八年級(jí)語文《永久的悔》說課稿

八年級(jí)語文《永久的悔》說課稿

《永久的悔》是語文版八年級(jí)下冊(cè)其次課。這是季羨林先生的一篇回憶性散文。通過回憶童年的家庭生活，表現(xiàn)了對(duì)母親深深的思念，表達(dá)了因再也無法報(bào)答母親的哺育之恩而懊悔不已的心情。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是：

1、把握寫作思路及行文線索;

2、分析文章構(gòu)造層次;

3、朗讀課文、品嘗語言;

4、體會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的真摯感情。

其次局部教學(xué)方法確實(shí)定

教學(xué)對(duì)象八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了記敘文閱讀的根底。由于文章內(nèi)容距離學(xué)生比擬遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的生活體驗(yàn)，理解情感可能有肯定的難度，因此教學(xué)中教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的爭論與探究。我采納的教學(xué)方法是爭論法和朗讀法。

由上，我采納的教學(xué)方法是爭論法和朗讀法。

(一)爭論法理由：

1、講授法是單向的信息流淌;而爭論法是師生相互提問、共同參加，信息流淌是多向的。

2、語文新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀文本的過程中有所體驗(yàn)。”“學(xué)生對(duì)作品的理解，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，能說出自己的體驗(yàn)。”在教學(xué)方式上提出了“要提倡敏捷多樣”，“尤其啟發(fā)式和爭論式，鼓舞運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法”。

(二)朗讀法理由：

1、把握文本角度文章外表上看是以的回憶為線索，但貫穿始終的內(nèi)在的主線則是“永久的悔”。因此采納朗讀法學(xué)習(xí)課文，有助于理清文章的線索。

2、品嘗語言角度本文語言平實(shí)自然，沒有任何渲染。但正是這些極其尋常的日常絮語，卻蘊(yùn)涵著的摯愛深情。因此，通過朗讀有助于學(xué)生品嘗文章語言、體會(huì)的情感。

第三局部教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定

新課標(biāo)提出了三個(gè)“維度”的教育理念，我以為，“學(xué)問力量”的培育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生把握文本的“過程”教給學(xué)生以“方法”，借以到達(dá)培育其“情感態(tài)度價(jià)值觀”。

由此，我從三個(gè)“維度”動(dòng)身確立教學(xué)目標(biāo)同時(shí)把“品嘗重點(diǎn)語句，領(lǐng)悟情感。把握寫作思路，分析文章構(gòu)造”確定為教學(xué)重點(diǎn)。

從我們所面對(duì)的一群物質(zhì)生活優(yōu)越的孩子，面對(duì)他們不大會(huì)懂得孝敬父母的客

觀現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，把“培育尊老愛幼的美德”確定為教學(xué)難點(diǎn)。

第四局部教學(xué)過程的設(shè)想

(一)閆維文歌曲《母親》導(dǎo)入課文

(多媒體課件展現(xiàn))教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

v學(xué)問力量

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞音、形、義，領(lǐng)悟詞語用法。

2、了解記敘性散文的特點(diǎn)，練就閱讀和寫作根本功。

v過程方法

1、朗讀課文，領(lǐng)悟文章情感。

2、把握寫作思路，分析文章構(gòu)造。

v情感態(tài)度價(jià)值觀v培育尊老愛幼的美德。

教學(xué)重點(diǎn)

1、品嘗重點(diǎn)語句，領(lǐng)悟情感。

2、把握寫作思路，分析文章構(gòu)造。

教學(xué)難點(diǎn)培育尊老愛幼的美德。

(二)簡介(多媒體課件展現(xiàn))

季羨林，當(dāng)代語言學(xué)家。1911年生，山東清平人。1930年考試入清華大學(xué)，1935

年赴德國留學(xué)，1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，任北京大學(xué)教授，兼東方語言文學(xué)系主任。代表作：《天竺心影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》等。

(三)檢查預(yù)習(xí)(多媒體課件展現(xiàn))

