第二章影響學(xué)前兒童心理健康因素

1生物——心理——社會(huì)模式2影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素3影響學(xué)前兒童心理健康的心理因素4影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)性因素目錄CONTENTS第一頁(yè)，共75頁(yè)。第一節(jié)生物—心理—社會(huì)模式第二頁(yè)，共75頁(yè)。根據(jù)對(duì)健康概念的新認(rèn)識(shí)，健康是個(gè)體在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面有效的與其他個(gè)體、群體、社會(huì)以及環(huán)境交互作用的能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是達(dá)到更高級(jí)的技能狀態(tài)的方向。第三頁(yè)，共75頁(yè)。（一）霍門的生態(tài)模型霍門將理想的健康看做遺傳、環(huán)境、自身和經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，提出了健康的生態(tài)模型。根據(jù)這個(gè)模型，在影響健康的生態(tài)系統(tǒng)中有許多生態(tài)因子和條件，有利的生態(tài)因子和條件會(huì)促使個(gè)體向健康狀態(tài)發(fā)展，不利的生態(tài)因子和條件會(huì)使個(gè)體向健康相反的方向轉(zhuǎn)化。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子和條件的作用相互制約，相互消長(zhǎng)，對(duì)健康的影響具有綜合性。一、影響健康的理論模型第四頁(yè)，共75頁(yè)。（二）布魯納的健康公式布魯姆提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)HS（HealthStatus）指的是“健康狀態(tài)”，“f”是一個(gè)函數(shù)，E（Environment）表示環(huán)境，B（BiologicalFactors）表示生物學(xué)因素，LS（LifeStyle）表示生活方式，AcHs（AccessibilitytoHealthService）表示保健設(shè)施的易獲得性。布魯姆將影響健康的因素歸納為環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）、生物因素（包括生理因素和心理因素）、生活方式以及保健設(shè)施的易獲得程度。健康是這四類因素的許多相互交叉、滲透、影響和制約的因素相互作用的結(jié)果。第五頁(yè)，共75頁(yè)。（一）多層次等級(jí)系統(tǒng)生物---心理---社會(huì)模式從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，將人看作一個(gè)多層次的等級(jí)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括人體以下的各個(gè)層次（如系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞、細(xì)胞器【如線粒體】、分子、原子等），也包括人體以上的各個(gè)層次（如人際關(guān)系、集體、文化、社會(huì)和國(guó)家、生態(tài)圈、宇宙等）。任何一個(gè)層次系統(tǒng)中的變化會(huì)影響到上、下層次，同時(shí)任何一個(gè)層次系統(tǒng)又會(huì)受到比它高的層次系統(tǒng)或者低的層次系統(tǒng)的作用?？傮w的健康反映的是系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間高水平的協(xié)調(diào)，當(dāng)然，這種協(xié)調(diào)會(huì)在任何層次遭到破壞（如在細(xì)胞、器官系統(tǒng)、整體的人、社區(qū)層次等）。因此，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)等級(jí)層次上每個(gè)系統(tǒng)的相對(duì)完整性和功能活動(dòng)來(lái)形成健康的概念、疾病的概念、功能喪失的概念。二、心理健康的生物——心理——社會(huì)模式第六頁(yè)，共75頁(yè)。（二）生物---心理---社會(huì)模式的三維度

