從備課入手步入卓越課堂-楊曼麗

#格值得大家學(xué)習(xí)，但是并不是鼓勵(lì)大家像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游，畢竟安全是第一位的，我們應(yīng)該在日常生活中克服依賴思想，采用多種方法培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神。學(xué)生聽(tīng)了，也頗有同感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生充分的思維空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)自主、平等、合作的氛圍，因而，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)，充滿了快樂(lè)，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。（三）合作學(xué)習(xí)的程序要清晰在小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是討論交流時(shí)，有時(shí)往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性，導(dǎo)致討論以后也沒(méi)有尋求到最佳效果，這樣也就失去了小組合作的意義。因此，在小組合作討論之前，我先讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考片刻，然后各抒己見(jiàn)，進(jìn)行充分的交流。而后再進(jìn)行綜合分析，判斷，從而確定本組的最佳方案。最后進(jìn)行全部的交流，得出最后的結(jié)果。四、重視學(xué)生展示（一）引導(dǎo)朗讀，在朗讀感悟中展示學(xué)生《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谝淮未蔚膰L試、探索中，我越來(lái)越真切地感受到朗讀能引發(fā)學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。如教學(xué)《觀潮》一課，以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句？”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，落實(shí)朗讀。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，通過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”，更可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。（二）進(jìn)入角色，在情境演說(shuō)中展示學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我時(shí)常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生在演說(shuō)中掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。如教學(xué)《電腦住宅》在自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語(yǔ)言，并能重新組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法。（三）創(chuàng)設(shè)情境，品讀韻味在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，去體會(huì)作者的情感。例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩(shī)句后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)送別情景。出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠(yuǎn)，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩(shī)人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。你們不能再在一起談古論今、吟詩(shī)作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對(duì)老朋友說(shuō)些什么嗎？這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生漸漸進(jìn)入意境。這時(shí)，再讓學(xué)生深情地吟誦詩(shī)句，表達(dá)那種難舍難分的情感。此時(shí)的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩(shī)描繪的意境中，真正體會(huì)到了詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露，學(xué)生在朗讀詩(shī)句時(shí)，一下子就抓住了詩(shī)韻。（四）自主閱讀、自由體會(huì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。所以，在教學(xué)中，我大膽讓學(xué)生自主閱讀課文，自由體會(huì)文本，獲得閱讀感受。如我教學(xué)《母雞》一課：師：本文的作者是老舍先生。他是中國(guó)近代著名作家，他筆下的母雞就像活的一樣。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀課文，找一找課文中精彩的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些段落或句子，品一品，再讀給大家聽(tīng)。生1：我喜歡這一句。（感情朗讀：它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由，討厭！）我家的母雞就是這樣的。生2：我喜歡第二（自然）段。（感情朗讀：它永遠(yuǎn)不反抗公雞。有時(shí)候卻欺侮最忠厚的鴨子。更可惡的是遇到另一只母雞的時(shí)候它會(huì)下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來(lái)。）師：對(duì)，它真是欺軟怕硬的家伙！生3：我喜歡這一句。（感情朗讀：結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓似的，它自己卻消瘦了許多。）母雞其實(shí)很可憐的?！ü灿?個(gè)學(xué)生讀了。）師：大家品得都很好。我想有一句話可能是大家都喜歡的，那就是 生：（大部分學(xué)生參加齊讀）它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。師：所以，作者說(shuō)：“我不敢再討厭母雞了。"你還討厭母雞嗎？你還有什么收獲？這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)是指導(dǎo)朗讀，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)就能較準(zhǔn)確地把握到語(yǔ)句的感情基調(diào)，證明學(xué)生通過(guò)自由品讀能完成對(duì)課文的理解，尤其是像本課這樣的情節(jié)較簡(jiǎn)單、內(nèi)容與學(xué)生生活比較接近而且詞句通俗易懂的文章。讀，在這里既是目的，又是方法。朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，熟讀了自然精熟，精熟后理自見(jiàn)得。”讀，特別是反復(fù)誦讀，能疏通文字，體會(huì)感情，理解內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料，訓(xùn)練讀書(shū)技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力和記憶力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視讀的訓(xùn)練與使用。五、做好拓展延伸。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以延伸到家庭、社會(huì)等各個(gè)層面，利用豐富的課外教學(xué)資源，跳出教材本身去收集、去表演、去實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生拓寬自己的視野非常重要，也使課堂更為開(kāi)放，更具活力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地理解，也有利豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學(xué)生朗讀、感悟、理解這首詩(shī)后，我推出《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》等系列的送別詩(shī)，并引導(dǎo)背誦名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等。這樣，聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來(lái)的語(yǔ)言材料，學(xué)生印象深刻，感覺(jué)真切。積累多了，學(xué)生作文時(shí)就易于信手拈來(lái)，文思泉涌。在作業(yè)內(nèi)容上，我讓學(xué)生自己做主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計(jì)