人性化帶教模式在新生兒病房新入職護(hù)士護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果觀察

人性化帶教模式在新生兒病房新入職護(hù)士護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果觀察

【Summary】目的：對新生兒病房新入職護(hù)士實施人性化帶教模式的具體效果進(jìn)行分析。方法：選取26名新入職護(hù)士進(jìn)行分析，將其隨機分組，分別實施人性化帶教模式和常規(guī)護(hù)理模式，依次設(shè)定為觀察組和對照組，分別占13名護(hù)士，比較兩組新入職護(hù)士的帶教成績及臨床應(yīng)對能力。結(jié)果：觀察組新入職護(hù)士的理論成績和操作技能成績均高于對照組，觀察組的臨床應(yīng)對能力評分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：臨床采用人性化帶教模式，對新生兒病房新入職護(hù)士進(jìn)行帶教培訓(xùn)，效果顯著，能夠提高新入職護(hù)士的綜合能力，從而今后在臨床中更好地體現(xiàn)其工作價值。Keys：新生兒科；新入職護(hù)士；人性化帶教；綜合能力

新生兒科室由兒科分離、發(fā)展出來的獨立科室，主要針對新生兒的疾病進(jìn)行有效診治。因此，該科室具有一定的特殊性。通常情況下，一些新入職的護(hù)理人員在工作中，容易遇到很多護(hù)理問題，加之新生兒護(hù)理需要注意的事項比較多，臨床護(hù)理操作技術(shù)復(fù)雜等，所以，有必要增加對新生兒科新入職護(hù)士的培訓(xùn)力度。人性化帶教模式的應(yīng)用于新生兒科新入職護(hù)士帶教工作中，能夠幫助護(hù)士提高自身的綜合素質(zhì)，從而使其更快地投入到工作中，體現(xiàn)自身的工作價值[1]。實驗選取26名新入職護(hù)士進(jìn)行分析，現(xiàn)將具體報告進(jìn)行如下說明。1資料與方法1.1一般資料

選取我院26名新入職護(hù)士進(jìn)行分析，其入職時間分布在2021年2月至2022年2月，將其隨機分組，觀察組13名護(hù)士實施人性化帶教護(hù)理模式，年齡最小20歲，最大24歲，平均（22.31±0.51）歲，對照組13名護(hù)士實施常規(guī)帶教護(hù)理模式，年齡最小21歲，最大25歲，平均（22.48±0.46）歲，所有新入職護(hù)士均為女性，其基本資料可比（P＞0.05）。1.2方法對照組

常規(guī)帶教護(hù)理模式，新入職護(hù)士入科后，由經(jīng)驗豐富的護(hù)理人員對其進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計劃具體進(jìn)行。內(nèi)容包括：帶領(lǐng)護(hù)理人員熟悉新生兒科病房，講解護(hù)理過程中應(yīng)注意的事項，護(hù)理難點等，便于新入職護(hù)士能夠盡快適應(yīng)自己的角色。觀察組

人性化帶教模式，①帶領(lǐng)新入職的護(hù)士進(jìn)行病房熟悉，同時讓其掌握相關(guān)的規(guī)章制度。帶教時可以結(jié)合每位入職護(hù)士的特長為其匹配相應(yīng)地帶教老師，一般情況下，每隔帶教老師最多帶2個新入職護(hù)士。帶教老師為其指定相應(yīng)地教學(xué)計劃，確保所有入職護(hù)士有一個相對輕松且愉快的教學(xué)環(huán)境，以便在學(xué)習(xí)中提高自己的主觀能動性[2]。②帶教期間，要將新生兒有關(guān)理論知識和實踐相結(jié)合進(jìn)行，促使新入職護(hù)士能夠掌握更多有關(guān)臨床護(hù)理操作問題。此外，在護(hù)士操作過程中，帶教老師可以為其提出一些問題，同時給予相應(yīng)地指導(dǎo)，以便保證帶教質(zhì)量[3]。③關(guān)注新入職護(hù)士的臨床能力，在帶教過程中，盡可能做到人性化教學(xué)和因材施教，將理論與實踐相結(jié)合，鼓勵護(hù)士不斷研究，對于一些不懂的地方可以通過自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等形式進(jìn)行解決，從而培養(yǎng)其解決問題的能力[4]。1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組新入職護(hù)士的理論成績和操作技能成績、臨床應(yīng)對能力評分，其中臨床應(yīng)對能力評分包括：臨床教學(xué)、心理素質(zhì)、臨床管理、護(hù)理溝通，各項評分越高，表示新入職護(hù)士的臨床應(yīng)對能力越高。1.4統(tǒng)計學(xué)分析

