伯牙鼓琴教學設計優(yōu)秀5篇

伯牙鼓琴教學設計優(yōu)秀5篇作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？作者為您細心收集了5篇《伯牙鼓琴教學設計》。

伯牙鼓琴教學設計篇一

教學目標：

1、能依據(jù)課后解釋疏通全文，了解故事內容。初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的愛好。

2、正確朗讀并背誦《伯牙鼓琴》。

3、理解詞句的意思，體會伴侶間相互理解、觀賞，知音難覓以及音樂的魅力。

教學重點：

正確朗讀和背誦課文；體會伴侶間知音難覓的情感。

教學難點：

能參考解釋讀懂每句話的意思，初步感受文言文的特點。

教具預備：

課件

教學過程：

一、以曲入題

1、播放《高山流水》。它本身就是一種美，能提高我們對美的觀賞力量，使我們更加喜愛生活，喜愛生命，這就是音樂藝術的魅力。今日，我們就走進這首曲子背后的故事。（板書課題，齊讀。）

二、解題

1、誰來說說“鼓”的意思呢？課題又是什么意思呢？（《伯牙彈琴》。）

2、這是一篇文言文，還記得在五班級的時候我們已經(jīng)學過一篇文言文——《楊氏之子》。什么是讀通、讀懂、讀好呢？（預設：讀通是把課文讀順，讀出節(jié)奏；讀懂是借助解釋或工具書讀懂文言文的意思；讀好是帶著感情去讀。）

3、這是我們學好文言文的“三部曲”。今日，就讓我們用上這些方法連續(xù)學習文言文。

三、讀通讀順，感知課文

1、首先，我們要讀通文言文，請你們打開書，仔細傾聽視頻朗讀，給簡單讀錯的字音做上記號。

2、出示字音簡單讀錯的字：

少選湯湯乎以為復為鼓琴者

過渡：“為”字是多音字，我們應當依據(jù)意思去選擇讀音，這叫“據(jù)義定音”。（板書：據(jù)義定音）

3、現(xiàn)在，我把這些易讀錯的字放到句子中去（出示句子），大家試著讀一讀。（指名讀，齊讀）。

4、文言文的朗讀要留意停頓，讀出節(jié)奏。請看大屏幕，先試著自己讀一讀。

指名讀，齊讀。

四、讀懂品情

1、真是讀得越來越有味道，俗話說：讀書百遍，其義自見。

請看插圖，圖上畫了什么？

1、齊讀

2、它是什么意思呢？

（伯牙彈琴，鍾子期聽他彈琴。）

3、一個善鼓，一個善聽。

過渡：老師帶來了一則資料，讓我們一起了解一下伯牙和子期的身份吧。出示背景：伯牙子期，一個身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙，一位是戴斗笠、披蓑衣的樵夫。是什么緣由讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起？

預設：音樂、古琴

過渡：對音樂的共同理解使得伯牙和子期走在了一起。那么你是從哪里看出伯牙善鼓，子期善聽的呢？快速默讀課文，找到相關句子畫下來。

1、這兩句話是什么意思呢？請同學們拿出學習單，針對第一題四人小組爭論、溝通并訂正。

2、看你們爭論得很仔細，哪個小組情愿來共享下你們的成果呢？

預設:①同學解釋字詞（你能借助解釋或詞語手冊理解詞語的意思，真好?。?/p>

②同學解釋第一句時（單單依據(jù)字面上的意思去解釋，句子不通順怎么辦呢？這就需要我們依據(jù)語境去綻開聯(lián)想或想象理解句意。板書：依據(jù)語境綻開想象）

③生讀

3、（出示句子）當伯牙的琴聲幽然響起，子期的思緒飛向了那巍巍的泰山之巔。善聽的子期，你的眼前仿佛消失了一幅怎樣的畫面呢？（生：我仿佛看到了高大（雄偉）的太山……）于是，你贊美道————（生讀）

師：從你的朗讀中，我仿佛觀察了一座雄偉的太山聳立在我眼前。下面有請男生來讀讀這句話。

師評：不愧是鐵骨錚錚的男子漢。

4、（出示句子）少選之間志在流水，湯湯的流水仿佛從他的指間浩蕩而出——子期，此時的你又仿佛看到了怎樣的畫面？（我仿佛看到了寬闊無邊的江河。）于是，你脫口而出——（生讀）

