《云雀的心愿》教學反思

《云雀的心愿》教學反思

《云雀的心愿》。全文共15個自然段，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難受。聽了媽媽的話，小云雀懂得了愛護森林的重要。這篇故事以擬人化的手法，以描寫人物圣誕為主要形式，寓環(huán)境愛護的科學道理于好玩的故事中，便于同學閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言通俗流暢，好讀易懂。

這節(jié)課，我旨在讓同學在課堂初始，學會運用總分敘述的方法理解“森林實在是太重要了”，熟悉森林的重要，并能夠運用“可以？?也可以？?”進行說話；課中能通過朗讀去體會云雀母子的情感，繼而進行角色遷移練習說話；最終讓同學談談“假如你再見到有人在亂砍濫伐森林，你會怎樣去勸告他們呢？”訓練同學的說寫力量，使同學完成由文本學問到思想熟悉的遷移。

相對以往的教學，本課時教學我有了幾點轉變：一是明顯的詳略區(qū)分，二是在引導過程中語言較為精煉了，三是教學目標把握得更為精確?????，有訓練的重點。

然而，存在的問題依舊很大，最為突出的是引導太過于細化而繁瑣，導致課時目標未能完整實現。

過于細化的引導主要在引導同學運用部分敘述“森林水庫”這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我要求同學“用自己的語言簡要說說森林為什么是個

大水庫”，在簡潔指導說明方法后便放手讓同學進行說話，同學當時便有些茫然不通，即便后來有同學起來進行說話也只是照著課文念出來，并沒有用自己的話去概括。接著我引領同學進行緣由的概括后同學自由地說，隨后又指名反饋，但效果仍不如人意。最終我?guī)е瑢W一起概括性地說后讓同學自由說以鞏固，才有了明顯的效果。如此下來便消耗了大半的時間，使得后面的教學顯得特殊的緊急。

反思這一環(huán)節(jié)，最終的緣由在于我——一個課堂引導者的作用沒有突顯出來。新課標要求課堂雖然要以生為主體，還同學一個主體地位，但老師的引導卻不行淡化。假如這一環(huán)節(jié)中，一開頭就由我?guī)е瑢W一層一層地概括并引導說話，目標很簡單就實現了，也不需要再指名說、指導說、集體說、再引導說，最終自由說這么反反復復的，這要削減了很多的課時。

不足之處不止這點，對于未能實現同學情感遷移的引導以及同學由文本學問到思想熟悉的遷移我很圓滿，而我的語言也還要再精煉一些。這些都需要我在不斷地反思中改進，從而提升自己的教學力量。

《云雀的心愿》。聽了媽媽的話后，小云雀明白了愛護森林的重要性。針對教材的特點，我抓住以下幾個方面進行教學：

一、導入直切主題，抓住文章重點。

我首先板書“心愿”問：心愿指什么？“同學回答：“就是心中的愿望。”那么你有沒有心愿呢？讓同學聯系自身實際明白心愿是什么？其次明白云雀是什么樣的一個鳥？我在《現代漢語規(guī)范詞典》。從這種解釋中，我們可以看出寫這篇文章，所列的大事不是一種隨便的假想，并沒有違反一些規(guī)章。假如云雀自身不具備飛得高的特點，文中的“那飛到一片沙漠的上空”、“飛到一條大河的上空”，就缺少了“真實”（這是一種虛構的真實），而課文中云雀媽媽與小云雀的對話很美，認真想一想，用我們大腦去聽聽，感覺有種響亮悅耳的存在，這其實也是一種“真實”。

二、抓住文章線索，理清思路

云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么會有這樣的心愿呢？然后讓同學跟著云雀一起去看看。抓住“森林實在是太重要了，由于——”這條主線綻開教學，并且以云雀媽媽和小云雀的心情變化這條暗線作為幫助，這樣就使主題凸顯了，并且關心同學理清文章的脈絡，把握文章的要點。

