2023年《題西林壁》教學設計一等獎(十五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《題西林壁》教學設計一等獎(十五篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《題西林壁》教學設計一等獎篇一

1、會正確書寫“緣〞，理解“題、橫看、緣〞等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。

2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確對待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

1、師：同學們，我們以前見過面嗎？（生：沒有）

師：自我介紹。初次見面，要是以后同學們在街上碰見我，你們能認出我嗎？為什么？

師：為了避免大家忘掉我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。（師從正面、側面、反面各轉一圈）

師：現(xiàn)在不會認錯了吧？方才，同學們已經(jīng)認識了老師，現(xiàn)在讓我也來認識認識你們吧?。ㄉ晕医榻B）

2、同學們喜歡爬山嗎？你爬過哪些山？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下。

3、（課件出示描寫山的詞語）現(xiàn)在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞？（指名讀、齊讀一遍）

4、交流學生記詞狀況。

1、你對廬山有哪些了解？生介紹課前搜集的廬山的資料。

2、想不想親眼目睹廬山的風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進漂亮的廬山。（課件播放廬山圖片）方才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？

2、廬山是歷史文化名勝，以其漂亮壯觀的風景吸引了無數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯闊的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬XX林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）

4、理解題目的意思：

題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）

帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

5、這首詩的是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋有名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家〞之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

6、現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。

7、課件出示古詩范讀

師：讀得怎么樣？老師相信同學們一定也能讀得這么美。

（1）生自由讀。請同學們仔細心細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的確切，還要讀的有節(jié)奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀后三個字。

師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平日是怎樣理解古詩的？

生：交流理解方法。（查字典、結合詩后解釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等）

師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平日學習古詩的方法自學古詩。

生自學，師巡回指導

師：學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？

師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高矗立）

（生：還從遠處、近處、高處、低處看，看到的風景都不一樣。從“各〞字看出都不一樣。）

師：你能想象一下從不同的角度會看到廬山怎樣的風景？（師創(chuàng)設情境）

（遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）

師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱比較，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）

師：為什么看到的廬山的風景不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？

生：只緣身在此山中。

出示詩的后兩句，指名讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪個字？（緣）

指導書寫，理解“緣、不識〞的意思。（由于）

誰讀懂了這兩句詩的意思？

你能用上什么關聯(lián)詞嗎？

（生：我們之所以看不清廬山的真面目，是由于自己身在這廬山之中）

師：誰能反過來說一說？

（生：由于我人在這座山中，所以認不清廬山的真面目。）

師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?

生：由于詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；從不同的角度觀測，結果就不同）

師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。

師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必需怎樣做？

生答：客觀全面的了解事物。

師：明白了這一道理后，想一想，我們應當怎樣正確的評價我們周邊的同學呢？是看他的優(yōu)點呢還是看缺點呢？

生答：優(yōu)缺點全面看。

師：對待別人是這樣，評價自己也是如此，誰樂意試著客觀全面地評價一下自己？

學生自由發(fā)言。

讓別的同學去評價他。

這就是——當局者迷，旁觀者清。

師：只有客觀全面的對待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。

《題西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態(tài)，后兩句告訴我們“當局者迷，旁觀者清〞的人生哲理。為什么要描寫廬山呢？（愛好）我們應當帶著怎樣的感情讀呢？（愛好、稱贊）下面我們就再一次齊聲朗讀這首古詩

師生齊誦。

師：描寫廬山美景的古詩好多，我從網(wǎng)上查閱到自東晉以來，歌詠廬山的詩詞歌賦就有4000多首，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山？

生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

今天老師也帶來了幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山五老峰》、《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》

