教師書面糾錯反饋策略在高校英語寫作教學中的運用,教育學碩士論文

PAGEPAGE6教師書面糾錯反饋策略在高校英語寫作教學中的運用,教育學碩士論文EnglishwritingeffectivelyreflectsthecomprehensivelanguagequalityofseniorhighschoolEnglishlearners,anditisalsoanimportantanddifficultpointinseniorhighschoolEnglishteachingandevaluation.However,duetotheheavyworkloadsandlittleeffect,theteachingofwritingoftenleavesteachersfrustratedandstudentsapathetic.Withtheprevalenceofcommunicativeteaching,Englishteachinginseniorhighschoolriskscultivatingilliteracyinthenewera.Itismanifestedinnumerouserrors,inaccurateexpressions,emptycontent,insufficientwordsandsentencestocompletelyexpresstheideas,incompetentlogic,andlackofmotivationandinterestinEnglishwriting.Inrecentyears,manyexperts,scholarsandteachershavedevotedthemselvestotheeffectiveteachingofsecondlanguagewriting.Amongthem,RodEllisswrittencorrectivefeedbackstrategyfullycoordinatesthecontradictionbetweenteachersoverallteachingandstudentsindividualdifferences,andhasbeenwidelyinfluentialinthefieldofsecondlanguagewritingteaching.Inthisstudy,twoclassesofsophomoresinahighschoolinJilinProvincewereselectedaccordingtoconvenientsamplingtoconductanexperimentalstudyontheteachingeffectivenessofusingwrittencorrectivefeedbackstrategies.Thefeedbackofwritinginthecontrolclassfollowedtheroutinethatteachersemphasisoncommentswhichsummingupstudentswriting,butlackedthemodeofsystematiccorrectivefeedback.TheexperimentalclassadoptedasystematiccorrectivefeedbackstrategyofRodEllisbasedonstudentsEnglishproficiencyandability.Theexperimentlasted16weeksandcollecteddatafromtestsandinterviewstoanswerthefollowingresearchquestions:(1)whattypesoferrorsarehighschoolEnglishlearnerspronetomakeinEnglishwriting?(2)WhichtypesofEnglishwritingerrorsarecorrectedeffectivelybyteacherswrittencorrectivefeedbackstrategies?IndependentsampleT-testshowedthattherewerenosignificantdifferencesinwritingachievement(t=-0.046,p=0.964)andtotalerrors(t=-0.075,p=0.940)betweentheexperimentalclassandthecontrolclass.Thetwoclassesofstudentsarequalifiedforcomparativeanalysisofexperiments.Textanalysisofthetwopre-testcompositionsshowedthatvocabulary,grammarandtextualstructurewerethreetypesoferrorsthatstudentswerepronetomake.Aftertheinterventionofwrittencorrectivefeedback,theindependentsampleT-testofthetwoclassespost-testscoresshowedthattheexperimentalclasswassignificantlyhigherthanthecontrolclass(t=8.282,p=0.000).T-testshowedthattheexperimentalclasshadreachedthestatisticalsignificancelevel(t=-25.276,p=0.000),whilethecontrolclasshadnotreachedthestatisticalsignificancelevel(t=-1.532,p=0.132).Inaddition,theinterviewfurtherconfirmedthatthesystematicteacherswrittencorrectivefeedbackofRodEllishadasignificanteffectoncorrectinggrammarandvocabularyerrorsinseniorhighschoolstudentsEnglishwriting.ThiskindofsystematicwrittencorrectivefeedbackbasedonstudentsEnglishlevelprovideamodelforteachingstudentsEnglishwritinginaccordancewiththeiraptitudes.ItisworthpopularizinginseniorhighschoolEnglishwritingteaching.KeyWords:SeniorHighSchoolEnglishWriting;WrittenCorrectiveFeedback;WritingErrorTypes。的。通過語篇教學實現(xiàn)：能扼要描繪敘述自個或別人的經(jīng)歷：表示出觀點并舉例講明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；所用詞匯和語法構(gòu)造能夠表示出主要意思；能運用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表示出意義，具體表現(xiàn)出意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能借助多模態(tài)語篇資源有效地獲取和傳遞信息，表示出觀點和態(tài)度，到達運用語言與別人溝通和溝通的目的。①然而盡管英語老師對寫作教學投入大量精神，但收效甚微。根據(jù)王德美〔2022〕的調(diào)查顯示，當下的高中英語作文中仍錯誤百出、不能準確表示出、內(nèi)容空洞、詞句不豐富、邏輯不通暢、缺乏英語寫作的內(nèi)驅(qū)力和興趣。由于高中英語老師教學工作繁重、但學生進步緩慢，寫作教學呈現(xiàn)出老師厭教、學生聽任的教學現(xiàn)在狀況。英語寫作還是那樣是高中英語教學與評估中的重、難點。為此近年來眾多專家、學者及老師致力于怎樣進行有效的二語寫作教學研究。華而不實RodEllis〔2018〕提出的老師書面糾錯反應策略充分協(xié)調(diào)了老師整體教學與學生個體差異之間的矛盾，在二語寫作教學領(lǐng)域影響較廣。糾錯反應〔correctivefeedback〕一直被以為對高中生的語言學習有積極的促進作用，而書面糾錯反應作為糾錯反應的一種重要形式，無疑也有利于提高高中英語寫作教學成果。以中國高中英語學習環(huán)境為背景的老師書面糾錯反應研究還很有限?；谏鲜霈F(xiàn)在狀況，本文將進一步探究老師書面糾錯反應在高中英語寫作教學中的應用效果。1.2研究目的。本研究旨在引起高中英語老師對書面糾錯反應理論的關(guān)注，進而能夠在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高中生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，并制定相應書面糾錯反應策略予以糾正。深切進入研究高中英語寫作教學的現(xiàn)在狀況，根據(jù)學生寫作實際情況，分析主要的寫作錯誤類型，總結(jié)出老師書面糾錯反應策略對于糾正哪些寫作錯誤類型效果顯著，進而到達提升高中生整體英語寫作水平的目的。1.3研究意義。本研究的理論意義是，書面糾錯反應概念由經(jīng)過教學法，引入寫作評改教學當中。經(jīng)過教學法的觀點以為，學生在進行語種學習的經(jīng)過中，寫作能夠幫助學生實現(xiàn)加深認知、拓展思維，在對知識進行再創(chuàng)造的經(jīng)過中也進一步加強了知識的消化與吸收，尤其對書面表示出的提升起到了很大的推動作用。通常情況下，經(jīng)過寫作包括如下幾個環(huán)節(jié)，即寫作前的預備經(jīng)過、寫作的進行經(jīng)過和寫后修改正過錯程。在修改作文階段，只依靠學生自個糾正英文寫作中的錯誤，不能保證糾錯的準確度。老師運用系統(tǒng)的書面糾錯反應機制，能夠準確的對其錯誤進行反應。寫作教學中建立這種書面反應機制，意在倡導英語老師幫助學生通過系統(tǒng)的書面反應對其寫作錯誤提供反應信息，建立糾正和反應的良好循環(huán)，在系統(tǒng)的書面糾錯反應機制中，高效率的改正學生寫作的錯誤，提高寫作水平，潛移默化的調(diào)動學生對于學習寫作的積極態(tài)度。通過在高中英語寫作評改教學中，進行系統(tǒng)的老師書面糾錯反應教學實驗，研究老師書面糾錯反應對不同寫作錯誤類型的影響，以此豐富國內(nèi)關(guān)于此類教學實驗的研究，進而為研究相關(guān)領(lǐng)域的學者提供一定的基礎(chǔ)資料，以及為廣大高中英語老師提供關(guān)于系統(tǒng)書面糾錯反應施行效果的經(jīng)歷體驗，為高中英語老師對學生的作文評改提供系統(tǒng)的根據(jù)。因而本文關(guān)于高中英語寫作教學中老師書面糾錯反應的應用效果研究具有理論意義。本研究的實踐意義在于，通過將書面糾錯反應理論應用于高中英語寫作教學中，分析高中生在英語寫作中的主要錯誤類型，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，制定相應的書面糾錯反應策略予以糾正。這不僅能夠有效提高高中生的寫作成績，更重要的是，老師能夠憑借書面糾錯反應，作為師生寫作課的互動方式，促進師生之間的溝通與溝通，構(gòu)成良好的學習氣氛。培養(yǎng)學生在學習經(jīng)過中養(yǎng)成及時反應的習慣，這對于提高學生課堂自我監(jiān)控能力和促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。高中生在英語寫