1、字詞識(shí)記

恃而不恐懵懵懂懂唾手立錐之地難以下咽夠嗆

Shměngtuzhuīynqing

2、詞語積存

望九：接近九十。望，(年齡)接近。

俯拾皆是：只要彎下身子來撿，處處都是，文中形容懊悔的事情許多。

唾手可得：比方特別簡單得到。唾手，往手上吐唾沫。

懵懵懂懂：糊涂，不明事理。

寄人籬下：比方依靠別人生活。

設(shè)計(jì)目的：

新課標(biāo)79年級(jí)要求累計(jì)熟悉常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。

從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、詞不達(dá)意消失了上升的進(jìn)展趨勢。所以，在語文教學(xué)中肯定要學(xué)生對(duì)字詞的把握。

(四)朗讀課文，領(lǐng)悟文章情感(多媒體課件出示朗讀要求)

朗讀要求

1、朗讀課文，領(lǐng)悟文章情感。

2、劃出感情真摯的語句和段落。

(五)整體把握(多媒體課件展現(xiàn))

1、課文開頭說到“我永久的悔，結(jié)尾又說”這就是我永久的悔。永久的悔是什么?這個(gè)“悔”字包含的什么樣的感情?

v明確：

“永久的悔”不該離開家鄉(xiāng)，離開母親。

感情“悔”字里既包含著對(duì)生身母親的深切思念，又包含著因無法

報(bào)答母親的哺育之恩而產(chǎn)生的懊悔

2、文章的線索是什么?文章構(gòu)造安排有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么作用?

明確：

線索永久的悔

開篇設(shè)疑點(diǎn)明永久的悔(1～2)

中間敘事引出永久的悔(3～9)

v結(jié)尾扣題照顧永久的悔

作用這樣安排構(gòu)造，條理清楚，主題突出，感人至深。

教學(xué)設(shè)想：

幾個(gè)問題緊扣教學(xué)重點(diǎn)，由情感到構(gòu)造，虛實(shí)相間，層層深入。

同時(shí)，問題的設(shè)置也使學(xué)生在整體上把握了文章的情感基調(diào)和文章的”構(gòu)造。

也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑有序、扎實(shí)多變的思維空間，有利于引起學(xué)生思索，

積極進(jìn)入爭論。

(六)合作探究把握主體局部(多媒體課件展現(xiàn))

永久懊悔離開家鄉(xiāng)、離開母親的緣由是由于母親受盡了苦難，做兒子的未能

盡孝，以致于從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，見到母親的棺材時(shí)就想一頭撞死在棺材

上隨母親于底下。

1、中間表達(dá)局部不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要的敘寫了什么內(nèi)容?

爭論明確中間表達(dá)局部主要敘寫了家庭的根本狀況及自己幼年的生活狀況

2、家庭的根本狀況及的幼年生活狀況有什么特點(diǎn)?這與“悔”有什么關(guān)系?

爭論明確

家庭的根本狀況及的幼年生活狀況特點(diǎn)“苦”。目的是為了襯托母親的苦，襯托母親在苦境中賜予自己的疼愛。

從側(cè)面答復(fù)了“悔”的緣由。幼年生活的“苦”母親生活的苦母愛的宏大的悔緊緊地聯(lián)系在一起。

解讀方法：

該環(huán)節(jié)可分小組合作探究，學(xué)生可以圍繞主體局部內(nèi)容與中心的關(guān)系提出自己的問題;在小組充分爭論探究根底上，展現(xiàn)探究成果。

教學(xué)設(shè)想：

主體局部合作探究目的在于考察學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握，同時(shí)可以讓學(xué)生

了解到散文的取材與中心的關(guān)系形散神不散的特點(diǎn)。

(七)品嘗語言積存感悟(多媒體課件展現(xiàn))

1、(點(diǎn)名朗讀)特殊有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的

笑容來，她似乎是一輩子都沒有笑過。

爭論明確：家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含著多少辛酸，多少哀痛啊!也飽含了做兒子的多少憐憫，以及未能盡孝的無窮的懊悔!