望廬山五老峰

李白

廬山東南五老峰，

青天削出金芙蓉。

九江秀色可攬結，

吾將此地巢云松。

《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》

暮色蒼茫看勁松，

亂云飛渡仍冷靜。

天生一個仙人洞，

無限風光在險峰。

明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：

朝日照積雪，廬山白如云。

始知靈境杳，不與眾山群。

樹色空中斷，泉聲天半聞。

千崖冰玉里，何處著匡君

《題西林壁》教學設計一等獎篇二

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面對待問題。

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

體會詩中描繪的景象。

1課時

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。燦爛的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀測問題應客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光芒璀璨、歷史悠久，璀璨的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷摸索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光彩，創(chuàng)造出這光芒文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗風景讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最終一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習狀況，相互指正。

（設計意圖：由于本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實相互學習的習慣與能力培養(yǎng)。）

（2）指名讀，師作適當?shù)拿銊钤u價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務〞。

學習任務：

a、根據(jù)“解釋〞試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡查，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習狀況

師：方才大家的探討十分強烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好方法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。〞

抓住“嶺〞、“峰〞的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

（根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）

出示小練習

（1）在括號里填上表示“看〞的詞語

在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不一致。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞

（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣〞并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？為什么會看不清廬山的真面目呢？

生：由于他就在廬山之中。

生：由于他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：由于他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和一樣的感受和經(jīng)歷嗎？

（生結合實際舉例說說）

那么，你們認為僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必需要全面地、客觀地認識，多角度觀測。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是由于_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：加強難點的突破，變高深的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

《題西林壁》教學設計一等獎篇三

教學過程：

師生自我介紹，進行記憶力大闖關。

1、背誦一首自己喜歡的古詩。

2、出示描寫風景的詞語，讓學生朗讀并積累。

1、（課件出示廬山風光圖片）師配樂導語：隨著幽美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧縹緲，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，真是一幅充滿魅力的自然山水畫卷。它不僅吸引了我們，也吸引了無數(shù)的文人墨客。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間游覽了廬山，感受頗深，于是在廬XX林寺的墻壁上寫下了一首詩。

2、讀題、釋題（課件出示墻壁詩）。

齊讀題目，結合書下的解釋理解題目的意思。

3、學生展示自己搜集的資料，了解蘇軾。（課件出示簡介）

1、學生自由讀古詩。（課件出示古詩）要求同學們仔細心細讀上2遍，一遍讀給自己聽，一邊讀給同桌聽。注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

2、指名讀，評價合作讀。

3、生自由朗讀并背誦，師指名背。

1、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，說說該怎樣理解古詩的意思？（讀詩句，看解釋，查字典，先理解一個字的意思再理解詞、句，最終把整首詩的意思連起來。還可以聯(lián)系上下文來理解。）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡的方式自學古詩，碰見不理解的可以查字典，小組探討或請教老師。

學生4人一組自學，師巡回指導。

1、小組匯報在自學的過程中的收獲和問題。

2、結合“橫看〞和“側看〞的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺〞和“峰〞有何不同？用一個詞語形容一下。（課件出示嶺、峰比較圖）

3、探討：都站在哪幾個地方看廬山？在這些地方看到的風景一樣嗎？從哪個詞看出來。（課件出示高低遠近比較圖）

4、指導學生有感情的朗讀前兩句，讀出廬山的不同神態(tài)。

5、引導學生理解的觀測順序，學會觀測的方法。

師：一個人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便呈現(xiàn)出不同的神態(tài)。蘇軾這樣屢屢、多角度地觀測，為什么還說自己“不識廬山真面目〞呢？答案就在詩中，快快讀吧。

6、朗讀后兩句，并引導學生用“之所以……是由于……〞把后兩句詩連起來說一說。誰還能反過來說一說。（學生練說，指名。）

7、探討：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？引導學生體會詩所蘊含的道理。

小結：由于詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀測，結果就不同。例如我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。正如俗語所說“當局者迷，旁觀者清〞。

過渡語：學了這首詩，讓我們知道，廬山的美是永遠領會不盡的，局部的美并不是廬山的全部。廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美好的姿態(tài)，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題應當全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。）

