淺談思想品德生命化課堂教學(xué)模式

PAGEPAGE8淺談思想品德生命化課堂教學(xué)模式摘要：許多學(xué)生對思想品德課堂存在畏懼、厭倦心理。這亟需教師改變課堂教學(xué)模式，由“知識型課堂”走向“生命化課堂”,觸動學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建包含“觸動情感、引趣導(dǎo)入表達情感、知識梳理碰撞情感、關(guān)注生成內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究目標分層、體驗成功”五步教學(xué)法在內(nèi)的生命化教學(xué)模式，讓學(xué)生張揚個性，感受到被尊重，體會到成功的喜悅，使思想品德課堂迸發(fā)生命靈光，從而提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：生命化課堂情感

在思想品德課教學(xué)中，不少的老師和學(xué)生都反映課程內(nèi)容繁多，枯燥呆板，索然無味，難以喚起學(xué)生思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神了。如何使思想品德課堂教學(xué)由死氣沉沉變得充滿智慧和情趣，充滿生機和活力呢？這亟需我們改變課堂教學(xué)模式，由“知識型課堂”走向“生命化課堂”,觸動學(xué)生的心靈，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。思想品德生命化課堂，它不是把學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)視為一種思想的灌輸，而是學(xué)生的靈魂吸取自身成長所需要營養(yǎng)的過程，是學(xué)生知識積累和精神成長，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創(chuàng)設(shè)了“觸動情感、引趣導(dǎo)入表達情感、知識梳理碰撞情感、關(guān)注生成內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究目標分層、體驗成功”五步教學(xué)法，教師可以依據(jù)不同教學(xué)需要進行取舍，構(gòu)建一節(jié)張揚個性，尊重情感、體會成功的思想品德生命化課堂。一、觸動情感、引趣導(dǎo)入現(xiàn)代情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導(dǎo)著認知學(xué)習(xí)。大量實踐也證明，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標，激發(fā)人的主動性和積極性，使人的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。情感的觸動、激活、喚起，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實施生命化教學(xué)，誘使情感態(tài)度價值觀內(nèi)化，實現(xiàn)思想品德課程德育目標的首要環(huán)節(jié)。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動學(xué)生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學(xué)生對知識的認知和領(lǐng)悟就會變得渴望而自覺，從而更容易實現(xiàn)思想品德“情感、態(tài)度、價值觀”所要求的課程目標。在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇一定的誘因，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激活學(xué)生對親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動學(xué)生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對認知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用去驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍的方式通常有生命敘事、聽講故事、觀看視頻、聆聽音樂、靜默沉思等。例如在學(xué)習(xí)七年級第三單元《我和父母》（粵教版）一節(jié)時，教師可先不急于向?qū)W生講述本節(jié)課的重點、難點，也暫時不投放“知識架構(gòu)”給學(xué)生。而是要求學(xué)生閉上眼睛，靜默2分鐘，讓心靈安靜。在學(xué)生的靜默時，我輕輕的點擊電腦，伴隨音樂輕柔響起，大屏幕上投放出flash音樂動畫《媽媽的黑頭發(fā)》，愛的氣息也就彌漫在空氣里了，我讓學(xué)生輕輕睜開眼睛，一起來欣賞這一曲愛的頌歌。一曲終，我讓沉醉在愛的海洋里的同學(xué)們靜默一分鐘，想一想“應(yīng)該如何感恩父母，如何化解與父母的沖突”。在靜寂的一分鐘里，不少同學(xué)閉合的眼睛里溢出了淚水。很顯然，他們再次感受到了母愛的博大。埋在心底的情感深深被觸動，為導(dǎo)入新課準備了情感基礎(chǔ)。在課后反思中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)感人的情境，營造生命化的課堂，有利于活化課堂，引起學(xué)生參與、表達、求知和創(chuàng)造的欲望，真正感受到自身的力量，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的自豪感。