六年級(jí)組學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

六年級(jí)組學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)六年級(jí)組學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

六年級(jí)組學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

學(xué)困生問題不僅僅是個(gè)教育問題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問題。既是社會(huì)問題我們就要下大力氣來(lái)解決。要解決，就首先要解決熟悉問題，在思想教育過程中，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)困生，讓他們感到暖和，讓他們樹立起信念，抬起頭來(lái)走路。這樣，才能到達(dá)教育目的，全面提高學(xué)困生的素養(yǎng)。

到了六年級(jí)，每個(gè)班都有肯定數(shù)量的學(xué)困生，造成他們學(xué)習(xí)困難的緣由特別簡(jiǎn)單。學(xué)困生的表現(xiàn)也各不一樣，主要表現(xiàn)為某些學(xué)生學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)信念不強(qiáng)，等等。因此在平常教育教學(xué)過程中我們?nèi)M教師留意觀看這些學(xué)生的表現(xiàn)，依據(jù)他們的各自特點(diǎn)，全面分析，有針對(duì)性地實(shí)施轉(zhuǎn)化他們的應(yīng)對(duì)策略。

本年組共有學(xué)生四百多名，其中學(xué)困生占總?cè)藬?shù)的7.5%左右，經(jīng)過努力，轉(zhuǎn)化了以下同學(xué)轉(zhuǎn)化了以下同學(xué)：趙旭哲、李俊挺、沈旭宇、李家樂、梁文浩、溫光耀、張浩然、翟寶華等。為了能有效轉(zhuǎn)化他們，全組教師做了以下工作：

1.明確轉(zhuǎn)化對(duì)象。

依據(jù)學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣等狀況的調(diào)查記錄，每個(gè)班確定幾名同學(xué)作為本學(xué)期重點(diǎn)轉(zhuǎn)化對(duì)象。

2.做好調(diào)查分析。

每個(gè)班的班主任及任課教師依據(jù)這幾位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展調(diào)查，分析造成他們學(xué)習(xí)困難的主要緣由，并實(shí)行有效的應(yīng)對(duì)策略。3．轉(zhuǎn)化學(xué)困生的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的各個(gè)因素，年級(jí)組爭(zhēng)論，討論，制定出學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，付諸實(shí)踐。在實(shí)踐中準(zhǔn)時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、完善，總結(jié)閱歷，并做好資料的收集和整理工作，最終形成針對(duì)學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

(1).教師樹立了正確的學(xué)生觀，以進(jìn)展的眼光對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生熟悉力量差，易沖動(dòng)，易犯錯(cuò)誤，而優(yōu)勢(shì)也正是他們一切都未定型，一切都處在進(jìn)展變化的過程中，其可塑性大，犯錯(cuò)誤簡(jiǎn)單，成認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤也不難。我們遵循少年兒童身心進(jìn)展規(guī)律，用進(jìn)展的眼光對(duì)待、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)覺每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃地幫忙、鼓舞、引導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中獲得勝利的喜悅。（2）培育學(xué)困生積極的興趣

作為學(xué)困生,興趣與一般學(xué)生相比擬有所不同。學(xué)困生的興趣是以直接興趣為主，穩(wěn)定性，效能性低，這種特點(diǎn)打算了學(xué)困生很簡(jiǎn)單被低級(jí)的不安康的東西所感染，教育不好，易走向邪路。所以培育和激發(fā)學(xué)困生的積極興趣是促成轉(zhuǎn)化的首要條件。實(shí)踐證明，一個(gè)人只有明確了學(xué)習(xí)目的，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的意義，才能形成穩(wěn)定的興趣；反過來(lái)，穩(wěn)定的興趣，又有利于在學(xué)習(xí)中更加努力發(fā)奮。學(xué)困生對(duì)自己絕望，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，可能會(huì)由學(xué)困變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師要培育學(xué)困生的興趣，讓他們自己感受到自己的勝利，在勝利中培育學(xué)習(xí)興趣。

