語文《草船借箭》教學反思與評價(四篇)

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語文《草船借箭》教學反思與評價篇一

整個教學過程思路對比清楚，教學重點突出，課堂氣氛對比活躍，學生求知欲望比平日旺盛，好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來，師生協(xié)同對比默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達才能和運用才能。

例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發(fā)展了學生的語言又穩(wěn)定了所學的知識。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授才干，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。〞強烈活潑的教學氣氛不會自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當運用行之有效的手段來制造和襯托課堂教學的氣氛，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和猛烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。

在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而慨嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結(jié)合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。〞注意，是學生進行學習和把握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。

如復(fù)習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船〞，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據(jù)“草船〞說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的表達才能。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開〞這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高。存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是由于諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計策。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結(jié)合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結(jié)出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣〞幾點更加具體，更加表面的原因。

課后一推敲，覺得原因具體了，學生簡單理解，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點“脫節(jié)〞。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操〞作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括〞顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神〞表此刻哪里？“妙〞又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中四處表達著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風順水……能夠說文章四處表達著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。

但在教學的過程中，我只是根據(jù)教學的目標，設(shè)計了為目標服務(wù)的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

這篇課文好多地方好多事情都是有前因后果的。研究到學生的理解才能，我只是把問題設(shè)計成讓學生去尋覓原因，而忽視了“結(jié)果〞。譬如當諸葛亮的船只迫近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回復(fù)了這個結(jié)果。

總之，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。

語文《草船借箭》教學反思與評價篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國有名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習〞。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學生的語文才能為出發(fā)點，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。

在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文〞“懂地理〞“識人心〞三個方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？〞可是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文〞“地理〞這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應(yīng)當要怎樣“深入淺出〞地將人物的這些才能闡釋明了，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程〞（第6——9自然段）進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清〞，并就此一問“應(yīng)對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎樣樣？心里都會怎樣想？〞學生說魯肅看到這場大霧會畏懼，畏懼的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會愉快，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。

緊之后我再問“他為何如此地自信，莫非他早就預(yù)料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的'？〞學生根據(jù)這個提醒，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理〞的才能，在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖〞在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？〞據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

〞再多的關(guān)于“識地理〞就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學資料就又沒有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心〞的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪？〞學生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來〞我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人？〞學生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑〞這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑〞是在“笑〞誰？是怎樣的“笑〞。最終還是由教師來講解。

在其次環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)假如能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。

反思自我的教學最大的不解是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

語文《草船借箭》教學反思與評價篇三

湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校李秋明這節(jié)課終止之后，我想了好多好多。平日，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務(wù)；有時又畏懼學生造成難堪的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是蜻蜓點水，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權(quán)交還給學生呢？

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由逍遙呼吸。心理學研究還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而加強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、高興、輕松的教學氣氛，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時，我就進行改正，他可能會有苦惱，可能會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充共享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是疑而不問，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力對比強。大文學家巴爾扎克說過，開啟科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的宏偉發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字。現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。疑而能問，已得知識之半。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、短淺的問題。

疑是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只重視教育學生確信書上寫的、老師講的，假如有學生提出異議，就很生氣，即使學生的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，假如我直接批評了那位學生：明明是草船借箭，有什么不對？那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個借字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的開心。假如我先告訴那個學生：曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。相信這個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否，此后扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

語文《草船借箭》教學反思與評價篇四

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。

1、教學中重視工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生把握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算〞來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學中表達了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經(jīng)過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組探討等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為