二、表達情感、梳理知識學(xué)生經(jīng)過情感觸動后，心里會有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學(xué)生最真實的情感。這時候要給學(xué)生充足的時間，讓他們靜下心來，把觸動的情感發(fā)酵。然后讓學(xué)生把這些感悟自由表達出來，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容最好的切入點。感悟表達的方式可以是口頭表達也可以是書面表達。教學(xué)中，要注意以下幾點：(1)鼓勵學(xué)生暢談、交流情感的體驗和感悟；(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，注意從他人的發(fā)言中得到啟示；(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在這環(huán)節(jié)中，老師尤其要注意善于發(fā)現(xiàn)問題，找出疑問，為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑析疑、多向?qū)υ挕⑶笾骄孔鰷蕚洹＿€是以“感恩父母”這一課為例，在讓學(xué)生感受到了母愛的博大之后，我叫3個同學(xué)起來談?wù)劯惺?，他們的聲音都哽咽了。同學(xué)們都把自己最直接、真切的感受說了出來。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這些“感恩父母”的話都是發(fā)自肺腑的，對他們而言是生命中最深刻的感受。在同學(xué)們談完自己的感受，情緒平靜下來后，給10分鐘學(xué)生仔細閱讀教材的“心靈導(dǎo)航”。同時老師給學(xué)生三個思考問題：（1）為什么要感謝父母？（2）如何報答父母？（3）如何化解愛的沖突？接下來再請一些同學(xué)回答上述問題，老師在對同學(xué)們的回答進行點評的同時幫學(xué)生梳理課文的“知識架構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識遷移能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個“宣泄情感梳理情感理性表達情感掌握教材內(nèi)容”的過程，這是一個尊重學(xué)生生命訴求，以學(xué)生情感需求為線索的自主學(xué)習(xí)過程。三、碰撞情感、關(guān)注生成生命化教學(xué)是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。要把個體精神和生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！鄙n堂教學(xué)正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進雙方的人格得以提升的教學(xué)過程。要讓思想品德課不成為死氣沉沉的單純的知識傳授課，就應(yīng)關(guān)注課堂上的生成，正確把握并處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，而且讓“預(yù)設(shè)”為“生成”讓路，課堂就會多一份精彩與活力。比如在執(zhí)教八年級第二單元《誠實守信》（粵教版）一課時，教師讓同學(xué)們討論“誠信的重要性”的時候，卻有一個頑皮的學(xué)生突然冒出一句：“人也不能什么時候都說真話吧，壞人打算到你家偷東西，詢問你家情況時，你也老實地告訴他??？”課堂突然沉寂下來。另一頑皮的孩子也插嘴了，說道：“醫(yī)生有時也不會把真實病情告訴患癌癥的病人”。課堂氣氛緊張起來，全班同學(xué)都把目光投向我，似乎質(zhì)疑我剛才讓他們討論的話題是否有價值。這時候，我沒有按“預(yù)設(shè)”的教案繼續(xù)對“誠實的重要性”進行歸納，而是立刻表揚了這兩位同學(xué)。表揚他們看問題有“辨證思想”，有個性，沒有從眾心理。并且順勢引入本課教學(xué)的難點內(nèi)容“誠信、隱私與‘善意的謊言’”的辯論。讓學(xué)生懂得“在現(xiàn)實生活中講誠信應(yīng)注意的問題”，理解“在現(xiàn)實生活中誠信的復(fù)雜性”。課堂中遇到的這類意外情況，就屬于生成性資源，它稍縱即逝。如果教者拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”而忽視學(xué)生動態(tài)的“生成”，那么課堂上的精彩就會與你擦肩而過。生成性資源是隨著教學(xué)活動不斷展開，學(xué)生認識和體驗不斷深化而迸發(fā)出的創(chuàng)造性火化。我們不能置之不理，更不能加以斥責(zé)。在教學(xué)中如果生成性目標不被關(guān)注，就會壓制學(xué)生個性，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維。我們將會傷害一顆心靈，甚至制造一個自卑者。所以，臨時調(diào)整教案，利用課堂上新的資源為同學(xué)們創(chuàng)造一個自由的空間，關(guān)注課堂上生成性目標，是生命化課堂的重要元素。只有尊重學(xué)生“節(jié)外生枝”，學(xué)生探究干勁才會愈加濃厚，探究效果才會愈加明顯。四、內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究學(xué)源于思，思源于疑。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動。