八年級物理下冊《牛頓第一定律》的教學(xué)反思

八年級物理下冊《牛頓第一定律》的教學(xué)反思

1、八年級物理下冊《牛頓第肯定律》的教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比擬熟識，也是他們簡單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮試驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們奇怪，好動好強(qiáng)的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量，固然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和把握。

1．本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析思索以發(fā)覺問題，通過學(xué)生間的溝通與爭論，動手操作使學(xué)生更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使學(xué)生的力量得到進(jìn)一步的提高。

2．本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材”到“用教材”的.轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)一步的推抱負(fù)象，培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第肯定律的理解。

3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的掌握，在教師演示試驗時又有意忽視對變量的掌握以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對掌握變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，表達(dá)了循序漸進(jìn)的思想。首先對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗數(shù)據(jù)進(jìn)展推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第肯定律。

2、八年級物理《牛頓第肯定律》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比擬熟識，也是他們簡單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮試驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們奇怪，好動好強(qiáng)的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量，固然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和把握。

1、本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析思索以發(fā)覺問題，通過學(xué)生間的溝通與爭論，動手操作使學(xué)生更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使學(xué)生的力量得到進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)一步的推抱負(fù)象，培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第肯定律的理解。

3、本節(jié)課對物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的掌握，在教師演示試驗時又有意忽視對變量的掌握以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對掌握變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，表達(dá)了循序漸進(jìn)的思想。首先對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗數(shù)據(jù)進(jìn)展推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第肯定律。

3、八年級物理《牛頓第肯定律》教學(xué)反思

牛頓第肯定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動的或物體的運(yùn)動不需要力來維持，但假如能用伽利略抱負(fù)斜面推論出運(yùn)動的物體在沒有力時能始終運(yùn)動下去，學(xué)生的體驗會更加深刻，最終在利用推平常較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學(xué)生可能更好體會力轉(zhuǎn)變力的運(yùn)動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運(yùn)動，所以推力轉(zhuǎn)變運(yùn)動狀態(tài)；放手不推時它的運(yùn)動狀態(tài)變化是由運(yùn)動特別短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是馬上變?yōu)榱悖?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做試驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動了，而是受到的阻力轉(zhuǎn)變了它的運(yùn)動狀態(tài)，所以力是轉(zhuǎn)變運(yùn)動狀態(tài)的緣由。

我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們熟悉牛頓第肯定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的才智，亞里士多德局限的觀點統(tǒng)治人們2023多年，給后人留下許多思索，伽利略的才智，利用斜面試驗體會運(yùn)動物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力（及運(yùn)動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動，在到牛頓第肯定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會牛頓引入慣性性的宏大（這一點教師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量打算，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生簡單把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。

解釋1：慣性，即維持物體原有狀態(tài)的一種原來屬性，表現(xiàn)有兩個方面：

一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)而無變化時，表現(xiàn)為“維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)“；

二是當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變時，表現(xiàn)為＂轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度＂，假如簡單轉(zhuǎn)變運(yùn)動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大。

而所謂的＂運(yùn)動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變＂，無非是速度v的轉(zhuǎn)變（含大小和方向兩方面的轉(zhuǎn)變）；而轉(zhuǎn)變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度轉(zhuǎn)變的快慢罷了！

則推理說明如后：假如對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓其次定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在一樣的時間里速度轉(zhuǎn)變量多，這就是所謂＂運(yùn)動狀態(tài)簡單轉(zhuǎn)變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

解釋2：慣性的大小打算了速度變化的快慢。剎車的距離不同是由于速度不同。假如速度變化的快慢是一樣的.，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。假如剎車的時間不同，剎車的距離固然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止到達(dá)1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？明顯是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止到達(dá)10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只到達(dá)1m/s速度，那么誰的慣性大呢？明顯還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止到達(dá)10m/s的速度，再用10s時間才能到達(dá)20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的其次種狀況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的狀況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是一樣的！說明慣性與速度無關(guān)！

解釋4：的確，慣性這個概念不簡單理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解?？傆X得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。很多人都會有這種錯誤的熟悉。

產(chǎn)生這種錯誤熟悉的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)。

（2）當(dāng)物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度。

3、質(zhì)量是慣性大小的`量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在受到一樣的阻力的狀況下，速度（大?。┎煌|(zhì)量一樣的物體，在一樣的時間內(nèi)速度的減小量是一樣的，這就說明，質(zhì)量一樣的物體，它們轉(zhuǎn)變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度是一樣的，所以它們的慣性是一樣的，與它們的速度無關(guān)。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動的物體，要想停下來明顯比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧。

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂一樣時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開頭的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減?。眒/s，物體開頭速度是１０m/s還是２０m/s，轉(zhuǎn)變的只是速度變?yōu)椋八枰臅r間?。?。

