小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)現(xiàn)象探析

小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)現(xiàn)象探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決實(shí)際生活中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)意圖識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師面對(duì)新課改存在的困惑怎樣解決？1怎樣把握、定位教學(xué)目的現(xiàn)象1：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們參與著、考慮著，“我來(lái)、我來(lái)……〞氣氛異?；顫娵x躍熱鬧。但整節(jié)課，學(xué)生們沒有動(dòng)過筆，也沒看過書?，F(xiàn)象2：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80%以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有許多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感，如某老師在上“兩步計(jì)算式題〞時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去“游樂園〞玩的情景。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘著車、唱著歌行走在路上，來(lái)到門口，碰到了“攔路虎〞，要求學(xué)生闖過“迷宮〞能力進(jìn)門。教師充斥激情地問：“同學(xué)們有自信心闖過嗎？〞同學(xué)們異口同聲地回答：“能！〞。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案::連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮〔只要一題是兩步式題，其余都是一步式題〕。學(xué)生順利闖關(guān)后，老師表?yè)P(yáng)：“真能干！〞并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？〞進(jìn)而揭示課題：“兩步計(jì)算式題〞。缺憾：〔基礎(chǔ)教育課程改革綱要〕中的三維目的在數(shù)學(xué)課程中詳細(xì)細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、經(jīng)過與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)過分重視知識(shí)與技能目的，其它目的成了“副產(chǎn)品〞，只是在知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)過中“順便〞進(jìn)行，這的確滯后并制約了學(xué)生的發(fā)展。從上面兩個(gè)現(xiàn)象來(lái)看，新課堂似乎過分強(qiáng)調(diào)了后三個(gè)方面的目的，即整節(jié)課不動(dòng)筆，怎么檢測(cè)知識(shí)與技能領(lǐng)域的目的？“計(jì)算課〞是不是一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景才算是為到達(dá)“情感與態(tài)度〞方面的目的？后三個(gè)方面目的的凸現(xiàn)勢(shì)必減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力和解題能力的削弱，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的精華真髓，即抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂穩(wěn)固。怎樣將課程目的中的四個(gè)方面在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰到好處地揉合在一起呢？對(duì)策：〔數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕明確指出：“四個(gè)方面的目的是一個(gè)親密聯(lián)絡(luò)的有機(jī)整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。〞其中經(jīng)過與方法、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，它是通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成的。知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必需以有利其他目的的實(shí)現(xiàn)為前提，由于后三個(gè)方面是每一個(gè)學(xué)生畢生可連續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。假如每一位老師對(duì)四個(gè)方面課程目的的價(jià)值認(rèn)識(shí)有了上述的正確把握、定位，那么三維目的決不會(huì)顧此失彼的。2怎樣運(yùn)用主題圖現(xiàn)象3：新課程理念下編寫的新教學(xué)資料設(shè)計(jì)了富有兒童情境的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境——主題圖，以人教版教學(xué)資料為例，如第一冊(cè)6-7頁(yè)的小豬幫小兔蓋房，第53頁(yè)的“熱愛天然、保衛(wèi)環(huán)境〞圖，第96-97頁(yè)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)〞全景；第二冊(cè)第10-11頁(yè)的游園活動(dòng)圖，第33頁(yè)的牧羊圖等等。這些主題圖為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源，因而，大部分教師均視若至寶、取之即用。如某老師在上“9加幾〞一課時(shí)，馬上出示第96-97頁(yè)的全景圖，問：“這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景，從圖中你看到了什么？〞〔生答：有的在跳繩、有的在跑步、有的……〕接著教師又追問：“你能根據(jù)圖意列出幾道加法算式嗎？〞〔生答：跳繩的和跑步的有幾人？3+6跳遠(yuǎn)的一共有幾人？1+7……〕回答了四五個(gè)同學(xué)，9加幾的算式也出不來(lái)，這時(shí)教師提示：那么踢毽子和跳遠(yuǎn)的一共有幾人？學(xué)生終于列出了9+7的算式，教師臉上露出了微笑。缺憾：主題圖中的情境都具有一定的聯(lián)絡(luò)性和故事情節(jié)，很多圖中還布置了解決問題的多個(gè)信息，的確為老師組織教學(xué)提供了方便，教師該怎么恰當(dāng)加以運(yùn)用呢？是不是所有的主題圖都合適學(xué)生的實(shí)際呢？十分是農(nóng)村校生的實(shí)際呢？分析與對(duì)策：新教學(xué)資料中的主題圖是遵守課標(biāo)的理念編寫的，內(nèi)涵豐富，給人一種耳目一新的感覺。但老師不能成為主題圖的“留聲機(jī)〞，而應(yīng)創(chuàng)造性地加以使用。十分是對(duì)第一學(xué)段的孩子，我們以為必需孩子在充足理解圖意的基礎(chǔ)上再來(lái)提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。3怎樣施行有效的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象4：合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)方式，在次，幾乎每一節(jié)研究課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。缺憾：有的老師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因而看似“熱熱鬧鬧〞，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水〞；有的課合作次數(shù)太多，反而削弱了師生間信息的溝通與反應(yīng)，使教學(xué)目的無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，老師為急于完成欲設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不頂用〞的花架子。如何的合作學(xué)習(xí)才是有效的呢？分析與對(duì)策：我以為：合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目的的。并不是所有的問題都須合作，老師要選擇好合作的契機(jī)，把那些考慮性、開放性較強(qiáng)，憑個(gè)人的力量難以考慮周全的問題布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作活動(dòng)時(shí)，老師一定要奏好三步曲：前奏：讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說，老師還有需要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引導(dǎo)合作溝通前，老師必需留有“空白〞，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立考慮、自立探究、自立發(fā)現(xiàn)，那么小組合作時(shí)能力充足展現(xiàn)新的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升合作的實(shí)效。進(jìn)行曲：溝通評(píng)價(jià)，組內(nèi)分工，全班匯報(bào)。同時(shí)，作為任課老師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技能。4教學(xué)時(shí)間不夠用怎么辦現(xiàn)象5：新課程提倡“自立、合作、探究〞，提倡做中學(xué)數(shù)學(xué)、玩中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣一來(lái)，時(shí)間往往就不夠用了。有的老師為完成欲設(shè)的內(nèi)容用了50多分鐘；有的老師鈴聲一響就嘎然而止，上到哪里算哪里；有的老師適當(dāng)延遲一兩分鐘，以告一段落。缺憾：新教學(xué)資料在編排上給了教師調(diào)控的時(shí)間，一兩節(jié)課時(shí)間不夠還能夠，適當(dāng)擠點(diǎn)時(shí)間彌補(bǔ)。但經(jīng)常這樣就不行了，期末完成不成教學(xué)內(nèi)容怎么辦？對(duì)策：的確，有些學(xué)習(xí)任務(wù)不是一節(jié)課就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上課時(shí)間，老師要利