生物維度包括遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等；心理維度包括認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和信念等；社會(huì)文化維度包括政治制度、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系、社會(huì)地位和教育等。第七頁(yè)，共75頁(yè)。第二節(jié)影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素第八頁(yè)，共75頁(yè)。一、遺傳因素（一）遺傳的分類1、直接遺傳直接遺傳是行為遺傳的第一種類型，指的是明顯由于遺傳因素而引起的行為異常，其中有的是單一突變基因異常所導(dǎo)致的，有的則是染色體異常。（1）單一突變基因異常（2）染色體異常一、學(xué)前兒童心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)第九頁(yè)，共75頁(yè)。2、間接遺傳：由于某一遺傳性而間接引起的異常行為（例：正常語(yǔ)言發(fā)展：聽覺器官、發(fā)音器官和腦組織的正常發(fā)育，而這些與遺傳密切相關(guān)，任何基因的缺陷可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的障礙。）3、輕微遺傳：某些行為主要受環(huán)境因素的影響，而遺傳只起到輕微的作用第十頁(yè)，共75頁(yè)。1、家系研究2、雙生子研究（同卵雙生子與異卵雙生子）例：馬瑟耐在70年代對(duì)同卵雙生子的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)了，同卵雙生子多動(dòng)癥的一致率達(dá)到了100%。而異卵雙生子中一個(gè)換多動(dòng)癥，另一個(gè)也換多動(dòng)癥的僅僅占17%。（二）研究遺傳因素的方法第十一頁(yè)，共75頁(yè)。二、先天素質(zhì)是指遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。如：母親在孕期的營(yíng)養(yǎng)、用藥狀況、身體健康狀況、環(huán)境污染狀況等都可通過母親的子宮對(duì)胎兒的發(fā)育產(chǎn)生影響。第十二頁(yè)，共75頁(yè)。（一）營(yíng)養(yǎng)不良的影響相關(guān)研究人員指出，胎兒期“低營(yíng)養(yǎng)最初的正裝是心理障礙，這些兒童入學(xué)之后，表現(xiàn)出失去好奇心和探索心理”，這些“營(yíng)養(yǎng)不良的兒童智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)都較差”。第十三頁(yè)，共75頁(yè)。（二）患病或者用藥不慎的影響用藥不慎可能會(huì)導(dǎo)致胎兒畸形、出生后發(fā)育遲緩、智力障礙等等。第十四頁(yè)，共75頁(yè)。（三）情緒狀態(tài)的影響孕婦精神受到刺激，特別是突然地重大的刺激，會(huì)造成過度心理緊張，從而引起胎兒的發(fā)育異常和障礙。有研究表明，第二次世界大戰(zhàn)以前，德國(guó)兒童神經(jīng)系統(tǒng)畸形率為0.07%，大戰(zhàn)前期為1.7%，戰(zhàn)時(shí)2.6%，而戰(zhàn)后上升為6.5%。上述資料表明了，戰(zhàn)時(shí)和戰(zhàn)后由于時(shí)局動(dòng)蕩，造成孕婦憂慮和驚恐情緒與新生兒神經(jīng)系統(tǒng)畸形率一致的。第十五頁(yè)，共75頁(yè)。（一）分娩中出現(xiàn)的損傷例如：剖腹產(chǎn)、產(chǎn)鉗助產(chǎn)和吸引助產(chǎn)有可能會(huì)造成新生兒腦組織損傷；產(chǎn)后新生兒窒息，可造成腦組織缺氧性損傷。（二）疾病引起的心理障礙人體各系統(tǒng)、各器官的活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互制約的和相互統(tǒng)一的。三、機(jī)體損傷或疾病第十六頁(yè)，共75頁(yè)。四、生理發(fā)育遲緩如：兒童大小便的控制、語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)育遲緩，可能會(huì)導(dǎo)致兒童的自卑孤獨(dú)的性格。五、生化改變第十七頁(yè)，共75頁(yè)。第三節(jié)影響學(xué)前兒童心理健康的心理因素第十八頁(yè)，共75頁(yè)。心理因素：個(gè)體的主觀心理狀態(tài)，在個(gè)體發(fā)展過程中個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)累積。第十九頁(yè)，共75頁(yè)。一、學(xué)前兒童動(dòng)機(jī)與心理健康（一）動(dòng)機(jī)和需要人的行為受到動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，而動(dòng)機(jī)是建筑在需要的基礎(chǔ)之上。需要是人在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)部狀態(tài)。需要是人體的內(nèi)部需求，而動(dòng)機(jī)是人的外在的表現(xiàn)。第二十頁(yè)，共75頁(yè)。（二）動(dòng)機(jī)沖突例如：有些兒童為了滿足個(gè)人的需求，會(huì)不顧社會(huì)行為規(guī)范和他人的規(guī)勸，不惜采取說謊、欺騙、違反紀(jì)律的行為方式。1、挫折的影響一定數(shù)量的挫折對(duì)人的行為有一定的積極的意義?？稍鰪?qiáng)人的才敢，鍛煉意志，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。但長(zhǎng)期受到挫折的影響，會(huì)導(dǎo)致人處于自卑、退縮的狀態(tài)。屢遭挫折會(huì)使人處于緊張的狀態(tài)，從而個(gè)體表現(xiàn)出攻擊、粗暴、焦慮和壓抑的行為特征。第二十一頁(yè)，共75頁(yè)。2、造成挫折的因素自然因素、社會(huì)因素和個(gè)體因素。其中個(gè)體因素最為關(guān)鍵。第二十二頁(yè)，共75頁(yè)。3、挫折的適應(yīng)和調(diào)整兒童的受挫能力有限，如果挫折過大或者超出承受能力，會(huì)導(dǎo)致兒童過度緊張，從而導(dǎo)致心理障礙和異常。第二十三頁(yè)，共75頁(yè)。（1）心理防御性行為的定義為了緩解心理沖突和挫折，個(gè)體會(huì)自覺或不自覺的借助某些機(jī)制解脫困擾，從而恢復(fù)情緒平穩(wěn)，這種機(jī)制被稱為心理防御機(jī)制。它是一種適應(yīng)性傾向，由此產(chǎn)生的行為成為防御性行為。（女生受挫容易找媽媽傾訴）第二十四頁(yè)，共75頁(yè)。（2）心理防御行為的作用弗洛伊德認(rèn)為，心理防御性為能夠降低和接觸焦慮。在心理防御的機(jī)制中，壓抑是最基本的防御機(jī)制。壓抑將自己感到痛苦、欲望轉(zhuǎn)入人的潛意識(shí)中，但它并沒有消失。長(zhǎng)期的壓抑，超出意識(shí)的管制范圍，那么個(gè)人的人格完整就會(huì)受到破壞。（3）對(duì)挫折的適應(yīng)和調(diào)整第二十五頁(yè)，共75頁(yè)。二、學(xué)前兒童自我意識(shí)與心理健康（一）自我意識(shí)的定義1、定義：人對(duì)于自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。第二十六頁(yè)，共75頁(yè)。（二）自我意識(shí)的三個(gè)方面1、自我認(rèn)識(shí)：正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，是自己的行為能夠適應(yīng)環(huán)境。學(xué)前兒童總是根據(jù)他人的評(píng)價(jià)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)在他人的比較和交往中認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)候通過行為結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)自己。家長(zhǎng)教師需要做好引領(lǐng)的作用。第二十七頁(yè)，共75頁(yè)。2、自我評(píng)價(jià)：是個(gè)體對(duì)自己的生理、心理特征的判斷和評(píng)定，他受到個(gè)體認(rèn)識(shí)水平的限制，常伴有個(gè)體主觀情緒性。3、自我意識(shí)：是人對(duì)于自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)第二十八頁(yè)，共75頁(yè)。三、學(xué)前兒童的情緒與心理健康（一）情緒的定義廣義的情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗(yàn)；狹義的情緒是指短暫而強(qiáng)烈的具有情境性的感情反應(yīng)，如：憤怒、悲哀、恐懼等。第二十九頁(yè)，共75頁(yè)。（二）情緒的作用和影響良好的情緒是學(xué)前兒童保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件，幫助提高其學(xué)習(xí)能力和水平。消極的情緒會(huì)使學(xué)前兒童的心理失去平衡。嚴(yán)重可造成神經(jīng)活動(dòng)的功能性失調(diào)。第三十頁(yè)，共75頁(yè)。感謝您的聆聽第三十一頁(yè)，共75頁(yè)。第四節(jié)影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)性因素第三十二頁(yè)，共75頁(yè)。一、影響學(xué)前兒童心理健康的社會(huì)性因素一、托幼機(jī)構(gòu)影響