質(zhì)疑就是在教學(xué)中，教師要善于抓住情境契機，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的、不同層次的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多設(shè)疑、多提問、多討論，激活學(xué)生的思維。析疑就是通過老師組織的辯論、討論、交流與相互探究使各個學(xué)生產(chǎn)生的疑惑得到析疑。辯論的目的是加深對知識的掌握，使學(xué)生的情緒理性化。這過程就是教師、學(xué)生與知識這三者生命火花碰撞的過程，其實也是培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”能力的教學(xué)過程。在這環(huán)節(jié)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生做到求同存異，并適時點撥，要善于把握辯論、對話的主題與方向，要鼓勵學(xué)生勇于競爭又善于合作，大膽表達又善于聆聽，培養(yǎng)學(xué)生民主文明、獨立思考、合作探究、勇于競爭、尊重他人等優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)八年級第三單元《競爭與合作》（粵教版）一節(jié)時，課程標準要求“理解競爭與合作的關(guān)系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)”。如果照本宣科地講解，學(xué)生被動地接受，那么整節(jié)課就會變得呆板無味，就會削減學(xué)生的求知探究的欲望。教師可以根據(jù)課標要求設(shè)計了一個“辯論話題”“現(xiàn)在社會競爭激烈，與對手合作就會幫助對手成功，導(dǎo)致自己失敗”。在辯論前，教師不要指定正方和反方的學(xué)生名單，而是讓學(xué)生按照自己的見解自由地代表正方或反方發(fā)言。這充分尊重了學(xué)生的意愿，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生真情實感在質(zhì)疑探究中碰撞出真理的火花。學(xué)生在5分鐘的時間準備后開始辯論。在主體意識的支配下，每個同學(xué)都在施展自己的口才，積極的發(fā)表自己的見解。這情景就像似一幅幅生命舒展的畫卷，讓人感動。期間，教師扮演主持人的角色，調(diào)控好辯論的進程。在正方和反方都得到充分發(fā)言之后，教師（評委）對正方和反方的發(fā)言作了點評，并對“辯論話題”談了自己看法，使學(xué)生理解“社會生活既需要競爭，也離不開團結(jié)合作，每個人都需要他人的幫助，都離不開集體的力量”，懂得中學(xué)生“正確對待社會生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生走向心靈的真善美。本節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，喚起了學(xué)生求知欲望，課堂也就由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。經(jīng)過情感觸動、梳理歸納等環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文有了初步理解，再通過對疑難問題的質(zhì)疑探究辯論，學(xué)生困惑的問題逐步明朗化。最后通過老師的點評總結(jié)，使學(xué)生逐步加深對內(nèi)容的理解和體驗，從“初步感知”轉(zhuǎn)向“部分深究”，實現(xiàn)知識理解正確，情感態(tài)度價值觀合符社會道德規(guī)范和國家主流意識的教學(xué)目標。五、目標分層、體驗成功生命化課堂必須“面向全體、尊重差異、分層教學(xué)、多元評價”。在課堂教學(xué)中，我們特別重視多元評價。新課程主張教學(xué)評價要承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在個性差異，存在著不同發(fā)展水平。因此，在課堂教學(xué)中我們針對學(xué)生的差異性，做到評價標準的多元化。根據(jù)學(xué)生能力水平的層次性，練習(xí)設(shè)計應(yīng)該具有梯度性。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩部分；“三層”是指練習(xí)要具有三個層次：第一層次為基礎(chǔ)知識直接運用的填空或選擇題；第二層次簡答題；第三層次為辨析題或綜合探究題，屬于選拔性質(zhì)的題目。相應(yīng)地，教師也要按能力把學(xué)生分為ABC三個層次。第一層次題目是全體學(xué)生的必做題；第二層題目只要求BC層次學(xué)生做，對A層次學(xué)生不作要求；第三層次的題目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學(xué)生做。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，因而提高學(xué)習(xí)政治的積極性。對不同層次的學(xué)生有不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進步，都能享受到成功的喜悅，體會自身的價值，這有利于保護學(xué)生的自尊心，提升生命的質(zhì)量。思想品德課要在有限的時間、空間和資源狀態(tài)下，獲取最大化的整體教學(xué)效益。課堂教學(xué)就必須引入生命化課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注正在成長中的學(xué)生生命的整體發(fā)展，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。這樣，思想品德課堂就會迸發(fā)出生命的靈光，煥發(fā)生命的活力。

