小學生綜合素質(zhì)評價淺析

小學生綜合素評價淺傳統(tǒng)的教育方式對學生的評價主要是看學生的成績成績決定一切但成績的好壞并不是對一名學生的全面評價過度重視分數(shù)，會加重學生的心理負擔，使學生喪失信心，為了突破這一教育的瓶頸們國家的教育工作者積極探索新形勢下的教育方式而在這種教育形式的方式轉(zhuǎn)變中綜合素質(zhì)評價顯得越來越重要。綜合素質(zhì)評價是以科學發(fā)展觀為指導以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，按照國家課程標準，衡量學生德、智、體、美等方面綜合素質(zhì)發(fā)展狀況促進教師關(guān)注學生的全面發(fā)展促進學校各門課程的實施促進學生自覺提高創(chuàng)新能力實踐能力和多方面潛能發(fā)展。對學生的綜合素質(zhì)評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能了解學生發(fā)展中的需求幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識技能掌握的情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步這有利于學生綜合素質(zhì)的提高有利于素質(zhì)教育的開展年來對小學生綜合素質(zhì)評價工作使我感受頗多，下面談談我的個人看法。學生素質(zhì)綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習

自信，在評價中享受快樂，享受成功。綜合評價過程中要注意以下幾點：一、評價內(nèi)容要全面，關(guān)注學生面發(fā)展（一）課堂教學評價新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度作業(yè)書寫情況等都可以加以評價使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。（二）課外表現(xiàn)評價課外表現(xiàn)評價要關(guān)注多方面使學生全面發(fā)展從學生的個人角度看指學生可以從不同方面全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展；從學生的集體角度來看，指集體在各方面均有人才出現(xiàn)。學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現(xiàn)自己、展示才能的舞臺。每開展一項活動，都設立一定數(shù)目的獎狀?；顒咏Y(jié)束后總結(jié)、評比、獎勵。學期終結(jié)時，我會評出三好學生及單項優(yōu)秀分子。我對上級組織的各項比賽活動都十分重視為組織參賽的過程就是在培養(yǎng)人才。如學校的歌詠賽、詩朗誦、繪畫等比賽，都是培養(yǎng)特

長生的好機會，所以我一次也不放過，充分發(fā)揮活動的導向性。二、重視評價效果，使評價效果最大化（一）發(fā)揮綜合評價的導向作用使學生明確努力方向,促進學生積極發(fā)展綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個終結(jié)性評價而是貫穿于學生整個發(fā)展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展,把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段進行不同階段的評析,定期幫助學生進行總結(jié)、回顧與反思激勵學生自省、自律,明確努力方向。如我班有位學生,是單親家庭的孩子。父親長年在外打工,他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教,使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標衣著整潔按時到校,和同學團結(jié)友愛不說謊話,隨便把同學的東西帶回家,借東西及時歸還;課上積極回答問題按時完成作業(yè)等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標對他進行逐項評定,根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚,能夠按時到校,不隨便拿別人的東西,課上也能主動發(fā)言,多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人作業(yè)要認真書寫力求工整回答問題聲音響亮等樣在階段性的評價中可以根椐學生發(fā)展的情況,有意識地修正目標引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,幫助學生鞏固已取得的成績,發(fā)現(xiàn)不足,續(xù)努力。（二）發(fā)揮綜合評價的激勵作用使學生快樂成長

1.價主體多元化,發(fā)揚學生的優(yōu)點綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用,生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)同學互評,包括文化課學習特長愛好為習慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點找到自己的位置使教師、家長、社會能夠全面了解學生從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化放大了學生的優(yōu)點,增強了學生的自信心。2.價內(nèi)容的全程性激發(fā)學生內(nèi)在動力對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程根據(jù)學科特點在教學中進行形成性評價文學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習慣方面，語文、數(shù)學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及提問發(fā)言情況帶齊學具預習復習作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。小學生素質(zhì)綜合評價的實施過程實際上是一個

從播種到收獲的過程,缺少了中間的培植,好的開端也只能是遺憾的結(jié)局。在學業(yè)評價方面,的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式,且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發(fā)展情況。我們所用的小學生素質(zhì)發(fā)展手冊內(nèi)容更具體、更詳細。如對學生“數(shù)學能力”的評價包括情感與態(tài)度、知識與技能、單元測試成績、期末成績、學期綜合評價等。每一項又詳細地分為幾小項,“知識與技能”包括:口算、估算、發(fā)現(xiàn)解決問題、綜合應用等。針對每一小項又有進一步解釋。這樣教師對學生的評價就是全方位的,再局限于一張卷子一個分數(shù)。教師在教學中要細心地去發(fā)現(xiàn)學生各方面的優(yōu)點堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油,學生從每一步前進中感到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅,服一切困難前進。如我班的一位學生,由于數(shù)學基礎(chǔ)差成績一直不太理想。但是他對數(shù)學有一定的興趣,喜歡探究數(shù)學問題會獨立思考能及時質(zhì)疑,而且發(fā)現(xiàn)錯誤能及時改正,口算能力強、準確率高。通過對數(shù)學能力的綜合評價,他不僅看到了自己的不足更看到了長處我及時找他談話,激發(fā)他學習的動力,他懷著一顆積極上進的心態(tài)去學習成績很快提高。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生,注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點,正面的、積極的角度看學生,重學生的個性差異,使學生能愉悅地學習從而激發(fā)學生內(nèi)在的動力。（三）采用激勵性評語,促使學生全面發(fā)展

以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語難以體現(xiàn)出學生的個性特點,不利于學生的成長。改革之后的評語形式上由原來的公式化語言改為疏導式、談心式等語言委婉含蓄、幽默風趣,充分尊重學生的人格尊重學生的個性尊重學生的需要,滲透對學生的人文關(guān)懷,強對學生的信任與尊重。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生去發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。根據(jù)學生實際情況針對不同的個性特點賦予適當評語,要注入師情透出愛心,滿期望使學生看到的是希望,得到的是前進的動力。對其不足要耐心引導采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道出學生的缺點,損傷學生的人格和自尊心,學生為以后的學習找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處,對學生的進步起到“催化劑”的作用。如有位女學生各方面表現(xiàn)較好,只是在做作業(yè)上缺少獨立性。為了幫助她改掉這個缺點我是這樣給她寫評語的:是一個乖巧懂事的孩子,值日工作認真負責,大家都夸你!懂得謙讓同學們都喜歡和你相處你從不計較個人得失,愛勞動講衛(wèi)生你在課上積極大膽發(fā)言給老師留下深刻印象。老師希望你以后上課能夠做到不影響他人獨立完成個人練習,做一個相信自己的誠實孩子!這樣不僅保護了她的自尊,又含蓄地指出了她的缺點。從那以后她慢慢地改掉了抄襲作