過渡：男生已經(jīng)給我們展現(xiàn)了太山的巍巍，下面有請女生來讀讀這句話。

師評：真是“巾幗不讓須眉”，你們的朗讀，仿佛讓老師看到了汪洋的流水。

5、小結：子期就是用這種聯(lián)想的方法來點評伯牙的琴技。你們看，不管伯牙彈什么，子期都能知道，如此了解自己的人，我們可以稱作“知音”。（板書：知音）

師評：聽著你們的朗讀，老師仿佛已是伯牙，你們是子期，我們也成為了知音?，F(xiàn)在我來讀伯牙，你們來讀子期，看看我們的默契吧。（齊讀）

五、拓展延長，升華情感

1、伯牙是個技藝超群的琴師，他的琴聲不僅能表現(xiàn)太山巍巍，江河洋洋，想象一下，還可以表現(xiàn)哪些動人的景色呢？請同學們拿出學習單，聚焦其次題，一起來溝通下吧。

2、出示詞語：請同學們照樣子寫詞語。

師：是啊，或許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風緩緩”（再次出示詞語）

假如你是子期，當伯牙方鼓琴而志在清風，你會怎么贊美？

指名同學回答：“善哉乎鼓琴，緩緩兮若清風。

師：當伯牙鼓琴而志在明月──

生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月?！?/p>

小結：來，讓我們再來讀讀這兩句話，感悟音樂藝術的無窮魅力吧！

3、此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？那還是什么呢？

（預設答案：看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲，還聽懂了伯牙傾注在琴聲里高山般的志向和流水一樣的胸懷，他們還是人生的知音。）

六、悟痛——摔碎瑤琴鳳尾寒

師：孩子們，伯牙和鍾子期讓我們看到了真正的知音。無奈世事難料，

1、讓我們一起來讀讀這句話吧。誰讀懂了這句話呢？（生溝通）

2、子期已死，伯牙又要回到?jīng)]有知音、無人理解的日子，這種無人能傾訴的苦痛，最終以一種極端的方式表現(xiàn)了出來—那就是—破琴絕弦--（讀）

3、伯牙為什么要破琴絕弦呢？

（由于子期死，再也沒有人能聽懂他的琴聲了。）

4、文言文的學習需要資料來關心我們加深理解，（板書：查閱資料）請看（出示資料）：伯牙始終在尋找知音，可見知音難覓?。∷麄儍扇说谝淮蜗嘤鼍褪怯捎诓涝趶棥陡呱搅魉?。就這樣，兩人相知相惜，成為知音。所以，當伯牙聽到子期死的消息，哀思欲絕，作了一首短歌（出示）：

（指名讀）

5、古人云：“士為知己者死。”伯牙用“破琴絕弦”來告辭知音，也是在謝知音。（板書：謝知音）

6、伯牙斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、孤獨?????。當你理解這樣的心情之后，我們再來讀讀這段話。（同學再有感情地讀最終一句。）

七、配樂誦讀

師小結：伯牙高山流水遇知音，破琴絕弦謝知音，這個故事蕩氣回腸，令人動容。后人就用“高山流水”這個詞語形容樂曲高妙或知音難覓，讓我們伴著《高山流水》。

2、通過誦讀了解伯牙、鍾子期由于音樂而成為知音的故事，感受藝術魅力，受到美的熏陶。

3、感受伴侶間相互理解、相互觀賞的純真友情。

重點

同學能憑借解釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

難點

借助語言文字綻開想象，體會藝術之美。

教學過程：

1、預習提綱

（1）通過查字典、結合解釋等方式讀準字音、讀通句子。

（2）搜集伯牙和鍾子期之間的故事。

（3）查閱蘇軾的資料。

2、多媒體課件

教學課時

1課時

一、音樂導入巧激趣

1、談話導入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、絢爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。今日，我們一起學習兩篇震撼人心、發(fā)人深省的文言文。板書課題《文言文兩則》。

