學習促進步管理促發(fā)展

學習促進步管理促發(fā)展第1頁/共85頁一、外出學習的心得分享二、石室中學的管理簡介第2頁/共85頁一、外出學習的心得分享思想、課程課堂、教師第3頁/共85頁（一）思想：做一個有教育思想的教育實踐者第4頁/共85頁每個教育工作者都可以也應該有自己的教育理念與思想。辦學理念是校長在一定的教育理念指導下辦學方面的具體體現(xiàn)。一個只注重“邯鄲學步”而不具備教育眼光和學科眼光的教師，是無論如何也不可能從“知”走向“智”、從“跟”走向“”創(chuàng)。第5頁/共85頁學習的循環(huán)：思考理論實踐經(jīng)驗第6頁/共85頁“個人的哲學信念是認清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一個教師或教育領導人，而沒有系統(tǒng)的教育哲學，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會茫茫然無所適從。”

——美國當代教育哲學家喬治.F.奈勒哲學的意義：第7頁/共85頁我們都在按照我們是誰而施教。當不了解自己是誰時，就不可能了解你的學生是誰。當不了解自己是誰時，也不能了解你教的學科——不能從體現(xiàn)個人意義的深層次上來了解。自我的反思：第8頁/共85頁大膽的懷疑：杰出的教育家、優(yōu)秀的教師在教育活動中，永遠是一個懷疑論者——當然是蒙田、休謨式的懷疑。其表現(xiàn)在，這些人不但懷疑陳舊的知識、根深蒂固的思維模式、習以為常的各種管理體制，而且，還會懷疑各種教育思想的可靠性，以及自身作為一個教育者的行為。沒有懷疑這一出發(fā)點，教育者就難免受謬誤的驅(qū)使；遇到具體的事件發(fā)生時，就缺乏思考和判斷能力。

吳松《大學正義》第9頁/共85頁結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：教師(校長)的發(fā)展是專業(yè)的發(fā)展專業(yè)的發(fā)展是內(nèi)涵的發(fā)展內(nèi)涵的發(fā)展是結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——結(jié)構(gòu)決定功能

第10頁/共85頁理智的：教師對教與學的方式考慮(技術(shù)工作者）情感的：教學過程中教師與學生感覺的方式（專業(yè)工作者）精神的：師生心靈的要求與生活連接起來的多種回答方式。（精神陶冶者）從用腦—用心—腦與心的統(tǒng)一（陳玉琨）第11頁/共85頁學員思想研討面向全體，全面培養(yǎng)領袖才能——清華附中的教育使命（清華大學附屬中學王殿軍）銘心相約：與祖國共命運，讓師生心連心（杭州二中葉翠微）詩性教育：本真、唯美與超然（蘇州十中柳袁照）教育：培育美好人性（浙江新昌澄潭中學李辛甫）教育：愛與責任（杭州長河高級中學陳立群）百年堅守（江蘇省錫山高級中學唐江澎）教育：從自發(fā)走向自覺（東北師大附中

李楨）社會資源利用（北京三十五中朱建民）第12頁/共85頁開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)建符合人性的教育（東北育才學校

高?。┟恳粋€孩子都是有價值的（沈陽市虹橋初級中學譚學穎）不求人人成才，但須個個成人（石家莊市第四十四中學夏強）自強不息，超越自我——學校精神的再塑（沈陽市第五中學周琦）以孩子今天愉快學習，促學生明天終身發(fā)展——教育，為學生創(chuàng)造多元價值（山東省青島市第二中學