（一）良好的師生關(guān)系

（二）友好的同伴關(guān)系二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)系

（一）營(yíng)造良好的家庭氛圍

（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上

的一致性三、托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境的聯(lián)系

（一）大眾傳媒（二）社區(qū)環(huán)境第三十三頁(yè)，共75頁(yè)。一、托幼機(jī)構(gòu)影響

（一）良好的師生關(guān)系1、教師的影響實(shí)踐證明，教師的心理失調(diào)和障礙會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系失調(diào)，而心理失調(diào)或心理障礙的教師對(duì)學(xué)前兒童心理健康的危害，不會(huì)低于身患傳染病的教師對(duì)學(xué)前兒童身體健康的危害。第三十四頁(yè)，共75頁(yè)。2、建構(gòu)良好的師生關(guān)系的要點(diǎn)

在托幼機(jī)構(gòu)建造良好的師生關(guān)系，有益于學(xué)前兒童心理健康的心理社會(huì)環(huán)境，教師需注意以下各方面的問題：

（1）教師體諒和寬容的心態(tài)教師要滿足學(xué)前兒童的各種合理需要。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在較低層次的生理的安全需要的到滿足后，學(xué)前兒童會(huì)對(duì)愛、尊重、獨(dú)立自主等需要有進(jìn)一步的追求。所以滿足學(xué)前兒童的各種需要，特別是滿足較高層次的需要有助于兒童健康人格的建構(gòu)。第三十五頁(yè)，共75頁(yè)。（2）教師民主和平等的心態(tài)