1、想一想我們應當怎樣正確評價我們周邊的同學呢？（優(yōu)缺點全看）

2、對待別人是這樣，評價自己也是如此。誰樂意客觀全面地評價一下自己？（生評價）

一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你認真地去讀，去感受，你就能看到這幅畫?，F(xiàn)在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們帶著自己的理解學著古人吟詩的樣子，來吟誦這首詩。

學生吟詩，指名吟誦。

這是一首寫景詩，也是一首哲理詩，前兩句寫看到的風景，（板書：看景）后兩句是由景所悟出的道理。（板書：悟理）借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度的去觀測、去體會，這樣才能得出一個對比全面、公正的評價。今天，老師很愉快與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最終，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著這這變幻莫測的景象，抒發(fā)自己的感情。（學生配樂齊誦。）

1、描寫廬山美景的古詩好多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。

2、把古詩有感情地朗讀給家長聽聽。

《題西林壁》教學設計一等獎篇四

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括表達游覽廬山的總體印象?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同〞，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不一致。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞，要想認識事物的本質，必需客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面對待問題。

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

體會詩中描繪的景象。

課件。

一課時。

（一）導入。

１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀測隊形。先站在正面看，再站到側面看。

２、每組派代表交流觀測到的結果，并說說為什么會看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀測到的結果也就不同的結論。

３、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀測的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領會其中的滋味。

２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪番讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發(fā)想象，理解詩意。

１、讀“詩〞百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。方才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下〞之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？

（齊背）

２、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉宏大。你想從哪個角度來欣賞這雄偉屹立的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）

３、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中浮現(xiàn)的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）

４、師引導理講解出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長〞，側看到的是廬山的“高〞。）無論是從遠處瞭望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都浮現(xiàn)出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產(chǎn)生共鳴，領悟道理。

１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是由于我們“移步〞，讓廬山“換形〞。我們以前也學過一篇有“移步換形〞效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。〞我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀測、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞也成了世人傳誦的千古名句。我們平日說的“當局者迷，旁觀者清〞也正是此理。

２、那假如我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

３、其實在我們生活中，也有好多“不識廬山真面目〞的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的狀況。帶領學生在校園內以不同的角度觀測校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中〞。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。燦爛的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

《題西林壁》教學設計一等獎篇五

1．知識才能目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面對待問題。

經(jīng)過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

體會詩中描繪的景象。

課時安排

1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。燦爛的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀測問題應客觀全面，假如主觀片面，就得不出正確的結論。

描述山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光芒璀璨、歷史悠久，璀璨的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷摸索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光彩，創(chuàng)造出這光芒文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一齊認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今日我們就一齊來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗風景讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最終一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情景，相互指正。

（設計意圖：由于本首詩沒有生字，學生完全有才能做到相互間指正，讀好，也能落實相互學習的習慣與才能培養(yǎng)。）

（2）指名讀，師作適當?shù)拿銊钤u價。

（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成學習任務。

學習任務：

a、根據(jù)解釋試著說說每句詩的意思。（小組要說明自我是用什么方法學習的）

b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決。

（師巡查，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情景

師：方才大家的探討十分強烈，此刻教師想聽聽來自各小組的匯報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好方法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。

抓住嶺、峰的不一樣概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峰

（根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫忙他們區(qū)分理解。）

出示小練習

（1）在括號里填上表示看的詞語

在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不一致。

（此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解緣并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？為什么會看不清廬山的真面目呢？

生：由于他就在廬山之中。

生：由于他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：由于他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出感慨的語氣。

3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有著不一樣的樣貌，你們有過和一樣的感受和經(jīng)歷嗎？

（生結合實際舉例說說）

那么，你們認為僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必需要全面地、客觀地認識，多角度觀測。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是由于_________________________，所以，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：加強難點的突破，變高深的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。

5.小結。

板書設計

題西林壁

橫嶺

峰側

遠近

高低

全面地、客觀地

《題西林壁》教學設計一等獎篇六

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括表達游覽廬山的總體印象?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同〞，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不一致。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中〞，要想認識事物的本質，必需客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面對待問題。