孫先亮）校長的追求——讓教師成為最幸福的人（山東省濟南市第五中學

陳仕學）讓每個孩子陽光燦爛地成長——回歸天性、涵養(yǎng)德性、張揚個性的初中教育（河南省第二實驗中學

李涵）陽光育人

多元發(fā)展——河南省新鄉(xiāng)市第十中學素質(zhì)教育理念與行動（河南省新鄉(xiāng)市第十中學馬玉芬）第13頁/共85頁程顯棟

教育：回歸人的常態(tài)生態(tài)董君武

讓學生帶著笑容走進校園高玉峰

教育：為了生命的幸福成長劉信生

教育在不變與不變之中行進馬向陽

堅守充滿人文情懷的教育毛

杰

本土情懷與國際視野王

洋

文理相通人文引領徐向東

為創(chuàng)新人才的成長“敞開”希望空間張麗鈞

追求美的教育第14頁/共85頁任奕奕

學校：師生執(zhí)著求索的樂園吳國平

教育，追求自覺的境界付曉秋

教育，給學生一個強大的精神世界唐洪波

讓擔當成為自覺、用責任驅(qū)動發(fā)展湯佳宏

中國心靈、國際視野、人文情懷趙文祥

為學生提供選擇機會讓學生個個成才夏

軍

教育：為每一位學生的終生幸福奠基唐江林

教育：讓每個孩子充滿自信陳康金

讓鄉(xiāng)村孩子熱愛學習第15頁/共85頁浙江余姚中學王勝戰(zhàn)：

改變一個學校要改變這個學校的校園精神，改變一個教師要改變他的價值追求，改變一個學生要改變他的人生期望。貴陽一中周進：即使做不了中流砥柱，也決不隨波逐流。鄭州九中田寶宏：優(yōu)秀教師無一例外都是思想者。要學生有獨立思考能力，我們就不能跪著教書。讀書也要站直了讀，跪著讀和不讀書差別不大。學員經(jīng)典語錄第16頁/共85頁（二）課程：是學校的辦學愿景和發(fā)展方向第17頁/共85頁在教育改革中，“育什么人”是“價值取向”問題，事關(guān)改革主體對改革所涉及的基本問題、基本方向和基本路徑的認識、判斷和選擇?！叭绾斡恕笔恰坝溯d體”的問題，即如何基于學生核心素養(yǎng)的要求，建構(gòu)學校的課程體系。

——課程體系決定著育人載體的效能第18頁/共85頁

無論何種課程，都有其獨特的育人價值。但優(yōu)質(zhì)學校所追求的，應當是所有課程綜合效能的最大化。因此，必須構(gòu)建一個高效、綜合的課程體系，才能形成教育的最大合力。而這一課程體系，應當是學校教育理念和教育行動軌跡的真實反映。第19頁/共85頁1、基于認識的提升——從教學層面上升到課程層面

以往：習慣站在教學的視角；現(xiàn)在：需要站在課程的視角；要從課程的視角來把握課程目標、課程價值、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程的學習方式、課程評價等。第20頁/共85頁2.基于特色辦學的需要——課程特色是學校特色的核心學校特色培育的基點是學生。換言之，學生形象是學校特色的最終體現(xiàn)。學校中學生的日常生活形象和畢業(yè)生形象的塑造經(jīng)由課程予以實現(xiàn)。因而，課程建設是積淀學校特色的過程。第21頁/共85頁3.改善學?，F(xiàn)行課程狀況的需要——著眼于提升學校課程的品質(zhì)賦予學校合理的課程自主權(quán)；課程要滿足每一位學生的個性發(fā)展；學校自主開發(fā)具有學校特色的課程；為學生提供豐富、可供選擇的課程；學校歷史和傳統(tǒng)的迷失；單純追求課程的門類和數(shù)量；賦權(quán)后的無為或不知所為；學生“被課程”；第22頁/共85頁4.進一步深化課程改革的需要——是當前提升課程領導力的抓手課程領導力是以校長為核心的課程團隊為提升學校課程品質(zhì)，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的理解、規(guī)劃、執(zhí)行和評價的能力。充分認識提升中小學(幼兒園)課程領導力的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，是深入推進課程改革的重要條件?！渡虾Ｊ刑嵘行W（幼兒園）課程領導力三年行動規(guī)劃》第23頁/共85頁培養(yǎng)什么人尋找適合的教育開發(fā)適合的課程如何培養(yǎng)人學生核心素養(yǎng)多元評價課堂與教學第24頁/共85頁基于學生核心素養(yǎng)的育人機制再造；基于學生核心素養(yǎng)的學科方案建設；基于學生核心素養(yǎng)的教與學重構(gòu)；基于學生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展；基于學生核心素養(yǎng)的文化環(huán)境創(chuàng)設。25確立并圍繞本校的學生核心素養(yǎng)第25頁/共85頁南昌三中擔當教育課程體系結(jié)構(gòu)圖第26頁/共85頁