（3）幫忙學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信念學(xué)困生往往因產(chǎn)生自卑心理而失去學(xué)習(xí)的積極性和自信念。教師除了要關(guān)懷和鼓舞他們，更主要的是擅長(zhǎng)捕獲他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，產(chǎn)生積極的遷移。這樣不但可以增加他們的學(xué)習(xí)信念，而且可以調(diào)整他們的思想言行。學(xué)生的思想網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)積極與消極的結(jié)合體，消極因素一旦占了上風(fēng)，那么就會(huì)做出不良的行為。因此，教師要幫忙后進(jìn)生激活積極因素，樹立他們學(xué)習(xí)的自信念。

（4）喜愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

教師喜愛學(xué)生，特殊是喜愛那些學(xué)困生,是做好學(xué)困生思想工作的一個(gè)重要條件。我國(guó)特級(jí)教師斯霞說過這樣一句話：“工人不愛機(jī)器怎能做好工？農(nóng)夫不愛土地怎能種好地呢？教師不愛學(xué)生能教育好學(xué)生嗎？誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能做他們真正的教師?！睂W(xué)生假如被輕率地貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽并被抽取出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)困生”的角色認(rèn)同，漸漸導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)自信念、畏學(xué)厭學(xué)。更為嚴(yán)峻的是，標(biāo)簽化教育方式會(huì)降低學(xué)生的社會(huì)化水平及自尊心，甚至?xí)?dǎo)致撒謊、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊等更多的特別行為，從而加劇學(xué)生從“學(xué)困生”向“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

（4）公平對(duì)待學(xué)困生，充分展現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，教師要時(shí)時(shí)提示自己，要公平對(duì)待學(xué)困生，為學(xué)困生多制造時(shí)機(jī)，由于他們也想讓教師表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)、展現(xiàn)自己，讓小伙伴投來(lái)艷羨的目光。但由于多種緣由他們比優(yōu)秀生、中等生落后許多，這就要求教師不能用一把尺子來(lái)衡量全班學(xué)生的成績(jī)，要信任每個(gè)孩子都有特長(zhǎng)。

（5）．和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通溝通，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化家庭、學(xué)校和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。孩子的安康成長(zhǎng)，離不開家長(zhǎng)和家庭教育。現(xiàn)在的年輕父母雖然在生活上比擬前衛(wèi)，但在如何教育子女成才的問題上,很多人依舊擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點(diǎn)和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無(wú)法安康成長(zhǎng)。我們不無(wú)圓滿地看到，一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)在出現(xiàn)：有些家長(zhǎng)本身素養(yǎng)不高，自身有失檢點(diǎn)，醉心于金錢、酒桌、舞場(chǎng)，整日玩牌、打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習(xí)；有的家長(zhǎng)對(duì)子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)，或者過分苛求，期望值過高，而教育方法又過于嚴(yán)峻，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一局部家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問，把教育的責(zé)任推給學(xué)校、推向社會(huì)；有的家長(zhǎng)忙于賺錢等事務(wù)，把定“樹大自然直”的信條，輕易地放棄了為人父母的神圣職責(zé)由于家庭教育的失敗，學(xué)校教育不能準(zhǔn)時(shí)或無(wú)法彌補(bǔ)，便消失了一局部的學(xué)困生。

因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中給學(xué)困生更多的關(guān)愛、呵護(hù)。培育他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信念、責(zé)任心比傳授學(xué)問更重要。在教育學(xué)生的同時(shí)，我們時(shí)刻不能遺忘對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫忙，特殊是針對(duì)那些自身素養(yǎng)不高的家長(zhǎng)，只有家校合力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷地提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。各班班主任及任課教師相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)作，為他們確立一些恰當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo)，并給學(xué)困生供應(yīng)詳細(xì)的幫忙，使他們感受到了勝利的喜悅和進(jìn)步的歡樂，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面，在教育實(shí)踐中，教師幫忙學(xué)困生查找他們自身的“閃光點(diǎn)”，讓他們學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)狀況，從一團(tuán)亂麻中理出頭緒，從中找出自己的局部?jī)?yōu)勢(shì)和“閃光點(diǎn)”，從而樹立信念，培育興趣，享受勝利的歡樂，體驗(yàn)才智的力氣，最終走出了學(xué)習(xí)困難的境地。