教師對(duì)待學(xué)前兒童的態(tài)度應(yīng)該是民主的，應(yīng)善于疏導(dǎo)而不是壓制，要允許學(xué)前兒童充分的表達(dá)自己的想法和建議，更多的應(yīng)該以合作討論的方式與學(xué)前兒童進(jìn)行交流。

使用專制權(quán)威式的方法壓制學(xué)前兒童，他們表面上是服從，但內(nèi)心情緒確是對(duì)立的，有的兒童可能會(huì)變得膽小謹(jǐn)慎，有的可能會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)心的壓抑，有的可能是攻擊性或破壞性的行為。第三十六頁(yè)，共75頁(yè)。（3）教師的支持性行為

教師的支持性行為的好處：給予學(xué)前兒童支持、認(rèn)同、贊同和接納，會(huì)在人際關(guān)系中表現(xiàn)出積極的氣氛。

支持性行為的表現(xiàn)：1、態(tài)度的親切和耐心，

使學(xué)前兒童愿意和喜歡和老師接觸。2、老師在學(xué)前兒童的眼里是可靠地、穩(wěn)定的。3、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是公正、合理并恰如其分。4、教師組織教育活動(dòng)時(shí)是有目的有計(jì)劃。5、教學(xué)活動(dòng)是富有彈性的，即可根據(jù)兒童的興趣和需要進(jìn)行調(diào)整。第三十七頁(yè)，共75頁(yè)。（4）教師保持與兒童平等的地位

教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)前兒童的活動(dòng)，并以自己的行動(dòng)影響環(huán)境，給予學(xué)生安全感和信任感。如：教師在與兒童交談時(shí)，保持統(tǒng)一高度水平，可蹲下來(lái)面向兒童；教室的椅子也可以喝兒童保持統(tǒng)一水平高度；另外教師在表演贊同時(shí)，可進(jìn)行肢體接觸，輕輕的撫摸兒童的頭部、肩部或背部。

有些敏感的幼兒，對(duì)老師存在著強(qiáng)大的依耐性，老師的眼神、手勢(shì)、體態(tài)和動(dòng)作都會(huì)引起他們相應(yīng)的反應(yīng)。第三十八頁(yè)，共75頁(yè)。（5）教師提供的機(jī)會(huì)

幼兒期是兒童富有創(chuàng)造力的時(shí)期。老師要為兒童提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們提出問題和想法。并且老師需要對(duì)兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)作出及時(shí)的回應(yīng)，來(lái)強(qiáng)調(diào)兒童的創(chuàng)造力。第三十九頁(yè)，共75頁(yè)。（6）教師安排的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)

教師應(yīng)當(dāng)使托幼機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)活動(dòng)適合學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)前兒童在不同的發(fā)展水平上得到提高。托幼機(jī)構(gòu)要有統(tǒng)一的教育、教學(xué)目標(biāo)，而在具體目標(biāo)的設(shè)定上又不必整齊劃一。尊重個(gè)體差異，因材施教。第四十頁(yè)，共75頁(yè)。3、保育員的影響

托幼機(jī)構(gòu)中的保育員和學(xué)前兒童接觸頻繁，關(guān)系密切，他們的心理素質(zhì)、情緒狀態(tài)、言行舉止對(duì)托幼機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)前兒童心理健康的心理社會(huì)環(huán)境影響很大。

所以需要加強(qiáng)對(duì)保育院的教育培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，掌握在工作中調(diào)試不良情緒的辦法。第四十一頁(yè)，共75頁(yè)。托幼機(jī)構(gòu)的影響：（二）友好的同伴關(guān)系隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)能力的提高以及活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，學(xué)前兒童與同伴交往的機(jī)會(huì)和時(shí)間就會(huì)與日俱增，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的作用也就越大。第四十二頁(yè)，共75頁(yè)。1、兒童本身的因素（1）學(xué)前兒童的個(gè)性特征

學(xué)前兒童的個(gè)性特征與被其他同伴接受或拒絕有關(guān)聯(lián)。被同伴接受的學(xué)前兒童常常比較友好、外向、熱情、樂于助人；被同伴拒絕的兒童因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)交往能力，對(duì)同伴不友好或認(rèn)知能力、活動(dòng)能力較差，亦或是有部分學(xué)前兒童具有攻擊性行為而失去了同伴。第四十三頁(yè)，共75頁(yè)。（2）學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)