100％的學生做100課時志愿者100％的學生參與小課題研究”100％的學生參加社團活動

100％的學生享受“晨暉”講座100%的學生精讀推薦名著100％的學生動手做100個實驗

100％的學生學會游泳100%的學生參加社會實踐華東師大二附中：“N個百分百”育人模式內(nèi)容第27頁/共85頁貴陽一中：十大校本課程第28頁/共85頁上海育才中學：三類課程構(gòu)成的課程體系第29頁/共85頁（三）課堂：是教育革命和教學實踐的主戰(zhàn)場第30頁/共85頁從教師教學角度而言，教師教學的主要意義發(fā)生在課堂上；從學生學習角度而言，學生學習的主要任務發(fā)生在課堂上；從整個教學活動而言：最主要意義的發(fā)生在課堂上。從學校的示范性指導性而言：更多的現(xiàn)在教師的教學水平高和課堂效益高兩方面。因此，要牢固樹立“課堂是核心”的意識。第31頁/共85頁從本質(zhì)而言：教學方法的優(yōu)劣決定著教學水平的高低；從課堂而言：它的準確定位應當是學堂而非講堂；從載體而言：教材是知識的載體和根源，課堂應圍繞

教材落實知識；從標準而言：課堂的有效性應當是一堂好課的標準。第32頁/共85頁課堂教學總是處在被指責和被整改狀態(tài)。抨擊教師、責怪教育，成了某種時尚，而教師、學?？偸翘幵诤翢o反擊之力的弱勢狀態(tài)。學生的學習成績難以令人滿意和社會交往的困難，是最讓家長和學校頭痛的事。雖然教師不能單獨解決所有學生成長中的所有問題，但是，教師必須認識到自身能夠部分地解決這些問題。學校存在的各種問題，大多會在學科課堂教學呈現(xiàn)課堂教學中的問題，是學校的最大問題第33頁/共85頁正如杜威所說，如果學校中拋棄了知識教學，那么“唯一的結(jié)果只能是普遍的愚蠢”。知識問題是教育學的經(jīng)典問題,也是課堂教學的現(xiàn)實問題。“深刻”的課堂教學，必須樹立正確的知識立場：——由表層的知識符號教學走向深度教學——從表觀的學生活動走向指向認知的實踐活動——實現(xiàn)課堂教學基于知識學習而不是游離于知識學習之外的豐富價值如何讓學科內(nèi)容內(nèi)含的“偉大事物的魅力”顯現(xiàn)出來，使學科教學更顯“深刻”，重建具有“深度學習”特征的課堂教學，是當前學校變革需要思考和研究的核心話題。目前，學科課堂教學的最大問題是不夠深刻而且缺乏魅力！第34頁/共85頁1.聚焦“認知對象”。2.打造“教學共同體”。3.參與對話和認知實踐。4.留出“思考空間”。5.帶學生到“有知識的地方”。追尋“深刻”的課堂教學，至少要做以下幾件事：第35頁/共85頁構(gòu)建發(fā)展性課堂的幾種模式第一，探究式教學模式

第二，開放式教學模式第三，思辨式教學模式第36頁/共85頁“543個性化高效”課堂教學的要素

“5”即課堂的五個程式要素，即一堂課要按需體現(xiàn)自主學習、合作探究、展示交流、當堂測控、遷移拓展等五個程式要素。

“4”即課堂的四個個性化特色，即學科、學段、課型和教師個性特色。相關(guān)課堂教學應充分體現(xiàn)不同學科、學段和課型的特點，融合教師的個性特長和教學風格。

“3”即高效課堂的三個階段，即課前的師生共備、教學預設，課中的師生互動、動態(tài)生成，課后的教學反思、知能過關(guān)。第37頁/共85頁上海金山中學的“三學三研”教學模式:第38頁/共85頁上海金山中學的“三學三研”教學模式:第39頁/共85頁課堂教學環(huán)節(jié)：“揭示目標-指導自學-學生自學，教師巡視-檢查自學效果-引導學生矯正，指導學生運用-當堂訓練”“三清”反饋策略：堂堂清、日日清、周周清江蘇洋思的“先學后教，當堂訓練”第40頁/共85頁課堂教學環(huán)節(jié)：“預習交流，確定目標，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評”教學過程三環(huán)節(jié)：備課、預習；課堂展示；總結(jié)評價。山東杜郎口的“三三六”自主學習模式第41頁/共85頁鎮(zhèn)江市外國語學校的教學改革:第42頁/共85頁（四）教師：是實現(xiàn)辦學愿景、推動教學改革的核心力量第43頁/共85頁職業(yè)生涯階段從教年限關(guān)注的主要問題職業(yè)特征職業(yè)適應期0-3年我有什么問題？模仿——關(guān)注自我職業(yè)定型期3-5年我能當好老師嗎？技術(shù)——關(guān)注任務職業(yè)成熟期5-10年我該怎么做？效果——關(guān)注學生專業(yè)成熟期10年-退休學生需要我怎么做？事業(yè)——成就關(guān)注對教師發(fā)展的認識第44頁/共85頁第一次發(fā)展90%高原期第二次發(fā)展20%