三、體驗心愿，進行共性化朗讀

這是一篇美麗的童話故事。文章通篇采納擬人化的寫作方法，融科學學問、美麗語言、思想啟迪于一體，生動好玩，富有藝術魅力。我讓同學分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害以及森林的重要，同時也感受文章語言的生動形象。這樣，同學在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中更加深同學對砍伐森林危害的熟悉，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。

四、句式訓練，強化語言表達力量

有效的句式訓練，可以讓同學更好地理解課文內容，也可以提高同學的語言表達力量。依據教學中消失的“可以……也可以……”讓同學練習造句，既讓同學鞏固了對森林作用的理解記憶，也讓他們在口頭造句時熬煉了自己的語言表達力量。真可謂是一舉兩得。

在課文教學完成后，我支配了這樣一項訓練：學了這篇課文，假如你再見到有人在亂砍濫伐森林，你會怎樣去勸告他們呢？聽后，同學紛紛舉手回答。有的同學說：“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會變成沙漠，你們就會餓死?！庇械耐瑢W說：“你們要是再亂砍森林，就會被洪水淹死。”還有的同學說：“森林是大水庫，是空調器，它給我們人類帶來這么多的好處，我們應當感謝它，愛護它，不應當破壞它，砍伐它?！蓖高^這些精彩的回答，可見同學通過課文的學習，已經受到了很深刻的環(huán)保訓練，水到渠成地完成了由書本學問到思想熟悉的遷。

五、想象力的培育

教學中我設計了幾個發(fā)散思維的點，如：想象茂密的森林是什么樣子的？同學們想想小動物們在鳥語花香的大森林里無憂無慮的生活著，想象那種幸福生活的場面，從而意識到森林的重要性。再如：奔騰而洶涌的黃河水像脫韁的野馬咆哮著奔涌而來，他們會沖向哪里？面對著災難中求生的人們，你想對他們說些什么等等的問題，引發(fā)了同學的思維，帶動了同學語言的表達，培育了想象力的進展。

當然，教學中還存在不足，為了使同學在朗讀的同時布滿激情，我不斷的變換著朗讀的方式，指名讀、男女生讀、分組讀、競賽讀等，同學們的朗讀激情特別充足，但發(fā)覺一個問題，同學只是為讀而讀，沒有專心、用情去讀，導致同學心不在焉、缺乏目的性，沒有讀出感情。今后還要更好地抓字詞句，凸顯語文課上的語文味。