參考資料：1、

陳錦才《引趣·求知·創(chuàng)新——語文學(xué)科創(chuàng)新教育探微》2021年9月26日2、徐專平

孫玲

《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》

教育研究2021年8月22

日

社會實踐報告系別：班級：學(xué)號：姓名：作為祖國未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會適應(yīng)能力。假期的社會實踐就是很好的鍛煉自己的機會。當(dāng)下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學(xué)校也積極鼓勵大學(xué)生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗對日后的就業(yè)大有裨益。進行社會實踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對口單位進行實習(xí)，從而提高自己的實戰(zhàn)水平，同時可以將課本知識在實踐中得到運用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會實踐的方式。目的在于熟悉社會。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長期處于校園的我們對社會有一種更直觀的認識。實踐過程：自從走進了大學(xué)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會經(jīng)驗又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會，能夠適應(yīng)國內(nèi)外的經(jīng)濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實踐-走進天源休閑餐廳。實踐，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地。只學(xué)不實踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實踐相結(jié)合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時間的實習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會從實踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實踐。而且在中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國內(nèi)外經(jīng)濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國的經(jīng)濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學(xué)其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學(xué)生,我問他們?yōu)槭裁?他們總說從我的臉上就能看出來,也許沒有經(jīng)歷過社會的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因為我在他們面前沒有經(jīng)驗而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點鐘-下午2點再從下午的4點-晚上8:30分上班,雖然時間長了點但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累,我覺得這是一種激勵,明白了人生,感悟了生活,接觸了社會,了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時還要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不同的評價。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，每一個學(xué)生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說過大學(xué)是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我校舉行的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學(xué)生的實際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實踐中，這一點我感受很深。在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學(xué)到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況?；蛟S工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項任務(wù)。有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學(xué)得這么吃力呢？這是社會與學(xué)校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問題有了有課堂上地認真消化，有平時作業(yè)作補充，我比一部人具有更高的起點，有了更多的知識層面去應(yīng)付各種工作上的問題，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學(xué)生，而是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才.很多在學(xué)校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務(wù)。實踐心得：雖然這次的實踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡單的服務(wù)工作，但是通過與各種各樣的人接觸，還是讓我學(xué)會了很多道理。首先是明白了守時的重要性。工作和上學(xué)是兩種完全不同的概念，上學(xué)是不遲到很多時候是因為懼怕老師的責(zé)怪，而當(dāng)你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)心的一種責(zé)任。這種責(zé)任是我學(xué)會客服自己的惰性，準時走上自己的崗位。這對我以后的學(xué)習(xí)生活也是一種鞭策，時刻牢記自己的責(zé)任，并努力加強自己的時間觀念。其次讓我真實的體會到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點單到制作到遞送到結(jié)帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見過很多的團隊合作的例子，但這一次是深刻的體會到了，正所謂“眾人拾柴火焰高”，“團結(jié)就是力量”。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，一定會要牢記這一點，將自己融入到集體中，和大家一起攜手走向輝煌。再次，這次打工的經(jīng)歷也讓我的心理更