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

體會詩中描繪的景象。

課件。

一課時。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀測隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表交流觀測到的結果，并說說為什么會看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀測到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀測的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領會其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪番讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

1、讀“詩〞百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。方才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下〞之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

(齊背)

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉宏大。你想從哪個角度來欣賞這雄偉屹立的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中浮現(xiàn)的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

4、師引導理講解出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長〞，側看到的是廬山的“高〞。)無論是從遠處瞭望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都浮現(xiàn)出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是由于我們“移步〞，讓廬山“換形〞。我們以前也學過一篇有“移步換形〞效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。〞我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀測、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞也成了世人傳誦的千古名句。我們平日說的“當局者迷，旁觀者清〞也正是此理。

2、那假如我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中，也有好多“不識廬山真面目〞的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的狀況。帶領學生在校園內以不同的角度觀測校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中〞。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。燦爛的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

初入廬山國登廬山懷李十使君渤

青山若無素，偃蹇不相親。讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

自昔懷清賞，神游杳靄間。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

可怪深山里，無人識故侯。

過廬山下過圓通詩

亂云欲霾山，勢與飄風南。石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。

群儕相應和，勇往事驂驃。此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態(tài)變立談。

暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

五老數(shù)松雪，雙溪落天潭。

雖云默禱應，已有移文慚。

《題西林壁》教學設計一等獎篇七

《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山神態(tài)談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的稱贊，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必需站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清〞。

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。

3.能把讀詩的感受與他人交流。

4.體會詩人在廬山時，觀測的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，把握抑揚頓挫。

3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清〞的思想，說說自己的感受。

一、激趣導入

1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代有名詩人李白的《望廬山瀑布》中著名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布著名，山也特別著名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩，還將最終一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

二、解詩題，知（板書課題：題西林壁）

1.簡介：當時題壁詩盛行，由于雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表〞作品的途徑之一。由于題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

2.詩題

3.

三、讀正確，明詩意

1.聽錄音讀

2.指生讀

3.師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

4.齊讀。

5.詩意

四、入詩境，悟詩情

1.這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

2.老師提三個問題，假如能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

（板書：橫側遠近高低）

題二：欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什么作用？

（板書：角度不同）

角度不同，風景怎么樣呢？從詩中找證據(jù)。（遠近高低各不同）

（板書：風景不同）

小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

題三：為什么“不識廬山真面目〞？

此所謂“當局者迷，旁觀者清〞。

小結：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

引導回復：由于我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

五、詩意引申

1.師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……于是，他輕輕地吟誦道：

（引讀）不識廬山真面目——

2.師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛〞真面目，只緣身在〞父愛〞中。小結：詩中的“山〞不是指廬山了，這個“山〞可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

3.同學們有沒有碰見過“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞的狀況？舉例說一說。

（逐一事例引讀）不識××真面目——

4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的瑰麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

引導理解：人們所處地位不同，看問題出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。

四、全文總結

小結：寫廬山詩，大都從不同角度稱贊廬山美景，卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀測，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞的人生哲理。這是的奇妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

五、拓讀古詩

古詩欣賞

《題西林壁》教學設計一等獎篇八

1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好思想感情。

3.復習以前學過的古詩。

1.導入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）

2.讀題

真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）

3.解題

你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）

4.介紹題壁詩

1.過度

是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2.自由讀詩

3.讀完了這首古詩，你有什么體會?。ㄗ杂烧f說）

4.解讀第一句

a．出示句子

b．指明朗讀

c．我們宏偉是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

d.從正面看到的廬山是怎么樣的？側面呢？（展示課件）

e.此時你們的心情是什么樣的？

f.廬山是如此雄偉、宏大，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）

g.從不同的角度觀測，結果卻不同，你們有沒有碰見過這種事情啊，舉個例子說說。

5.解讀其次句

a.你們認為看明了了廬山的真面目嗎？為什么？

b.出示其次句，解釋緣的意思。

c.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

d.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，對待事情要看全部，不要片面化。

1.自由讀

2.指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。

3.齊背

1.復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？

2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？

《題西林壁》教學設計一等獎篇九

１．認識３個生字，會寫４個生字。

２．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

體會含有人生哲理的詩句。

一、揭題導入，激發(fā)興趣

同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋有名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游XX村》。