云雀的心愿教學反思篇三

《云雀的心愿》。表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：1、找中心句，僅僅圍繞中心句綻開教學通過第一節(jié)課的學習，同學已經知道了云雀的心愿是什么，依據同學回答直接出示重點段，由云雀的心愿“讓沙漠重新變成綠洲”引出課文的中心句——森林實在是太重要了，順勢拋出了“森林畢竟有什么作用呢”這一問題，為接下來的學習制造了懸念，做出了引領。課文內容是圍繞“森林實在是太重要了”這句話綻開的，了解森林的重要性是本文的教學重點，所以我的教學設計圍圍著這一問題全面綻開，理解森林文中所敘述的森林的三個作用，培育了同學抓住重點詞句理解課文的力量。2、制作課件，借助課件理解課文內容生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，動態(tài)的畫面會引起同學愛好，激活他們的思維、聯想、想象、情感的活動。教學中我依據需要適時補充了相關資料，如沙塵暴越來越頻繁的文字資料，沙塵暴天氣圖片，98年洪澇災難時的錄像，98年洪災時造成的經濟損失的數據資料，這些畫面給同學帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，關心同學深化理解了課文內容，讓他們有感而發(fā)，與產生了劇烈的情感共鳴。3、拓展延長，深化課文重點課前，同學們也做足了預備功夫，收集了許多有關森林的資料，在學完課文中所敘述的森林的三個作用后，我追問同學“莫非森林只有這么幾個作用嗎”，回答當然是否定的，那它還有其它什么作用呢？然后讓同學相互溝通課前預備的資料，完畢后以小組綻開匯報，深化理解森林重要性。然后順勢提出“既然森林如此重要，那么我們作為學校森又能為綠化祖國，愛護環(huán)境做些什么呢？”這一問題，讓同學從自身、從小事談一談，呼吁同學把語言轉化為行動，為祖國的綠化事業(yè)做出一份貢獻。同時也熬煉了他們搜集信息、整理資料的力量，使語文走向生活大課堂。4、以讀促講，注意共性化朗讀這是一篇美麗的童話故事。課文以擬人化的手法，以對話描寫為主要形式，寓環(huán)保道理于生動好玩的故事之中，讓同學在不知不覺中受到了訓練。教學中，我采納指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式讓同學進行讀文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的。重要作用，同時也感受課文語言的生動形象。這樣，同學在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價中，更加深同學對砍伐森林危害的熟悉，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。5、充分利用電子白板的各種功能，有機完成教學目標為了更好地完成教學目標，突破重點難點，充分利用電子白板的各種功能，充分發(fā)揮了它的易操作性、直觀性，激發(fā)了同學的求知欲望，讓同學參加到教學中來，充分調動了同學學習的樂觀性。如：導入新課時，我采納了寰爍備講二合一中的探照燈功能，把課題中的“心愿”兩個字特寫出來，讓同學暢談自己的心愿，然后引出課題，極大地激發(fā)了同學學習新知的愛好；在復習環(huán)節(jié)，我采納軟件中的標識功能，把同學找出的重點句用不同的共性化的線條標識出來，使同學一目了然；在學習森林的蓄水功能時，領先完成的小組可以上臺來幫老師完成表格，充分調動了同學主動學習的樂觀性，同時也培育了同學使用電子白板的意識和力量；當同學完成當堂訓練后，我隨便抽取了一份同學的作業(yè)，利用實物展現儀當堂和同學進行溝通、判閱，為接下來同學的互判做出引領；教學中，為了避開同學受到不必要的干擾，我使用了軟件中的“白板遮蓋”功能，依據需要隨時把屏幕切換成黑屏，讓同學能更專注的學習，取得了特別不錯的教學效果。

云雀的心愿教學反思篇四

《云雀的心愿》。聽了媽媽的話后，小云雀明白了愛護森林的重要性。針對教材的特點，我抓住以下幾個方面進行教學：

一、抓住文章線索，理清思路

云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么會有這樣的心愿呢？由于小云雀認為“森林實在是太重要了”。然后讓同學跟著云雀一起去看看。抓住森林實在是太重要了，由于這條主線綻開教學，并且以云雀媽媽和小云雀的心情變化這條暗線作為幫助，這樣就使主題凸顯了，關心同學把握重點。

二、聯系生活閱歷，加深理解

比如，當云雀們飛到沙漠上空時，我先創(chuàng)設特定情境，讓同學和云雀一起飛到沙漠上空。試問同學看到了什么？同學各抒己見，說出了心中的沙漠。這樣不但使同學加深了對課文的理解，而且充分發(fā)揮了同學的想象力。當云雀飛到大河上空的時候，我引導同學看書上的插圖，用自己話說說大河怎樣？心情怎樣？這樣同學不但走進了云雀的心里，而且語言表達力量也得到提高。當云雀飛到森林的時候，我讓同學說說家里面空調的作用，這樣同學就很自然地理解了“為什么稱森林是空調器”。這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，關心同學深化理解課文，讓他們有感而發(fā)，并與產生情感共鳴，以此表達心中的愿望。

三、體驗心愿，進行共性化朗讀

這是一篇美麗的童話故事。文章通篇采納擬人化的寫作方法，融科學學問、美麗語言、思想啟迪于一體，生動好玩，富有藝術魅力。我讓同學分角色朗讀課文，讓同學在有感情的朗讀中體會到森林的重要。