從職初教師到專業(yè)成熟教師，教師的專業(yè)成長有其規(guī)律，一般來說，一位優(yōu)秀教師至少需要經(jīng)歷兩次成長飛躍。第45頁/共85頁教師成長方式第1次成長模仿行為方式的變化同伴的示范自覺自愿自發(fā)第2

次成長反思

立場方法的變化專家的指導大挫折或階段成功后開始第46頁/共85頁沙龍名稱活動主題負責部門地點說明考核柘湖春秋文化項目金鐘晨曦（早操時間）跳操廣播操晨跑（8：00-8：20）音體美組舞蹈房操場操場每周二-五開展每次活動時間20分鐘，兩次活動計1學時午間一刻（午休時間或

4點以后）家政系列講座（扦花、廚藝、理財、茶道等）藝術(shù)欣賞（繪畫、音樂、收藏等）實用技能（書法、多媒體、攝影等）團體心理輔導專業(yè)技能類工會心理教師人力資源部學?？О蓛芍芤淮?，具體時間和活動內(nèi)容見每周安排。每次活動時間半小時，計1學時晚間90分（晚上）專業(yè)技能類（師訓系列講座）體鍛類（金師羽毛球、乒乓、瑜伽等）才藝類（交誼舞、合唱團）人力資源部工會會議室體育館舞蹈房專業(yè)技能類培訓每周一次，由青基班、青研會、名師孵化班輪流主持。體鍛類和才藝類由負責人召集，以現(xiàn)有的各組織人員為主。專業(yè)技能類每次活動時間90分鐘，計3學時；體鍛類和才藝類由負責人根據(jù)活動情況每學期統(tǒng)計申報一次學分。上海金山中學的做法：文化引領第47頁/共85頁

上海金山中學“三導課”的校本研修模式第48頁/共85頁新教師入職培訓青年教師基本功培訓青年教師研究會網(wǎng)絡研修校本研修組本研修國家課題教研維度市級課題區(qū)級課題校級課題名師孵化班科研維度職業(yè)生涯發(fā)展師訓維度上海金山中學的“三維度”校本研訓體系第49頁/共85頁金山中學教科研年會制度第50頁/共85頁杭州育才學校的“導師制”：要求具體第51頁/共85頁特色班主任個人專長特色學科教學法特色程景喆：班級管理特色張雯漪：化學教學策略特色曲頌筠：英語興趣教學代立平：語文情感教學王亮：幾何畫板顏廷耀：核雕課程開發(fā)大連34中的“教師特色發(fā)展”第52頁/共85頁高效：你認為本課哪個環(huán)節(jié)或活動在實施中最為高效，并分析說明；亮點：你認為本課設計或?qū)嵤┲凶畲蟮牧咙c是什么；疑惑：本課設計或?qū)嵤┲羞€有什么疑惑或遺憾之處。大連34中的“教師培養(yǎng)”：以課后反思為載體一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！~瀾教師成長=經(jīng)驗+反思——美國著名學者波斯納

第53頁/共85頁大連34中的“教師培養(yǎng)”：教師過三關(guān)考試知識關(guān)語言關(guān)技能關(guān)第54頁/共85頁二、石室中學的管理簡介第55頁/共85頁56蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！毙ｉL應該睿智、深邃，具有一顆“思考的心”，才能于平凡之中見神奇，見人之所未見，為人之所未為；也才能站在重要的歷史節(jié)點上，用思想來引領一所學校的發(fā)展。第56頁/共85頁教育需要思想。

需要有思想的教育學者，去解釋教育的現(xiàn)象、揭示教育的真諦、預見教育的未來；需要有思想的行政領導，去制定教育的政策，用思想推動教育的改革；需要有思想的校長，用思想凝聚人心、管理學校、創(chuàng)造先進的辦學模式……57第57頁/共85頁58（一）對管理的基本認識第58頁/共85頁1、對普通管理的認識2、對學校管理的認識第59頁/共85頁理念要素特點成果1、對普通管理的認識第60頁/共85頁看員工看不到的地方想員工很少想的問題做員工難做到的事情61（1）“管理”的理念第61頁/共85頁（2）“管理”的要素管人——協(xié)調(diào)各種關(guān)系，發(fā)揮人的積極作用理事——對時間、空間、信息、財物等資源的