2、播放《高山流水》。它能受到人們的寵愛，不僅是由于它旋律美麗，還由于它蘊含著一個動人的故事！今日我們就一起走進這個故事——《伯牙鼓琴》。

二、初讀課文、整體感知

1、出示自讀提示。

（1）自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

（2）課文主要寫了什么？

2、同學自讀，師巡察。

3、檢查初讀狀況。

課件出示：

1、鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

2、鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

（1）指名讀，讀正確，讀流利。

（2）猜想主要寫了什么內容。

三、花樣朗讀曉停頓

1、這是一則文言文，讀起來比較拗口，但只要留意停頓，就能讀出文言文的節(jié)奏和韻味來。認真聽老師讀，留意老師是如何停頓的，邊聽邊畫出停頓記號。

2、老師范讀。

3、課件出示畫了停頓記號的課文。

課件出示：

伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方鼓琴/而/志在/太山，鍾子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山?！鄙龠x之間/而/志在/流水，鍾子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若/流水?！辨R子期/死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復/鼓琴，以為/世/無足/復為/鼓琴者。

（斜線是停頓符號，“乎”字是語氣詞，在朗讀語氣詞時適當延長后再停頓，一詠三嘆，頗有韻律美。）

4、生讀課文。

（1）你也能像老師一樣讀出文言文的節(jié)奏和韻味來嗎？趕快讀讀吧！肯定要留意停頓哦！

（2）自讀練習，留意讀準字音，讀通句子。

（3）指名讀——男生讀——女生讀——齊讀

5、師生合作讀。

師：我們來合作讀課文，老師讀每句的前半部分，同學讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內容。

6、指名配樂讀。

【設計意圖】

讀文是初解文意的基礎。老師通過示范指導、自由讀、男女生讀、師生合作讀等形式，層層推動，扎實訓練，不僅讓同學學會流暢地讀文言文，還能讓同學感悟文中每一句話中前后一一對應的特點，也為下面理解文言文做鋪墊。

四、合作探究懂文意

1、回顧學習文言文的方法，思索一下，要讀懂文言文有哪些方法？

（1）查工具書，如《古漢語詞典》。

（2）借助解釋來理解。

（3）可以多讀，聯(lián)系上下文理解。

（4）結合插圖理解。

（5）小組爭論，問同學。

2、同學先進行自學，而后開展小組爭論。

3、反饋組內不能解決的問題，老師指導。

4、預設1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。

師：“方”是剛才的意思。

預設2：“善”在文中的意思是什么？

師：“善”字是“好、妙”的意思。通過這個字的意思，悟出理解文言文要留意聯(lián)系上下文。

預設3：“以為世無足復為鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？

師：“足”在文中的意思是值得。

預設4：文中的“巍巍”“湯湯”這些疊詞有什么好處？

師：疊詞的運用使詩文既呈現(xiàn)出一種音韻之美、富有節(jié)奏感，又使人物的感情得以酣暢淋漓的表達。這些詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對鍾子期的內心有了更深切的感受。

5、創(chuàng)設情境，訓練語言。

伯牙鼓琴志在_________，鍾子期曰：_________

6、小組內合作，用自己的話講講這個故事。

【設計意圖】

高班級的同學有較強的自學力量，有肯定的學問及方法的積累，采納合作探究的形式，便于同學釋放已知，解決疑難，獲得更多的新知?！胺答伣M內不能理解的問題”環(huán)節(jié)，通過同學溝通，老師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，引導同學借助解釋和剛才探究的成果解釋全文的內容，就變得水到渠成了。

五、朗讀課文，熟讀成誦

1、結合資料，談談對最終一句話的理解。并和同學溝通感受。

2、帶著自己對文章的理解和感悟熟讀課文。

3、同桌互背。

【設計意圖】

講故事是同學對文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運用。同學能用自己的話講出來，“粗知文言文大意”的目標落到實處。

六、補充拓展悟情感

1、老師深情描述雨夜的相見。

據(jù)記載，伯牙子期在一個中秋之夜的雨后因琴聲偶遇，因音樂而相知，他們徹夜長談，不覺東方發(fā)白。伯牙子期灑淚而別，他們相約其次年八月十六日再相見。春去秋來，當伯牙滿懷期盼的趕來與子期相見時，萬萬沒有想到，面對的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。課件出示最終一句，齊讀：

課件出示：

鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

2、以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動感受伯牙內心之痛。

伯牙是當時聞名的琴師，既是彈琴高手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。再看“破琴絕弦”的行為，有什么想對伯牙說的嗎？

預設：

（1）也許你還會遇到像子期這樣的知音呢？

（2）精致絕倫的瑤琴，你砸掉不行惜嗎？

（3）如此高的技藝不再彈，不感到圓滿嗎？

師：伯牙又何嘗不是這樣想的呢？伯牙“盤膝坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散”。面對此情此景，仰天長嘆：“春風滿面皆伴侶，欲覓知音難上難。”鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。一起讀。