首先是找到云雀們飛到沙漠時看到的情景后的一番對話，用不同的符號畫出他們的對話，然后老師出示相應的畫面，讓同學有一個感性的熟悉，有感情地讀出對話，（指名讀，引讀，齊讀等。）我覺得效果還不錯。在讀他們飛過大河的對話時，讓同學同桌扮演不同的角色進行朗讀，檢查時再出示相應的課件，讓同學讀。最終飛回森林的對話讓同學自己讀，老師再出示相應的課件檢查讀的狀況。我覺得通過課件讓同學先感受云雀的心情，再指導讀——同桌互讀——自己讀，體現了由扶到放。

我在指導同學讀的時候，雖然有的同學已經是讀得相當不錯了，但我指導讀的'時候每一次要求落實不夠到位。

《云雀的心愿》。這時突然有一位同學舉手提問。

生：老師，云雀的心愿能實現嗎？（這一問激起千層浪，同學談論紛紛）

師：這位同學問得特別好。云雀的心愿能不能實現呢？我們大家來爭論一下，認為能或不能都要說出理由。

生：我認為不能。云雀那么小，靠它把一顆一顆種子銜去種，不知要等到哪年哪月呢？

生：我認為能。課文中講云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一個人。人多力氣大。

生：我認為不能。沙漠里風沙那么厲害，云雀還沒飛到就給風沙刮跑了。

生：我也認為不能。這是童話故事。童話是編出來的，不是現實。（說“能”的同學越來越少）

師：云雀的力氣是太小了，沙漠的風沙又太厲害了，有沒有別的動物來幫忙呢？（同學們一下子又紛紛舉起了小手）

生：小兔會來幫忙，小兔喜愛大森林。

生：老虎會來幫忙，老虎是森林里的大王。

師：除了這些小動物，還會有誰來幫忙呢？你們會去嗎？為什么？

生：我會去，由于森林是個大水庫，是大空調器。森林實在是太重要了。

生：我會去，森林能為我們供應新奇的空氣。

師：你們真好。除了同學們會去，還有哪些人會去呢？

生：全部學了這篇課文的小伴侶都會去。

生：我會讓我四周的小伴侶都去。

生：社會上的人也會去的。我從報紙上看到現在很多沙漠地區(qū)已經在植樹造林了。

生：對，我也在電視里看到過。

師：是啊，現在人們都知道了森林的重要性，于是大家都會行動起來植樹造林，把沙漠變成綠洲，讓森林為人類造福。那么你們說，云雀的心愿能實現嗎？

生：（異口同聲地）能！

【反思】

同學的學問不是靠簡潔接受得來的，而是每個同學依據已有的學問和閱歷建構的，也就是說把新學問納入到原有學問之中，從而使原有的認知結構更加完善，或者得到整合和進展。在這一建構過程中，同學的原有認知與新認知確定會產生沖突與沖突，從而引發(fā)思索，也就是反思。正由于如此，課標指出：“要利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>

在以上學習過程中，同學把新學來的學問“云雀到沙漠植樹，把沙漠變成綠洲”與原有認知“云雀的力氣小”、“風沙厲害”、“童話故事”等進行對比，引發(fā)了批判性反思“云雀的心愿能實現嗎？”我首先抓住這一契機作出確定，然后拓展同學的思維空間，由云雀拓展到小動物，由小動物拓展到人，由課堂拓展到社會。把云雀的心愿拓展為全部動物，全部地球公民的心愿。植樹造林，不應僅僅是云雀的行為，而應是全部地球公民的行動。因此，同學自然而然地得出結論：在全部地球公民的共同努力下，云雀的心愿肯定能實現。這樣就使得同學原有的認知得到了完善和進展。

