小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

第三章小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展注意? 注意的概念是對(duì)一定對(duì)象鎮(zhèn)中和指向，特征：指向性、集中性指向性是選擇一個(gè)事物，而忽視其他的事物;集中性人的心理活動(dòng)在一個(gè)對(duì)象上并持續(xù)深入下去。注意的功能（1）選擇功能（2）保持功能（3）監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能注意的品質(zhì)指注意跋展水平（范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）包括（1）注意的范圍（2）注意的穩(wěn)定性（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移注意的種類(lèi)目的性、（1）有意注意（2）無(wú)意注意小學(xué)生（注意）的發(fā)展一般（特點(diǎn)）？（有意、具體、情緒）1、有意注意逐漸占主導(dǎo)（隨著年齡的增長(zhǎng)，有意注意逐漸取代無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；小學(xué)低年級(jí)以無(wú)意占主導(dǎo)地位4、5年級(jí)有意注意占主導(dǎo)地位，但水平不高。2、對(duì)具體、形象事物注意（由于知識(shí)水平有限、具體形象思維為主，低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體、新穎的事物感情興趣；高年級(jí)，知識(shí)水平、抽象思維水平增強(qiáng)，對(duì)抽象材料產(chǎn)生注意。3、注意帶有情緒性（小學(xué)生自制力、控制力差，情緒容易表現(xiàn)出來(lái)，注意帶有情緒性；例如：聽(tīng)課很投入會(huì)托著腮、聽(tīng)著開(kāi)心會(huì)發(fā)笑、愉快，可以利用此規(guī)律監(jiān)督教學(xué)。小學(xué)生（注意品質(zhì)）的發(fā)展？（范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）1、注意的范圍（低年級(jí)，一個(gè)字；高年級(jí)，整句讀）2、注意的穩(wěn)定性注意時(shí)間（7-10歲、20分鐘；10-1225分鐘；12-1130分鐘；無(wú)意注意，有意注意交替進(jìn)行）3、注意的分配（二年級(jí)，快速發(fā)展；二、五年級(jí)同一水平）4、注意的轉(zhuǎn)移（有意注意發(fā)展一一轉(zhuǎn)移能力提高；措施：下課不讓學(xué)生參加刺激活動(dòng)）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用?無(wú)意注意？消極因^境、布置、穿著、語(yǔ)言、教具、學(xué)生6點(diǎn)）無(wú)意注意？消極因^境、布置、穿著、語(yǔ)言、教具、學(xué)生6點(diǎn)）1、教學(xué)環(huán)境安靜音樂(lè)室、舞蹈室遠(yuǎn)離教室2、教室內(nèi)環(huán)境保持室內(nèi)干凈，裝扮簡(jiǎn)單、有意義；空氣清新。3、教師打扮穿著樸素、不顯眼，更換服飾課前展示；4、教師動(dòng)作和語(yǔ)言要樸素、大方得體，不要口頭禪。5、教學(xué)方法教學(xué)工具用完及時(shí)收起；教學(xué)方法生動(dòng)、多樣。6、學(xué)生：不要遲到、早退、上課時(shí)不隨便進(jìn)出；低年級(jí)不使用玩具式的學(xué)習(xí)用具。 無(wú)意注意（積極因:語(yǔ)言、內(nèi)容、方法3點(diǎn)） 無(wú)意注意（積極因:語(yǔ)言、內(nèi)容、方法3點(diǎn)）1、教師語(yǔ)言語(yǔ)言簡(jiǎn)單、聲音響亮；快慢適中、抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)有趣；輔之動(dòng)作。2、教學(xué)內(nèi)容難易適中，做到由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn)、前后緊密聯(lián)系、符合學(xué)生實(shí)際水平。3、教學(xué)方法（多樣、多媒體、停頓）教法多樣，角色扮演、集體討論、動(dòng)作實(shí)驗(yàn)；多媒體資源，圖片，錄音；故意停頓，善意提醒等引起學(xué)生注意。有意注意？規(guī)律應(yīng)用）目標(biāo)、興趣、價(jià)值）1、幫助學(xué)生明確目標(biāo)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)謖;在作業(yè)、練習(xí)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生注意比如讓學(xué)生聽(tīng)下其他同學(xué)有哪些錯(cuò)誤。2、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；興趣接興趣對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣直接興趣對(duì)活動(dòng)本身的興趣;間接興趣是有意注意產(chǎn)生的條償接興趣是無(wú)意注意產(chǎn)生的條儒養(yǎng)間接興趣，發(fā)展學(xué)生的有意注意。3、闡明學(xué)習(xí)價(jià)值學(xué)習(xí)價(jià)值:教師向?qū)W生說(shuō)學(xué)習(xí)的價(jià)值激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；聯(lián)系實(shí)際教師聯(lián)系實(shí)際生活和日?；顒?dòng)，與學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲聯(lián)系；成功體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，活動(dòng)中培養(yǎng)間接興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)有意注意。