3、從有關知音的詩詞感受知音難覓的苦痛。

課件出示：

酒逢知己千杯少，話不投機半句多?！獨W陽修

莫愁前路無知己，天下誰人不識君！——高適

萬兩黃金簡單得，知心一個也難求?！苎┣?/p>

欲取鳴琴彈，恨無知音賞?！虾迫?/p>

酒逢知己飲，詩向會人吟?！对鰪V賢文》。

4、小結:

這是一篇文言文，敘述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事。故事的仆人公伯牙與鍾子期的真摯情意令人感動。表達了伴侶間相互理解、相互觀賞的真摯友情，以及知音難覓，珍惜知音的情感。

【設計意圖】

通過補充資料、老師渲染等手段，讓同學走進伯牙內心，體會痛失知音之情。

通過歷朝歷代關于知音的名句積累，讓同學了解故事的影響力，體會知音難覓。在此基礎上，領悟課文的主題思想就很簡單了。

七、對比關注編者意

1、課件出示伯牙子期相遇時的圖片（教材第96頁插圖）。你有什么問題要問嗎？（同學提出疑問。）

一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁擔的樵夫。是什么緣由讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起？又是怎樣的緣由讓伯牙毅然決然地破琴絕弦，終身不復鼓琴呢？

是古琴的魅力，是音樂的魅力，這就是藝術的魅力。

（板書：藝術的魅力）

2、配樂誦讀全文，感受藝術的魅力。

【設計意圖】

新課標指出：閱讀教學是同學、老師、教材編者、文本對話的過程?！恫拦那佟?。本環(huán)節(jié)從人物的介紹中，從同學的質疑中，來感悟藝術的魅力。

八、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、把這個故事講給父母聽。

【設計意圖】

“評價同學閱讀淺易的文言文，重點考查同學的記誦積累。”最終同學能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標——讓同學受到美的熏陶。

伯牙鼓琴教學設計篇三

一、教學目標：

1、會寫“哉，巍，弦”等三個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦《伯牙鼓琴》。

二、重點：憑借解釋理解詞句，背誦課文。

難點：感受伴侶之間真摯的友情。

三、教學設計

課前嬉戲

同學們，我們來做一個詞語嬉戲。請同學們認真觀看這個詞的組成結構，（板書：楊柳依依）你能照樣說一個這樣的詞語嗎？

白雪皚皚，流水潺潺，其樂融融，書聲瑯瑯……

師出示：清風緩緩、明月皎皎、芳草萋萋、炊煙裊裊、云霧蒙蒙

有沒有留意到，這些詞都是描寫什么的？（漂亮的景物）

（一）導入

1、有一個故事，流傳千古，令人吟誦至今，他就是我們今日學習的這篇課文《伯牙鼓琴》。請同學們自由放聲朗讀，至少讀三遍，爭取讀通課文。有個別字不流利的多讀幾遍。

2、請一個同學讀。（真是不簡潔那，不同于白話文那么順溜卻讀的如此嫻熟，我最觀賞他的是把這些詞都讀對了?。?/p>

（跟我們白話文還是有些區(qū)分，不難順當，那我們先來看看這些難讀的詞語）

需要留意的字音：

少選，湯湯乎若流水，巍巍乎若泰山，絕弦，以為世無足復為鼓琴者

3、誰再來讀讀。不僅讀正確，還能讀流利。（不錯，一字不差）

4、請你讀給同桌聽，有錯誤的立刻請你幫他訂正。

5、文言文啊，不僅要讀正確，更要讀出文言文的節(jié)奏和韻味。你先試著用上鉛筆劃一劃節(jié)奏讀一讀。

6、想不想聽聽老師怎么讀，看看你的節(jié)奏跟上了沒有。

你來瞧一瞧，你的停頓對了么？抓緊跟著劃一劃。

7、請你依據(jù)斜線試試讀?，F(xiàn)在齊讀課文，感受一下文言文的節(jié)奏和韻味。

（二）品讀

1、讀的越來越有味道了，俗話說：讀書百遍，其義自見。雖然我們沒有讀了百遍，但七八遍是有了。我得考考大家：這篇古文寫了誰？（俞伯牙和鐘子期）他們是什么關系？（知音）