二、自讀古詩，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。

１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬XX林寺的墻壁上。

２．學生讀《游XX村》

正音

渾豚重

三、學習《題西林壁》一、二句：

１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下漂亮的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個角度來觀測廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

３．“橫看〞是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎〞、“直〞、“縱〞相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。

４．從正面看，你看見了什么？“嶺〞是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺〞。

５．從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。

６．那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同〞。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的外形、神態(tài)各不一致，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學習《題西林壁》三、四句：

１．廬山到底美在哪里？是雄奇，是宏大，危險峻，還是幽秀？詩人到底看明了了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是由于＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，由于＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

３．是呀，為看不到廬山的真面目而嘆息，但他貌似又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經(jīng)背出來了，誰來適一適？

４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清〞。

五、學習《游XX村》一、二句：

１．學了《題西林壁》，我們既欣賞了漂亮的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到XX村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

２．詩人陸游由于被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)XX村，他此時十分頹喪，十分郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣接待這位從遠方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。

３、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導朗讀。

六、學習《游XX村》三、四句：

１．受到鄉(xiāng)親們熱心款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個漂亮的小山村。

２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了窘境，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出窘境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）

３．在學習中，生活中，你有過和詩人一致的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，計劃放棄時，＿＿＿＿＿＿。

七、配樂朗讀，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有好多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，

聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，

只緣身在最高層。

《題西林壁》教學設計一等獎篇十

1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的完美思想感情。

3.復習以前學過的古詩。

（一）激趣導入

1.導入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）

2.讀題

真不錯你們會背這么多的古詩。今日我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）

3.解題

你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）

4.介紹題壁詩

（二）學習古詩

1.過度

是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2.自由讀詩

3.讀完了這首古詩，你有什么體會?。ㄗ杂烧f說）

4.解讀第一句

a．出示句子

b．指明朗讀

c．我們宏偉是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

d.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？（展示課件）

e.此時你們的心境是什么樣的？

f.廬山是如此雄偉、宏大，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）

g.從不一樣的角度觀測，結果卻不一樣，你們有沒有碰見過這種事情啊，舉個例子說說。

5.解讀其次句

a.你們認為看明了了廬山的真面目嗎？為什么？

b.出示其次句，解釋緣的意思。

c.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

d.是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，對待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩

1.自由讀

2.指明背誦：不會背的能夠跟著輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟著背。

3.齊背

（四）拓展訓練

1.復習：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？

2.課后自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？

《題西林壁》教學設計一等獎篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。

2、通過朗讀理解詩句的內容，體會的心境。

3、感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發(fā)、多角度出發(fā)認識事物〞的哲理。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。

教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發(fā)認識事物〞的哲理。

情景設置法、朗讀法、問答法、小組探討法。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，你們假期都去過哪里旅游呀？（生舉手自由回復）老師去了江西省的廬山。廬山以雄、奇、險、秀有名于世，素有“匡廬奇秀甲天下〞之美譽，相信好多同學都對廬山十分憧憬吧，那么今天，就讓我們跟隨宋代有名文學家蘇軾的腳步，一同去探訪廬山，看看蘇軾在廬山的旅途中看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么吧！讓我們進入今天的學習《題西林壁》（板書：題西林壁）

（二）初讀課文，整體感知

1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下文學家蘇軾呢？學生舉手回復后，教師出示ppt中蘇軾的文學常識。

2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當?shù)狞c撥。

3、教師范讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀。舉手說一說：我們能看出詩人在廬山之中視角和觀測地點的變化嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的。