教學(xué)設(shè)想：

我所展現(xiàn)這個(gè)幻燈片僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)引子，對(duì)語言的品嘗可由學(xué)生自主進(jìn)展。學(xué)生在閱讀中勾畫出情感真摯的語句，通過點(diǎn)名讀、齊讀、分小組朗讀等不同方式，使學(xué)生在反復(fù)誦讀重點(diǎn)語句過程中，進(jìn)一步品嘗文章語言。

(八)語言特點(diǎn)(多媒體課件展現(xiàn))

本文語言平實(shí)自然，沒有任何渲染，沒有什么表示劇烈的抒情字眼。但正是這

些極其尋常的日常絮語，卻蘊(yùn)涵著摯愛深情。

(九)文段賞析學(xué)問拓展(多媒體課件展現(xiàn))

閱讀、文段，分析兩個(gè)文段所采納的表達(dá)方式和語言風(fēng)格有什么不同?

季羨林先生在《永久的悔》的結(jié)尾這樣寫到：“我懊悔，我真懊悔，我千不該

萬不該離開了母親。世界上無論什么榮譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊容，都比

不上待在母親身邊，即使我一個(gè)字也不識(shí)，即使成天吃紅的?！?/p>

朱德同志《回憶我的母親》結(jié)尾這樣寫到：“母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不

能再見她一面了，這個(gè)哀痛是無法補(bǔ)救的。母親是一個(gè)平凡的人，她是中國千百萬

勞動(dòng)人民中的一員，但是正是這千百萬人制造了和制造著中國的歷史。我用什么方

法來報(bào)答母親的深恩呢?我將連續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和

人民的盼望中國共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過歡樂的生活。這是我能

做到的，肯定能做到的。愿母親在地下安眠!”

(學(xué)生朗讀、賞析，明確)

兩個(gè)文段都表現(xiàn)了母子之間難以割舍的深情，表達(dá)了人間親情的宏大?！痘貞浳?/p>

的母親》表達(dá)方式上是單純的談?wù)摵褪闱椋淖诛L(fēng)格顯得較高;《永久的悔》表達(dá)

方式采納了夾敘夾議和劇烈的抒情，文字風(fēng)格稍抑，蘊(yùn)涵了深深的悔意。

解讀方法：

文段可以由教師示范朗讀，學(xué)生朗讀，甚至背誦，可以從問題入手進(jìn)展探究，體會(huì)文段中所表達(dá)的情感。目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在朗讀中感知感悟，在爭論中提高力量。

教學(xué)設(shè)想：

文章課后練習(xí)采納孟郊的《游子吟》，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“與一千多年前

的詩人在思想感情上有什么相通之處?這給我們?cè)鯓拥膯⒌?”

我在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采納了朱德同志《回憶我的母親》結(jié)尾一段。目的在于

讓學(xué)生理解人類歌頌?zāi)赣H的情感永久是相通的。兩篇文章的，一位是學(xué)貫中西的學(xué)者，一位共和國的開國元?jiǎng)?，盡管二者的情感一樣，但由于其地位、身份、學(xué)識(shí)的不同，文章所采納的表達(dá)方式和語言風(fēng)格也有所不同。

我想，通過這種賞析式的比照，使學(xué)生從深層面理解季羨林先生因無法報(bào)答母親的哺育之恩而產(chǎn)生的悔意。

(十)語言訓(xùn)練

“孝心”漫談實(shí)踐作業(yè)：為母親洗一次腳

教學(xué)設(shè)想：

在輕松的教學(xué)氣氛里，學(xué)生自由暢談日常生活中對(duì)長輩“孝心”表現(xiàn)，借以啟發(fā)學(xué)生珍惜這份寶貴的情感，做一個(gè)有孝心的孩子。

(十一)教師寄語(多媒體課件展現(xiàn))閆維文歌曲《母親》回放

親愛的同學(xué)們：

當(dāng)我們每天吃過早餐告辭父母走進(jìn)學(xué)校，傾聽教師諄諄教導(dǎo)的時(shí)候，我們是否思索過，我們真正地努力了嗎?我們所做的一切對(duì)得起我們的父母和教師嗎?

生活告知我們：孝敬父母，敬重師長，