2、思索：伯牙為何視鐘子期為知音？從哪里可以看出來？

課件出示：

方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。少選之間而志在流水，鐘子期又曰：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。

3、善哉又是何意?。浚◤倪@句話你讀懂了什么？）

這個善就是好啊，哉是一個感嘆詞，善哉就是對別人表示贊美，既然這樣，我們變通一下，用現(xiàn)在的表達方式，確定不止好啊這一種方式來贊美，我們還可以怎么說？

（真棒啊，真行啊，不錯啊，了不起啊，真厲害?。?/p>

4、妙極了，伯牙在彈琴的時候心抱負到了高山，子期就說：好啊，就像泰山一樣高大，像泰山一樣雄偉。（你理解的特別棒，老師也忍不住對你說一聲“善哉”）同樣，伯牙志在流水，你們應當也能讀懂。

（心抱負到流水，子期說：好啊，就似乎流水一樣浩蕩。）

5、想象一下，假如你就是鐘子期，志在高山，透過琴聲，你仿佛看到了什么畫面？于是乎你怎樣贊美——（用文中的話來）

你呢？請你也來贊美一次

志在流水，你有看到了什么？請不要吝嗇你的贊美——（文中的話）

6、作為“琴仙”的伯牙，會用琴聲表達他的見聞、思緒、情感?？梢娝那偌汲?。文中只提到了他“志在高山、流水”，

伯牙鼓琴教學設計篇四

（學情分析）

六班級的同學對文言文的表達形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助解釋理解基本內容。但由于文言文特有的表達方式與同學日常使用的白話文之間有著較大的差異，因此，同學對于文言文仍有著初學的新奇感與認知上的生疏感。所以在教學方法上，我以指導朗讀和引導想象為主，滲透學法的指導。在課堂上以“讀”為本，體會人物形象，在瑯瑯書聲的浸潤陶冶中，讀出古文特有的韻味。在教學中注意滲透文言文閱讀的基本方法，通過看解釋、聯(lián)系上下文、結合生活閱歷、增補等方法理解文章的意思，感受伴侶間真摯的友情，感受藝術的魅力。

（教學目標）

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、了解伯牙、子期由于音樂而成為知音的故事，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事，感受伴侶間真摯的友情。

3、借助語言文字綻開想象，感受藝術魅力，受到美的熏陶。

（教學重點）

1、讀好文言文。

2、通過解釋、已有文言基礎，讀懂文意。

3、能用自己的話講這個故事，感受伴侶間真摯的友情。

（教學難點）

1、感悟課文前半部分得到知音的興奮心情和后半部分失去知音的哀思欲絕。

2、借助語言文字綻開想象，感受藝術魅力，受到美的熏陶。

（課前預備）多媒體課件

（教學過程）

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、同學們，上課前我們先來聽一段樂曲。播放樂曲《高山流水》。它已經(jīng)流傳了幾千年，它能受到人們的寵愛，不僅由于它旋律美麗，還由于它蘊含著一個動人的故事。今日我們就一起走進這個故事——《伯牙鼓琴》。“鼓”是“彈”的意思?！扒佟敝傅氖枪徘佟?/p>

（設計意圖）本單元主題是藝術的魅力，本課敘述的也是關于高山流水遇知音的故事，用《高山流水》。

二、初讀課文，整體感知

1、同學用自己喜愛的方式自由朗讀文言文。

2、指生讀。

3、正音。

4、師配樂范讀。

5、借助停頓線，指導同學朗讀：“哉”和“乎”都是語氣詞，相當于我們現(xiàn)在的“啊”，朗讀時要適當延長后再停頓，古文的味道就出來了。

6、師生合作朗讀

（設計意圖）讀文是初解文意的基礎。通過同學自由讀，指生讀，老師示范讀，師生合作朗讀等形式，層層推動，扎實訓練，不僅讓同學能流暢地讀文言文，也為下面理解文言文做鋪墊。

三、理解文意，復述故事

1、借助解釋疏通文意，如有不懂的可以和你的同桌溝通溝通。

2、用自己的話來說說這個故事。

方法：（1）梳理層次（2）想象畫面（3）聯(lián)系背景

（設計意圖）講故事是同學對文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運用。同學能用自己的話講出來，“粗知文言文大意”的目標落到實處。