在學(xué)前兒童的相互交流中，同伴對(duì)學(xué)前兒童習(xí)得攻擊性行為和親社會(huì)行為可能有著特別重要的作用。？

學(xué)前兒童大多數(shù)攻擊性行為是指向其他兒童，而不是指向成人的；同樣，兒童的親社會(huì)行為，如：同情、幫助、合作、共享等也主要是指向其他兒童的。第四十四頁(yè)，共75頁(yè)。

研究表明，在托幼機(jī)構(gòu)中，學(xué)前兒童的攻擊性行為常受到其他兒童的強(qiáng)化。學(xué)前兒童的攻擊性行為常常背著老師進(jìn)行，所以該行為得不到及時(shí)的阻止和否定，導(dǎo)致被攻擊的兒童可能會(huì)出現(xiàn)退縮的行為表現(xiàn)，而攻擊的兒童出現(xiàn)行為的強(qiáng)化。另外，這種行為容易被其他兒童甲乙模仿。所以學(xué)前兒童的親社會(huì)行為也會(huì)因?yàn)橥榈年P(guān)系得到強(qiáng)化和模仿而得以增加。第四十五頁(yè)，共75頁(yè)。2、教師在處理同伴關(guān)系中的作用

在托幼機(jī)構(gòu)中，老師要善于利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系。例如：阻止集體活動(dòng)，鼓勵(lì)缺乏交際能力的兒童積極參與；或是在活動(dòng)中，讓兒童逐漸擺脫以自我為中心的思維，幫助他們看問題不僅僅只是從自己的角度或利益來(lái)看問題，也要從同伴他人的角度看問題，樂于關(guān)心和幫助他人?；蛘咴诩w中，讓兒童分別嘗試承擔(dān)不同的角色或責(zé)任，培養(yǎng)其兒童的自信心和責(zé)任心，幫助更好地融入集體。第四十六頁(yè)，共75頁(yè)。二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)系

托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的心理社會(huì)環(huán)境不可能游離社會(huì)其他層次、各種類的生態(tài)環(huán)境的影響而單獨(dú)存在，其他各層次、各種累的生態(tài)環(huán)境必然會(huì)以各種方式作用于托幼機(jī)構(gòu)。對(duì)托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)心健康的心理社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，其中最主要的是指加家長(zhǎng)所營(yíng)造的良好的家庭環(huán)境。第四十七頁(yè)，共75頁(yè)。

二、托幼機(jī)構(gòu)與家庭聯(lián)系（一）營(yíng)造良好的家庭氛圍（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性第四十八頁(yè)，共75頁(yè)。（一）營(yíng)造良好的家庭氛圍1、滿足兒童的高級(jí)需求

家庭能滿足學(xué)前兒童對(duì)衣食住行的基本需求，更為重要的是，健康的家庭氣氛能滿足兒童安全、愛、歸屬、尊重、成就感等較為高級(jí)的需求。如何營(yíng)造良好的家庭氛圍？

家長(zhǎng)在家庭中的角色和地位、家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、家長(zhǎng)的人格素養(yǎng)、家長(zhǎng)與子女的關(guān)系。同時(shí)，家庭氛圍還會(huì)受到特定歷史時(shí)期內(nèi)特定文化的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和期望等的影響。第四十九頁(yè)，共75頁(yè)。3、給兒童適量的體驗(yàn)

寬松和諧的家庭氛圍對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，同時(shí)讓學(xué)前兒童適量的體驗(yàn)挫折和困境也是去啊年發(fā)展的一部分。這些挫折能夠幫助他們解決問題的能力，適應(yīng)和處理困境和挫折的能力。第五十頁(yè)，共75頁(yè)。（二）托幼機(jī)構(gòu)與家庭教育上的一致性

家庭與托幼機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系、密切配合，在教育的要求和方式上盡可能一致，會(huì)有益于機(jī)構(gòu)與家庭學(xué)前兒童行為的統(tǒng)一和人格的完整。相反，如果托幼機(jī)構(gòu)和家庭兩者間的教育方法和理念背道而馳，會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童無(wú)所適從。不利于行為的統(tǒng)一性和人格的完整性。第五十一頁(yè)，共75頁(yè)。三、托幼機(jī)構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境的聯(lián)系