軟件SPSS24.0分析實驗數(shù)據(jù)，計量資料組間檢驗用t，計數(shù)資料組間檢驗用X2，表示依次分別為±標(biāo)準(zhǔn)差，百分比，統(tǒng)計學(xué)意義判斷標(biāo)準(zhǔn)：P＜0.05。2結(jié)果2.1對比兩組新入職護(hù)士的理論成績和操作技能成績見下表1，觀察組和對照組新入職護(hù)士的理論成績和操作技能成績相比，觀察組的成績均較高，（P＜0.05）。

表1

兩組新入職護(hù)士的理論成績和操作技能成績對比

（分）組別n理論成績操作技能成績觀察組1392.63±0.5191.48±0.36對照組1368.25±0.2670.11±0.29t/8.0319.115P/0.0000.0002.2對兩組新入職護(hù)士的臨床應(yīng)對能力評分進(jìn)行對比

見下表2，觀察組新入職護(hù)士的臨床應(yīng)對能力評分顯著較高，與對照組相比，（P＜0.05）。

表2

兩組新入職護(hù)士的臨床應(yīng)對能力評分對比

（分）組別n臨床教學(xué)護(hù)理溝通心理素質(zhì)臨床管理觀察組131.89±0.121.96±0.251.87±0.161.92±0.31對照組130.69±0.220.51±0.170.63±0.170.49±0.22t/5.1246.0317.1988.031P/0.0000.0000.0000.0003討論

新生兒科是醫(yī)院一個比較重要的科室，因此，對于醫(yī)護(hù)人員的要求也相當(dāng)高。為了讓醫(yī)護(hù)人員很好地由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士角色，做好臨床帶教護(hù)理工作意義重大。人性化帶教模式屬于一種新型護(hù)理帶教模式，這種帶教模式是在常規(guī)帶教模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和優(yōu)化，整個帶教過程中，通過充分調(diào)動護(hù)理人員的積極性，同時對其進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，使其不僅扎實掌握相關(guān)理論知識，還要具備良好的臨床應(yīng)對能力，這樣才能在今后的護(hù)理工作中發(fā)揮重要的價值。此外，人性化帶教模式對新入職護(hù)士進(jìn)行因材施教，使其更好地由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)其獨立分析問題和解決實際問題的能力[5]。結(jié)合研究結(jié)果顯示：觀察組的理論成績和操作技能成績分別與對照組相比，觀察組的成績均較高，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組和對照組新入職護(hù)士的臨床應(yīng)對能力評分對比，觀察組的臨床應(yīng)對能力評分顯著較高，（P＜0.05）?？梢?，對新生兒新入職護(hù)士實施人性化帶教模式，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，方案應(yīng)用價值顯著。

綜上所述，臨床采用人性化帶教模式，對新生兒病房新入職護(hù)士進(jìn)行帶教培訓(xùn)，效果顯著，能夠提高新入職護(hù)士的綜合能力，從而今后在臨床中更好地體現(xiàn)其工作價值。Reference：[1]李鳳群.人性化護(hù)理帶教對實習(xí)護(hù)士心理壓力的影響[J].心理月刊,2021,16(02):151-152.[2]陳衛(wèi)燕.人性化護(hù)理帶教對新生兒科實習(xí)護(hù)士心理壓力的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2020(01):94-96.[3]劉艷妮,沙珍萍,王穎,宋殿芳.人性化教學(xué)模式應(yīng)用于臨床實習(xí)帶教中的效果研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(30):20-22.[4]解超英