我再打個比方：假設(shè)你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比擬長呢？由于你本錢比擬大而已！

4、八年級物理《牛頓第肯定律》教學(xué)反思

案例反思

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過溝通與合作，經(jīng)受學(xué)問的獵取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注意以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思索與爭論、溝通與合作的空間；注意學(xué)生親身體驗，面對全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參加課堂教學(xué)的積極性。

實際教學(xué)過程中，有以下幾點需要留意：

一、在學(xué)問處理上：牛頓第肯定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)局部甚至電學(xué)局部的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第肯定律的內(nèi)容，對本節(jié)的學(xué)問有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的根底上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的熟悉。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第肯定律的理解，特殊要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永久保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動的關(guān)系，即“力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的緣由”。其次個重點是對慣性的理解，特殊是一切物體在任何狀況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象肯定要做試驗再協(xié)作講解。

二、在力量培育上：1.借助伽利略抱負(fù)試驗，注意培育學(xué)生的抽象思維力量。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問的獲得是建立在形象思維的根底之上；而高中，物理學(xué)問的獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的試驗，建立形象思維；后說明伽利略試驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)展的，而肯定光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展抽象思維。2.對學(xué)生觀看、試驗和分析總結(jié)力量的培育：學(xué)生先觀看伽利略試驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采納循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于承受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運(yùn)動有親密關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜測后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的試驗方案，并把試驗方案匯報溝通，從中選出最正確方案，再以動畫展現(xiàn)斜面小車試驗過程，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺試驗的技術(shù)關(guān)鍵，最終學(xué)生動手試驗探究。

四、對重難點的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點我認(rèn)為是抱負(fù)斜面試驗的探究推理過程、對牛頓第肯定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成試驗，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采納“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官閱歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量價值觀素材，必需加以充分利用。

幾點問題：

一是時間安排問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有肯定困難，特殊是設(shè)計試驗（斜面小車）局部，針對不同班級學(xué)生力量狀況，學(xué)生素養(yǎng)凹凸，應(yīng)有不同的預(yù)案。根底較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。依據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要細(xì)心篩選，局部內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生力量參差不齊，若要每個學(xué)生都把握得很好就比擬困難，所以還需要有肯定的課后輔導(dǎo)工作要做。

5、八年級物理《牛頓第肯定律》教學(xué)反思

在探究得出牛頓第肯定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第肯定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的力量。給學(xué)生供應(yīng)了多角度、多方位思索問題的時機(jī)，培育了學(xué)生發(fā)散思維力量。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到假如學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在教師的點播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要連續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

6、八年級物理《牛頓第肯定律》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是小編整理的八年級物理《牛頓第肯定律》教學(xué)反思范文，歡送大家共享。

案例反思

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過溝通與合作，經(jīng)受學(xué)問的獵取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注意以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思索與爭論、溝通與合作的空間；注意學(xué)生親身體驗，面對全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參加課堂教學(xué)的積極性。

實際教學(xué)過程中，有以下幾點需要留意：

一、在學(xué)問處理上：牛頓第肯定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)局部甚至電學(xué)局部的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第肯定律的內(nèi)容，對本節(jié)的學(xué)問有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的根底上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的熟悉。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第肯定律的理解，特殊要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永久保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動的關(guān)系，即“力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的緣由”。其次個重點是對慣性的理解，特殊是一切物體在任何狀況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象肯定要做試驗再協(xié)作講解。

二、在力量培育上：1.借助伽利略抱負(fù)試驗，注意培育學(xué)生的抽象思維力量。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問的獲得是建立在形象思維的根底之上；而高中，物理學(xué)問的.獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的試驗，建立形象思維；后說明伽利略試驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)展的，而肯定光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展抽象思維。2.對學(xué)生觀看、試驗和分析總結(jié)力量的培育：學(xué)生先觀看伽利略試驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采納循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于承受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運(yùn)動有親密關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜測后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的試驗方案，并把試驗方案匯報溝通，從中選出最正確方案，再以動畫展現(xiàn)斜面小車試驗過程，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺試驗的技術(shù)關(guān)鍵，最終學(xué)生動手試驗探究。

四、對重難點的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點我認(rèn)為是抱負(fù)斜面試驗的探究推理過程、對牛頓第肯定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成試驗，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采納“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官閱歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量價值觀素材，必需加以充分利用。

幾點問題：

一是時間安排問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有肯定困難，特殊是設(shè)計試驗（斜面小車）局部，針對不同班級學(xué)生力量狀況，學(xué)生素養(yǎng)凹凸，應(yīng)有不同的預(yù)案。根底較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。依據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要細(xì)心篩選，局部內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生力量參差不齊，若要每個學(xué)生都把