六年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成,小學(xué)數(shù)學(xué)論文

六年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成,小學(xué)數(shù)學(xué)論文數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)就是指人們?cè)跀?shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使人不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才有了方向和動(dòng)力，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事情境。通過(guò)呈現(xiàn)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并在學(xué)生的認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，課前筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：某珠寶店發(fā)生一起特大盜竊案，現(xiàn)場(chǎng)只留下一個(gè)腳印。3個(gè)嫌疑人的身高分別是155厘米、175厘米、190厘米。名偵探福爾摩斯一到，他只是量一量腳印的長(zhǎng)為25厘米，就果斷推算出犯罪嫌疑人的身高，進(jìn)而鎖定真正的犯罪嫌疑人。這華而不實(shí)的深?yuàn)W微妙又是什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手，提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與質(zhì)疑。有的學(xué)生講：我猜腳印的長(zhǎng)可能與身高有關(guān)。有的學(xué)生講：腳印的長(zhǎng)與身高可能有比例關(guān)系。有的學(xué)生講：腳印的長(zhǎng)與身高是不是有倍數(shù)關(guān)系？通過(guò)這一教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生從中初步明確了學(xué)習(xí)目的，又能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。二、挖掘教學(xué)資料的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)探究點(diǎn)具有可知性和挑戰(zhàn)性，是學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等進(jìn)行自主討論、深切進(jìn)入研究和學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！惨弧吃诟拍畹囊胫刑岢鲑|(zhì)疑筆者以教學(xué)資料當(dāng)中的淘氣主題圖為例〔如此圖1所示〕。師：同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片，看看哪幾張和圖A比擬像？你以為哪幾張與原來(lái)那張比擬像？為什么有的像？有的不像？有的學(xué)生講：圖B、圖D和圖A比擬像，圖A和圖C、圖E不像。有的學(xué)生講：不像圖C和圖E,圖C又寬又粗，圖E又瘦又長(zhǎng)。為了讓學(xué)生更好地觀察，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。筆者對(duì)主題圖進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化處理，對(duì)圖A進(jìn)行上〔下〕、左〔右〕、對(duì)角的拉動(dòng)，并向?qū)W生講道：注意觀察教師的每一次拉動(dòng)什么變了？什么沒(méi)變？圖A的變化效果讓學(xué)生親眼目擊到照片變形的經(jīng)過(guò)，在這一動(dòng)態(tài)經(jīng)過(guò)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后提出了很多問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：這些照片都是長(zhǎng)方形，像與不像是不是跟長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有關(guān)系？此時(shí)筆者追問(wèn)：這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮與解決，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察問(wèn)題，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體表現(xiàn)出了濃濃的數(shù)學(xué)味，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成問(wèn)題意識(shí)。〔二〕在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題老師要放手讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)材料，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)資料中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出與本身認(rèn)知相模糊的問(wèn)題，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難。以教學(xué)資料當(dāng)中的問(wèn)題3和問(wèn)題4為例。有的學(xué)生講：足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0與數(shù)學(xué)上的比2:0一樣嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,它是表示兩隊(duì)比分相除嗎？經(jīng)討論，有的學(xué)生講：足球比賽的分?jǐn)?shù)比2:0,這個(gè)比它不是表示兩個(gè)數(shù)相除,有的學(xué)生講：體育比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計(jì)分形式，是比擬大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。此時(shí)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛提出問(wèn)題。有的學(xué)生又提出：比號(hào)怎么寫(xiě)，與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)冒號(hào)寫(xiě)法一樣嗎？有的學(xué)生講：有沒(méi)有三個(gè)數(shù)的比？有的學(xué)生講：比和比值有什么聯(lián)絡(luò)與區(qū)別？學(xué)生提出的這些問(wèn)題，正是本節(jié)課要解決的問(wèn)題，筆者緊接著組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)討論，再集體溝通，解決問(wèn)題。在這一教學(xué)經(jīng)過(guò)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題后又引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、挖掘練習(xí)素材的創(chuàng)造點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)挖掘教學(xué)材料中練習(xí)素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和問(wèn)題意識(shí)。〔一〕在教學(xué)資料習(xí)題中舉一反三老師要充分挖掘教學(xué)資料習(xí)題，進(jìn)行二次創(chuàng)造，給學(xué)生提供提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，從一個(gè)現(xiàn)象或結(jié)果舉一反三，想到更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決思路。例如，教學(xué)資料練一練第2題：你能講一個(gè)用3∶4表示的情境嗎？筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。有的學(xué)生講：甲工作3小時(shí)，乙工作4小時(shí)，求甲乙工作時(shí)間比。有的學(xué)生講：操場(chǎng)上男生和女生的人數(shù)比為3∶4.有的學(xué)生講：做混凝土?xí)r，沙子和石頭的比是3∶4.這個(gè)經(jīng)過(guò)，也是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中構(gòu)建數(shù)學(xué)形式和應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)?！捕吃谒夭母脑熘刑岢鰡?wèn)題老師能夠?qū)⒔虒W(xué)資料中的練習(xí)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的目光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)機(jī)，挖掘素材中的問(wèn)題因素，變一題一問(wèn)為一題多問(wèn),提高習(xí)題的利用價(jià)值，使練習(xí)素材成為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有機(jī)載體。例如，教學(xué)資料練一練第4題，根據(jù)信息寫(xiě)出比：六年級(jí)二班共有40名同學(xué)，華而不實(shí)男生18人，女生22人。筆者隱去條件共有40名和問(wèn)題女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？讓學(xué)生自個(gè)提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)考慮后，學(xué)生提出很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是多少？男生人數(shù)與全部人數(shù)的比是多少？女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？等。數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，在練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題。四、挖掘課堂的反思點(diǎn)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)反思是指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)自個(gè)的思想、心理進(jìn)行考慮的經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)反思，能夠很好地理解問(wèn)題之間的相互聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。例如，在課堂快結(jié)束時(shí)，老師能夠給學(xué)生留特別鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題。有的學(xué)生講：學(xué)習(xí)比有什么作用？有的學(xué)生講：生活中還有哪些地方用到比？有的學(xué)生講：既然有兩個(gè)數(shù)的比，有沒(méi)有三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)以上的連比呢？有的學(xué)生講：根據(jù)比與除法的關(guān)系，有商不變的性質(zhì)，是不是也有比的性質(zhì)呢？學(xué)生提出問(wèn)題后，老師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)挖掘課堂的反思點(diǎn)，讓學(xué)生在考慮中反思，在反思中質(zhì)疑，學(xué)生的反思意識(shí)和質(zhì)疑能力也會(huì)得到質(zhì)的提高，進(jìn)而提升了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。五、結(jié)束語(yǔ)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有效的教學(xué)問(wèn)題往往能讓學(xué)生積極考慮，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章選取了北師大版六年級(jí)上冊(cè)生活中的比課堂教學(xué)案例，課堂中通過(guò)