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打柴溝小學(xué)四年級(jí)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)

（201*-201*其次學(xué)期）

學(xué)困生問題不僅僅是個(gè)教育問題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問題。既是社會(huì)問題我們就要下大力氣來(lái)解決。要解決，就首先要解決熟悉問題，在思想教育過程中，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)困生，讓他們感到暖和，讓他們樹立起信念，抬起頭來(lái)走路。這樣，才能到達(dá)教育目的，全面提高學(xué)困生的素養(yǎng)。

到了六年級(jí)，每個(gè)班都有肯定數(shù)量的學(xué)困生，造成他們學(xué)習(xí)困難

的緣由特別簡(jiǎn)單。學(xué)困生的表現(xiàn)也各不一樣，主要表現(xiàn)為某些學(xué)生學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)信念不強(qiáng)，等等。因此在平常教育教學(xué)過程中我們?nèi)M教師留意觀看這些學(xué)生的表現(xiàn)，依據(jù)他們的各自特點(diǎn)，全面分析，有針對(duì)性地實(shí)施轉(zhuǎn)化他們的應(yīng)對(duì)策略。

本年組共有學(xué)生53名，其中學(xué)困生占總?cè)藬?shù)的5.5%左右，經(jīng)過努力，轉(zhuǎn)化了以下同學(xué)：陳海云、李祥國(guó)、郭龍、王純玉、王金鈺、閆和歡、高輝等。為了能有效轉(zhuǎn)化他們，全組教師做了以下工作：

1.明確轉(zhuǎn)化對(duì)象。

依據(jù)學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣等狀況的調(diào)查記錄，每個(gè)班確定幾名同學(xué)作為本學(xué)期重點(diǎn)轉(zhuǎn)化對(duì)象。

2.做好調(diào)查分析。

每個(gè)班的班主任及任課教師依據(jù)這幾位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展調(diào)查，分析造成他們學(xué)習(xí)困難的主要緣由，并實(shí)行有效的應(yīng)對(duì)策略。3．轉(zhuǎn)化學(xué)困生的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的各個(gè)因素，年級(jí)組爭(zhēng)論，討論，制定出學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，付諸實(shí)踐。在實(shí)踐中準(zhǔn)時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、完善，總結(jié)閱歷，并做好資料的收集和整理工作，最終形成針對(duì)學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

(1).教師樹立了正確的學(xué)生觀，以進(jìn)展的眼光對(duì)待學(xué)生。

小學(xué)生熟悉力量差，易沖動(dòng)，易犯錯(cuò)誤，而優(yōu)勢(shì)也正是他們一切都未定型，一切都處在進(jìn)展變化的過程中，其可塑性大，犯錯(cuò)誤簡(jiǎn)單，成認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤也不難。我們遵循少年兒童身心進(jìn)展規(guī)律，用進(jìn)展的眼光對(duì)待、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，

發(fā)覺每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃地幫忙、鼓舞、引導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中獲得勝利的喜悅。（2）培育學(xué)困生積極的興趣

作為學(xué)困生,興趣與一般學(xué)生相比擬有所不同。學(xué)困生的興趣是以直接興趣為主，穩(wěn)定性，效能性低，這種特點(diǎn)打算了學(xué)困生很簡(jiǎn)單被低級(jí)的不安康的東西所感染，教育不好，易走向邪路。所以培育和激發(fā)學(xué)困生的積極興趣是促成轉(zhuǎn)化的首要條件。實(shí)踐證明，一個(gè)人只有明確了學(xué)習(xí)目的，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的意義，才能形成穩(wěn)定的興趣；反過來(lái)，穩(wěn)定的興趣，又有利于在學(xué)習(xí)中更加努力發(fā)奮。學(xué)困生對(duì)自己絕望，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，可能會(huì)由學(xué)困變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師要培育學(xué)困生的興趣，讓他們自己感受到自己的勝利，在勝利中培育學(xué)習(xí)興趣。（3）幫忙學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信念