合理配置與高效使用達標——達到團體共同的工作目標62第62頁/共85頁“管理”的戰(zhàn)略性：讓人做正確的事“管理”的藝術(shù)性：讓人愉快的做事“管理”的科學性：讓人高效的做事63（3）“管理”的特點第63頁/共85頁成果規(guī)范優(yōu)化工作秩序規(guī)范優(yōu)化人員行為把復雜的工作簡單化

讓集體創(chuàng)造成功的事業(yè)

把日常的工作高效化

64（4）“管理”的成果給個人創(chuàng)造成功的機會

第64頁/共85頁目標性可行性動態(tài)性教育性人本性發(fā)展性2、對學校管理的認識第65頁/共85頁學校發(fā)展目標是學校管理的核心。

學校管理應圍繞教育目標的確定和實現(xiàn)來進行。

沒有目標，就沒有學校教育發(fā)展的努力方向和評價依據(jù)。66（1）目標性第66頁/共85頁

學校的管理需要教育經(jīng)費、辦學設備和師資力量等教育資源的支撐。

因此，學校的管理不僅要考慮學校發(fā)展的必要性，還要考慮教育資源的支撐度。67（2）可行性第67頁/共85頁

隨著信息的廣泛交流，師生的思想更為活躍，這使學校更易受到外部環(huán)境變化的影響。

因此，學校的管理要能把握變化、尋找機會，及時調(diào)整學校的活動，使其內(nèi)容和方法更能適應環(huán)境的要求。

68（3）動態(tài)性第68頁/共85頁

學校的主要管理對象是人，其管理活動是“為了人”、“塑造人”，并且要“依靠人”。因此，以人為本是學校管理的基礎。

學校管理要充分尊重師生的人格和自尊心，既要滿足人的多元化需求，又要充分反映個性化差異，真正做到全面提升人的素質(zhì)和促進人的全面發(fā)展。69（4）人本性第69頁/共85頁

學校管理始終是以育人為目的，因而其本身都具有一定的教育意義。因此，管理本身都會對學生乃至教師產(chǎn)生顯性或隱性、直接或間接的影響。

要充分發(fā)揮管理過程中的教育性，將管理的諸多要素以“言傳身教”方式進行滲透。70（5）教育性第70頁/共85頁

發(fā)展性是學校管理的生命力所在。

對學校及其成員而言，發(fā)展意味著學校規(guī)模的擴大、辦學條件的完善、教學質(zhì)量的提升、學校成員的成長、學校文化的積淀等。

學校管理既要考慮學校組織本身的發(fā)展，又要注重個體成員的發(fā)展。71（6）發(fā)展性第71頁/共85頁72（二）石室中學管理簡介第72頁/共85頁73辦學思想傳統(tǒng)·基礎·創(chuàng)造辦學理念求真務實，以人為本師生核心價值觀志存高遠，追求卓越辦學宗旨服務教師專業(yè)發(fā)展、服務學生優(yōu)質(zhì)成長、服務人類共同進步校

訓愛國利民，因時應事整齊嚴肅，德達材實育人目標融合中西方文化，兼?zhèn)淇茖W與人文素養(yǎng)，全面提高素質(zhì)、發(fā)揮個性特長，為培養(yǎng)時代需要的專才、通才和英才打好基礎1、管理戰(zhàn)略第73頁/共85頁（1）系統(tǒng)性（2）民主性（3）科學性2、管理特點第74頁/共85頁（1）系統(tǒng)性發(fā)展環(huán)境的系統(tǒng)性：將學校工作置于社會系統(tǒng)之中，積極調(diào)適外部環(huán)境，積極優(yōu)化公共環(huán)境，服務社區(qū)社會，贏得公眾支持，家校密切配合，形成教育合力。學校規(guī)劃的系統(tǒng)性：把學校工作放到教育系統(tǒng)乃至社會系統(tǒng)的整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標來協(xié)調(diào)學校系統(tǒng)的目標。據(jù)此，學校擬定了《石室中學五年發(fā)展規(guī)劃綱要》，為學校未來五年的發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃。內(nèi)部管理的系統(tǒng)性：從學校整體著眼看待學校的各項工作，使“一校兩區(qū)”的管理和各職能部門的管理服從學校的整體管理，使