明確：詩人的視角和觀測地點都在變化。從“橫〞“側〞“遠〞“近〞“高〞“低〞這幾個字可以看出。（板書：視角：橫側、遠近高低）

2、全班齊讀前兩句，學生思考回復：

①通過讀第一個句子，詩人都描繪了廬山怎樣的景象呢？

明確：橫著看，廬山形成了山嶺，側著看又看到了一座座山峰。（板書：變化：嶺、峰、不同）

②同學們還記得我們學過的《畫楊桃》嗎？為什么會浮現(xiàn)不同的景象呢？

明確：詩人的視角不同，所看到的景象也不同。

3、學生齊讀三、四句，分成小組探討：

①為什么會說“不識廬山真面目〞？

明確：由于每一個角度看廬山，都會看到不同的景象，所以欣賞者會不明確廬山真正的樣子是什么，就是我們常說的：當局者迷，旁觀者清。（板書：當局者迷，旁觀者清）

②“只緣身在此山中〞的“緣〞是什么意思？這句詩是什么意思。

明確：“緣〞是由于的意思。只是由于我自身處在廬山之中啊。

③結合這兩句詩，談談怎樣才能看到廬山的“真面目〞呢？從中我們可以得到怎樣的道理？

明確：要從不同的角度去欣賞廬山，不能局限于一個角度。

道理：要從客觀出發(fā)認識事物，要對事物有全方面的了解再下判斷，不能盲目做判斷。言之有理即可。

（四）拓展延伸

1、出示并對比兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。對比這兩首詩的側重點。

明確：引導發(fā)現(xiàn)這兩首詩不同的構思：前者在于景，后者在于理。

2、詩人在寫詩時，往往在詩歌中蘊涵著自己的經(jīng)歷與情感，能夠了解詩人的創(chuàng)作背景，對于理解詩歌內容和分析詩人的情感是有極大幫助的。ppt出示蘇軾被貶黃州的資料，體會本詩的獨特視角。

（五）小結作業(yè)

小結：全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的稱贊，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必需站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。〞

作業(yè)：背誦《題西林壁》。

本課在教學時，由于學生經(jīng)驗不夠，詩中所蘊含的哲理是現(xiàn)階段的學生不簡單理解的地方，所以應當在教學中多引導學生結合生活實際理解哲理，例如提出“在生活中，我們碰見過由于觀測角度不同，結果也不一樣的狀況嗎？〞等問題，并在進一步的交流中不斷加深體會。

《題西林壁》教學設計一等獎篇十二

新授課

1課時

1、知識與才能目標

學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品;學生能結合解釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

2、過程與方法目標

經(jīng)過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，把握初步閱讀詩歌的方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面對待問題。

經(jīng)過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

有感情誦讀古詩，領會廬山的奇妙秀美。

(或教學準備)：多媒體課件

教師邊播放音樂，邊ppt滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣〞學生自由回復，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧迷漫，四處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數(shù)文人墨客。

唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》!〞

1、探究詩題，請學生結合解釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

2、了解，請學生介紹課前搜集的關于生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是有名古文學家，世稱“三蘇〞他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)

1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡查，并相機指導;

2、同桌直接按互讀，相互指正;

3、教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;

4、指明學生范讀;

5、全班齊讀古詩。

1、提問：這首詩每句話是什么意思

要求：小組合作，學生根據(jù)解釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決，教師巡查，對個小組學習作必要指導。

2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣〞的意思

明確：“橫看〞正面看，“嶺〞與“峰〞的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的風景。

3、提問：引導學生展開聯(lián)想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。

明確：觀測的角度不一樣，結果就會不一樣。

4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞的意思。

明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是由于自我身在這廬山之中。

5、提問：結合生活實際，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。

1、提問：為什么要描述廬山

(愛好廬山)從多個角度，細致地觀測了廬山，簡單而生動地描繪了廬山的獨特景象，可見他對廬山的瑰麗風景流連忘返。你們說，你們能不能把那稱贊之情用幽美的嗓子朗讀出來?好，此刻讓我們用自我愛好的方式朗讀這首古詩。