學(xué)困生往往因產(chǎn)生自卑心理而失去學(xué)習(xí)的積極性和自信念。教師除了要關(guān)懷和鼓舞他們，更主要的是擅長(zhǎng)捕獲他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，產(chǎn)生積極的遷移。這樣不但可以增加他們的學(xué)習(xí)信念，而且可以調(diào)整他們的思想言行。學(xué)生的思想網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)積極與消極的結(jié)合體，消極因素一旦占了上風(fēng)，那么就會(huì)做出不良的行為。因此，教師要幫忙后進(jìn)生激活積極因素，樹立他們學(xué)習(xí)的自信念。

（4）喜愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

教師喜愛學(xué)生，特殊是喜愛那些學(xué)困生,是做好學(xué)困生思想工作的一個(gè)重要條件。我國(guó)特級(jí)教師斯霞說過這樣一句話：“工人不愛機(jī)器怎能做好工？農(nóng)夫不愛土地怎能種好地呢？教師不愛學(xué)生能教育好學(xué)生嗎？誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能做他們真正的教師。”學(xué)生假如被輕率地貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽并被抽取出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)困生”的角色認(rèn)同，漸漸導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)自信念、畏學(xué)厭學(xué)。更為嚴(yán)峻的是，標(biāo)簽化教育方式會(huì)降低學(xué)生的社會(huì)化水平及自尊心，甚至?xí)?dǎo)致撒謊、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊等更多的特別行為，從而加劇學(xué)生從“學(xué)困生”向“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

（4）公平對(duì)待學(xué)困生，充分展現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，教師要時(shí)時(shí)提示自己，要公平對(duì)待學(xué)困生，為學(xué)困生多制造時(shí)機(jī)，由于他們也想讓教師表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)、展現(xiàn)自己，讓小伙伴投來(lái)艷羨的

目光。但由于多種緣由他們比優(yōu)秀生、中等生落后許多，這就要求教師不能用一把尺子來(lái)衡量全班學(xué)生的成績(jī)，要信任每個(gè)孩子都有特長(zhǎng)。

（5）．和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通溝通，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

家庭、學(xué)校和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。孩子的安康成長(zhǎng)，離不開家長(zhǎng)和家庭教育。現(xiàn)在的年輕父母雖然在生活上比擬前衛(wèi)，但在如何教育子女成才的問題上,很多人依舊擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點(diǎn)和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無(wú)法安康成長(zhǎng)。我們不無(wú)圓滿地看到，一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)在出現(xiàn)：有些家長(zhǎng)本身素養(yǎng)不高，自身有失檢點(diǎn)，醉心于金錢、酒桌、舞場(chǎng)，整日玩牌、打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習(xí)；有的家長(zhǎng)對(duì)子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)，或者過分苛求，期望值過高，而教育方法又過于嚴(yán)峻，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一局部家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問，把教育的責(zé)任推給學(xué)校、推向社會(huì)；有的家長(zhǎng)忙于賺錢等事務(wù)，把定“樹大自然直”的信條，輕易地放棄了為人父母的神圣職責(zé)……由于家庭教育的失敗，學(xué)校教育不能準(zhǔn)時(shí)或無(wú)法彌補(bǔ)，便消失了一局部的學(xué)困生。

因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中給學(xué)困生更多的關(guān)愛、呵護(hù)。培育他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信念、責(zé)任心比傳授學(xué)問更重要。在教育學(xué)生的同時(shí)，我們時(shí)刻不能遺忘對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫忙，特殊是針對(duì)那些自身素養(yǎng)不高的家長(zhǎng)，只有家校合力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷地提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。各班班主任及任課