四、細讀文本，品嘗知音

1、老師補充人物背景學問。

2、品嘗知音相遇之“喜”。

（1）默讀課文前三句話，思索：伯牙為何視鍾子期為知音？從哪里可以看出來？

（2）課件出示相關語句。

方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！鄙龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！?/p>

師補充：伯牙不僅知其音，更知其志，真是心有靈犀一點通，這不是一般的伴侶啊，這就叫——知音。（板書：知音）

（3）面對如此善聽的子期，面對這樣難得的知音，伯牙會對子期說什么？

（4）指導朗讀

①“相識滿天下，知音能幾人”，此時伯牙的心情用一個字來形容——喜，用一個四字詞語來形容——欣喜若狂。指導朗讀：讀出欣喜。

②讀了這個句子，你腦海中出現(xiàn)初怎樣的畫面？指導朗讀：讀出氣概。

（5）想象拓展，說話訓練。

過渡：作為“琴仙”的伯牙，他的琴聲中肯定不止包含巍巍太山、湯湯流水，那么請大家綻開豐富的想象，說說他的琴聲中還會消失哪些動人的場景？

①出示圖片：楊柳依依清風緩緩白雪皚皚明月皎皎

②完成句式訓練。

以此方式練說出示的詞語之后，嘗試放手，同學想象，伯牙的琴聲中，還可能志在哪兒？用“伯牙鼓琴而志在，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，乎若?！?/p>

小結：只要同學們借助語言、借助圖片給想象插上翅膀，就能讓靜態(tài)的文（.）字變得更加生動起來。

3、品嘗失去知音之“悲”。

（1）故事補白，渲染失知音之痛。

（2）面對這座墳墓，伯牙是如何做的？出示句子。

（3）一代琴仙，一生視琴為命?？纱藭r他卻毅然決然地破琴絕弦，是什么緣由讓他做出如此打算？他絕的僅僅是琴嗎？

（4）指導朗讀：此時伯牙的心情用一個字來形容——悲，用一個詞來形容——哀思欲絕、撕心裂肺、肝腸寸斷。

（5）古書中記載伯牙在子期的墓前，寫下這樣一首短歌，讓我們一起來吟誦。（出示短歌，師生齊讀）

（設計意圖）通過多種形式的朗讀感受伯牙遇知音之喜和失知音之痛，借助資料、故事補白、視頻和詩句進一步感受人物的情感。借助圖片、語言文字綻開想象，落實語文要素的訓練。

五、背誦積累，深化主題

1、和著音樂，齊背《伯牙鼓琴》。

3、讀完詩句，你認為什么才是真正的知音？

六、鏈接《叢書》。說說讀了這首詩你腦海中出現(xiàn)出哪些畫面？

2、想想詩人為什么會發(fā)出“鍾期久已沒，世上無知音“這樣的感慨？

（設計意圖）主題閱讀既拓寬了同學的閱讀面，增加了同學的閱讀量，又訓練了本單元的語文要素——借助文字想象畫面。同時也深化了同學對“知音難覓”的理解。

七、布置作業(yè)，課后延長

1、發(fā)揮想象，增加一些細節(jié)，用現(xiàn)代漢語改寫這個故事。

2、收集體現(xiàn)知音良朋的詩文和名言名句。

（板書設計）

伯牙鼓琴教學設計篇五

教學目標：

1、讀準字音，讀通句子，讀準節(jié)奏

2、借助解釋，聯(lián)系上下文理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

3、感受伴侶之間相互理解、相互觀賞的真摯友情。

教學重點：

理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受伴侶之間相互理解的真摯友情，體會音樂藝術的魅力。

教學難點：

體會伯牙為紀念子期而破琴絕弦的情感。

教學預備：

教學課件，同學收集資料

教學過程：

一、揭題導入

1、人們常說，“人生得一知己足矣”，“相識滿天下，知音能幾人！”?！爸簟边@個詞，源于一個千古流傳的故事，那就是今日我們所要學的《伯牙絕弦》。盼望通過今日的學習，同學們能進一步了解文言文，喜愛文言文。

2、板書課題，齊讀課題，解題:“伯牙絕弦”是什么意思？說說你的理解。

二、初讀課文

過渡：伯牙為什么要斷弦？讓我們一起走進課文，來找尋問題的答案。

1、自由讀文，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍，留意節(jié)奏和停頓。

2、指名讀文，老師留意引導同學感受文言文的節(jié)奏和韻味，指導讀好語氣詞“哉、兮”。