社會(huì)大文化環(huán)境影響著托幼機(jī)構(gòu)的心理社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是因?yàn)樾∩鷳B(tài)環(huán)境與大生態(tài)環(huán)境是同源的，是受其制約的。所以社會(huì)要為學(xué)前提供一個(gè)安全健康的環(huán)境需要從法律的制定到提供各種社會(huì)服務(wù)。第五十二頁(yè)，共75頁(yè)。在社會(huì)文化環(huán)境中起著重要作用的，包括以下兩方面：（一）大眾傳媒（二）社區(qū)環(huán)境第五十三頁(yè)，共75頁(yè)。（一）大眾傳媒

社會(huì)應(yīng)對(duì)各種面向?qū)W前兒童的讀物、音像材料、廣播、影視等各種傳播媒介進(jìn)行嚴(yán)格審查，防止有害幼兒身心健康的內(nèi)容摻雜其中。第五十四頁(yè)，共75頁(yè)。（二）社區(qū)環(huán)境

托幼機(jī)構(gòu)所在的社會(huì)環(huán)境對(duì)托幼機(jī)構(gòu)創(chuàng)建健康的心理社會(huì)環(huán)境有直接作用。托幼機(jī)構(gòu)門口攤點(diǎn)亂擺，出售不良的讀物、食品，兒童難免受到侵害。

托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作。爭(zhēng)取獲得社區(qū)各方面的支持和關(guān)心。

托幼機(jī)構(gòu)還應(yīng)在社區(qū)群眾中宣傳嬰幼兒教育的知識(shí)，支持社區(qū)開展有益的社會(huì)主義精神文明建設(shè)活動(dòng)和問題教育活動(dòng)。第五十五頁(yè)，共75頁(yè)。1、造成學(xué)前兒童挫折的因素很多，其中最為關(guān)鍵的是

（）A.自然環(huán)境因素

B.個(gè)體自身內(nèi)在因素

C.家庭因素

D.社會(huì)因素（B）2-25第五十六頁(yè)，共75頁(yè)。2、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生影響，主要是通過以下哪個(gè)方面起作用?()A.遺傳因素

B.先天素質(zhì)

C.機(jī)體損傷

D.生化改變2-22B第五十七頁(yè)，共75頁(yè)。3、遺傳因素影響著學(xué)前兒童的心理健康，如導(dǎo)致兒童患黑蒙性白癡的就是由于（）A.單一突變基因異常

B.染色體異常

C.間接遺傳

D.輕微遺(A)2-19第五十八頁(yè)，共75頁(yè)。妊娠期婦女營(yíng)養(yǎng)不良、用藥不慎或情緒過激，都會(huì)影響兒童的（）

A遺傳因素

B.先天素質(zhì)

C.機(jī)體損傷

D.生化改變(B)2-21

第五十九頁(yè)，共75頁(yè)。布魯姆對(duì)影響個(gè)體或群體健康的諸多因素進(jìn)行考察和歸納，提出了HS=f（E+AcHs+B+LS）的健康公式，其中“B”指的是（）A.環(huán)境B.生活方式

C.生物學(xué)因素

D.保健設(shè)施的易獲得性(C)2-17第六十頁(yè)，共75頁(yè)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、

自我評(píng)價(jià)和

（）這三個(gè)方面。2-27自我調(diào)節(jié)第六十一頁(yè)，共75頁(yè)。先天素質(zhì)是________和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復(fù)雜相互作用的結(jié)果。遺傳基因2-21第六十二頁(yè)，共75頁(yè)。研究遺傳因素對(duì)心理健康的影響主要是通過對(duì)家系的研究和對(duì)____的研究進(jìn)行的。雙生子對(duì)影響學(xué)前兒童心理健康因素在理論上的探討最具說服力的模式是___。生物-心理-社會(huì)模式2-15第六十三頁(yè)，共75頁(yè)。_____將理想的健康看成是遺傳、環(huán)境、自身和經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，提出了健康的生態(tài)模型?；糸T2-15布魯姆提出健康公式HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中LS是指

______。生活方式2-17第六十四頁(yè)，共75頁(yè)。情緒可以從廣義和狹義兩方面來(lái)對(duì)情緒下定義。

（1）廣義的情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗(yàn)。

（2）狹義的情緒是指短暫而強(qiáng)烈的具有情境性的感情反應(yīng)，如憤怒、悲哀、恐懼等。2-29第六十五頁(yè)，共75頁(yè)。自我評(píng)價(jià)（名詞解釋）答：自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的生理、心理特征的判斷和評(píng)定，它受個(gè)體認(rèn)識(shí)水平的限制，又常伴有個(gè)體主觀的情緒性。2-28