《云雀的心愿》。聽了媽媽的話，小云雀懂得了愛護森林的重要。

由于是童話故事，故事淺顯易懂，認真研讀這篇童話故事，我發(fā)覺故事是以典型的故事三段式結構進行編排的，我靈機一動，產生了一個大膽的想法：帶同學認真品讀故事，學習故事的表現方式。因此教學這篇課文時，我并沒有在讀懂課文內容意思上花費太多的時間，而是花大量的時間帶同學去研讀這篇故事的表現結構的特點，邊研讀文章表達形式的過程中，突破文章的重難點。這篇故事以“云雀出去看世界”為線索，分別寫出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個地方的所見所聞。在學習生字、讀通課文的基礎上，先引導同學弄清文章的段落層次，給課文分段。提示同學可以以云雀到過的不同地方為線索來給故事分出主體部分的層次。經過爭論溝通，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界。”其次至第十三自然段分別按“沙漠”、“大河”、“森林”的見聞感受，分為三部分。最終兩個自然段合為第五段，“云雀表達自己的心愿。”在分層次后，同學對文章的內容有整體的熟悉，為進一步研讀故事打好基礎。

接下來，引導同學研讀故事的表現形式。第一段只有一句話，重點引導同學理解這句話對全文起總領全文的作用。其次至四部分是文章的重點，引導同學細細揣摩這三部分表達上的特點。先以云雀到“沙漠”上空為例，認真研讀?！靶≡迫革w呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點，“一陣狂風刮過，地上的黃沙漫天飄舞，迷得他們睜不開眼。”這是云雀在這個地方的所見，“‘這里的風沙真厭煩！’小云雀埋怨說。”這是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對這里的環(huán)境的解釋。在研讀的過程中，在黑板上做適當的板書提示。接下來研讀第三、第四部分，引導同學發(fā)覺，三四部分的表達結構與其次部分的內容表達結構相同，按“地點，所見、感受、媽媽的解釋”來組織故事情節(jié)。把三個情節(jié)表達在黑板上進行標注對比，同學更直觀的對故事的整體表達結構有了清楚的熟悉，他們發(fā)覺三次的情節(jié)表達有驚人的相像。我乘機告知同學：“這是典型的故事三段式編排特點，許多精彩的的故事都是采納這樣的三段式結構編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩。”接著，最終故事一部分云雀的心愿的理解順理成章。

反思這節(jié)課，自己大膽處理教材，引導同學學習故事的表達形式，以課文為例，引導同學學習文章的表現形式。對于這樣的嘗試，自己覺得是有意義的。其實，這節(jié)課上還可以在讀一篇的基礎上，再拓展讀一些相像文體結構的故事，比如人教版的《巨人的花園》。還可以讓同學試著用三段式的表達結構來編寫一個童話故事，以達到讀寫結合，學會運用，提高語言運用力量。

這節(jié)課的對比研讀故事的情節(jié)，探究故事的表達形式，向課文學習表達，為同學的學習表達積累閱歷，這是很好的嘗試。今后，應當專心解讀教材，努力挖掘教材中值得學習的學問點，發(fā)揮教材的最大價值，引導同學感受文字背后的隱秘，努力在實踐中提高同學的。語文素養(yǎng)。

《云雀的心愿》。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難受。聽了媽媽的話，小云雀懂得了愛護“森林水庫”的重要。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：

1、自主學習，理清課文內容

云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會有這樣的心愿？我引導同學快速掃瞄課文，從文中找出云雀產生這一心愿的緣由，點出關健句：森林實在是太重要了！小云雀又為什么會認為：森林實在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點，所以我的教學設計又圍圍著這一問題全面綻開，讓同學選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，從文中查找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培育了同學抓住重點詞句概括課文內容的力量，并關心他們理清課文脈絡，把握文章的要點，為進一步深化學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

2、借助課件，理解課文內容

生動的課件能再現、強化、傳遞教學內容，動態(tài)的畫面會引起同學愛