教師放配樂朗讀全詩，學生總結自我的收獲。

背誦詩歌。

《題西林壁》教學設計一等獎篇十三

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀測角度不一樣，觀測效果不一樣；

3、培養(yǎng)學生互助學習的才能；

4、經(jīng)過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的才能。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景幽美。同學們都明白哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎樣樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時穩(wěn)定認識。）

師：有名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，改正讀音。

師：我明白班上的同學朗讀的才能十分卓越的，能不能為教師朗讀一次。

生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以改正。（重點：卷舌音、平舌音）

4、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗讀得不錯，假如能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有考究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連著讀。大家樂意聽教師依照這個規(guī)矩朗讀一遍嗎？

師配樂朗讀古詩

此刻請同學們在每句詩的停頓處用作上標記

師：請同學們再來朗讀一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（鼓舞學生）好，此刻就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。假如遇到了難題能夠向教師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不明白如何下手；解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，尋常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必需聯(lián)系整首詩的資料來解釋，舉例說明。）

生自學，教師根據(jù)實際情景出示相關資料（資料：蘇軾個人情景。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以改正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、穩(wěn)定

師：我們再來領會一下廬山的風光。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了漂亮的廬山后，我想請一位同學來確定一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，此刻請同學來朗讀這首詩。（引發(fā)感情：在朗讀這首詩時你能夠想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又屹立陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此漂亮的風景，你十分的愉快，于是就朗讀出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出大量同學都想來朗讀，那就請同學們一齊朗讀。但在朗讀這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗讀時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫的感受的。（學生朗讀時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不一樣的樣貌，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提醒：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是僅有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

9、背誦

師：下頭請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情景

10、總結

師：這首詩經(jīng)過寫詩人在廬山由于觀測的角度不一樣，看到的廬山也不一致，告訴我們一個道理，觀測事物時，從不一樣的角度看到的樣貌會不一樣。此刻，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

11、終止

師：請大家對照學習任務自我檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾經(jīng)過欣賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必需全面的進行觀測，不能只看一面。其實，大量道理就存在于我們的生活、學習中，期望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

《題西林壁》教學設計一等獎篇十四

1．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

體會含有人生哲理的詩句。

ppt課件

1課時

同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

1.廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代有名詩人李白寫過一首《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩中有一句特別著名的經(jīng)典：

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀

2.廬山不僅瀑布著名，山也特別著名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》：其中有一句是：

廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白指導朗讀

這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳峙金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂流在云層里的芙蓉。

3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道：

晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。〞指導朗讀

在謝靈運的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？

4.同樣是廬山的景觀，不同的風景就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有好多有名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山，寫下了好多稱贊廬山壯闊景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。還將最終一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，由于雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表〞作品的途徑之一。由于題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

5.結合老師方才的介紹有誰知道“題西林壁〞是什么意思？

1．仔細心細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，特別注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

2．指名讀《題西林壁》，其余同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀確切。

3．評價，齊讀。

4.讀古詩，不僅要的的確切，還要讀得有節(jié)奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。

5.齊讀。

6.讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

7.學生試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。

8.指名讀，其余學生注意聽，看看聽出了什么味道來。

9.齊讀。

1．讀了這么多遍，這首詩畢竟寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，假如都能答出來，就說明你讀懂了。

（1）這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫側遠近高低

（2）欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側著看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什么作用？

板：角度不同

角度不同，風景就怎么樣呢？從詩中找證據(jù)。（遠近高低各不同）

板：風景不同

結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理？

站在看到的是

站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

結合你對廬山的了解，誰還能用事實說明這個道理？

這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，風景就不一樣。

賞析：橫看成嶺側成峰

大文豪畢竟是大文豪??！寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假使你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什么樣的景物？

圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以后想一想：為什么說不識廬山真面目，只緣身在此山中？

我不認識廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，