（有意、無(wú)意）綜合應(yīng)用有意注意和無(wú)意注意兩者是相互聯(lián)系、相互影響的，在教學(xué)中要綜合應(yīng)用他們的規(guī)律；如果只注重有意注意則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)出注意疲勞，注意渙只有無(wú)意注意過(guò)多的給學(xué)生刺激，導(dǎo)致因趣味而趣味，不利于知識(shí)的系統(tǒng)化，不利于小學(xué)生意志力和控制力的培養(yǎng)。所以?xún)烧?交替進(jìn)行張弛有度。例如：在小結(jié)和重點(diǎn)地方，要有意注意；在引導(dǎo)、復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境中，要無(wú)意注意。小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)（難度、問(wèn)題、搶答、學(xué)科、意志力）注意力的培養(yǎng):轉(zhuǎn)移、穩(wěn)定性1、給學(xué)生提出一定難度但又能通過(guò)努力完成的任務(wù)；2、隨機(jī)提環(huán)同的問(wèn)題3、快速閱讀、搶答；4、不同學(xué)科的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；5、與意志力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；感知感知覺(jué)概念：感覺(jué)和知覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀個(gè)別屬性反應(yīng)；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的上對(duì)事物的體的反應(yīng)，是在1覺(jué)的基礎(chǔ)匕對(duì)事物個(gè)別屬性的關(guān)系上的綜合反映。（感覺(jué)）的（分類(lèi)）刺激來(lái)源外部知覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)I都知覺(jué)（運(yùn)動(dòng)、平衡、機(jī)體）知覺(jué)對(duì)象空間（視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、時(shí)間（時(shí)間分辨、確定、持續(xù)估計(jì)、預(yù)計(jì)）（感知覺(jué)）的（作用）知識(shí)的開(kāi)端：保持心理與周?chē)h(huán)境的信息平衡。小學(xué)生（感覺(jué)）的發(fā)展（視敏度、顏色、聽(tīng)力、手腕）＞視敏度10歲強(qiáng)，10歲以后變?nèi)酢＃绢伾直?歲以后，性別差異，男、藍(lán)黃；女、紅黃。＞聽(tīng)覺(jué)：比幼兒強(qiáng)，與成人相當(dāng)＞運(yùn)動(dòng)覺(jué)手腕肌肉發(fā)展不好，出現(xiàn)寫(xiě)字走形的情況。小學(xué)生（知覺(jué)）的發(fā)展（有意性、精確性、策略性）＞有意性逐漸發(fā)展低年級(jí)，小學(xué)生知覺(jué)具有無(wú)意性、情緒性，受到刺激容易把知覺(jué)注意到次要的、與知覺(jué)目的不相關(guān)的地方；教師指導(dǎo)下，有意性、目的性逐漸發(fā)展，能按知覺(jué)目的進(jìn)行一定的邈為：選擇性（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，能分離需要感知的東西）持續(xù)性（低年級(jí)，知覺(jué)興趣和自己有關(guān)的事物，不能持續(xù)很久；高年級(jí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增加，中高年級(jí)長(zhǎng)時(shí)間、有效進(jìn)行知覺(jué)）＞精確性日益提高低年級(jí)，形成籠統(tǒng)的、模糊的、割裂的知覺(jué)印象，隨著認(rèn)知的提高，開(kāi)始對(duì)事物的部分、部分之間的關(guān)系、事物的整體進(jìn)行正確的知覺(jué)。＞策略性發(fā)展明顯學(xué)會(huì)用一定的語(yǔ)言描繪知覺(jué)對(duì)象；按順序知覺(jué)對(duì)象，上下、左右。小學(xué)生（空間知覺(jué)）的發(fā)展（大小、形狀、方位、距離）＞大小知覺(jué)：能進(jìn)行具體測(cè)量、比較測(cè)量、推理判斷。＞形狀知覺(jué)：從具體形象性的事物到對(duì)同類(lèi)事物特征的知覺(jué)!何圖形的識(shí)別：不能識(shí)別幾何圖形的本質(zhì)；比平面幾何圖形識(shí)別難。＞方位知覺(jué)：對(duì)上下、前后、東南西北知覺(jué)容易，對(duì)左右需要借助事物辨認(rèn)。＞距離知覺(jué)：對(duì)近距離理解容易；對(duì)遠(yuǎn)距離理解難。小學(xué)生（時(shí)間知覺(jué)）的發(fā)展（時(shí)間工具、單位、長(zhǎng)短）＞借助時(shí)間工具小學(xué)生的時(shí)間知覺(jué)發(fā)展迅速＞時(shí)間單位理解：低年級(jí)對(duì)“一節(jié)課”理解好，對(duì)日、周、月理解難；三年級(jí)后，對(duì)月了解好，對(duì)世紀(jì)、紀(jì)元抽象時(shí)間單位理解難。＞時(shí)間長(zhǎng)短回憶曾經(jīng)的事，事情多的時(shí)間長(zhǎng)，事情少的時(shí)間短；正在進(jìn)行的事，事情少的時(shí)間長(zhǎng)，事情多的時(shí)間少。觀察力概念：有計(jì)劃、有目的、比較持久覺(jué)過(guò)程知覺(jué)的高級(jí)形式，在感知覺(jué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，和注意力、思維能力密切相關(guān)。小學(xué)生（觀察力）的階段1、低年級(jí)對(duì)個(gè)體、空間聯(lián)系的觀察。2、中年級(jí)對(duì)空間聯(lián)系的觀察。3、中高年級(jí)對(duì)空間聯(lián)系、因果聯(lián)系的觀察。4、高年級(jí)對(duì)因果聯(lián)系觀察。?小學(xué)生（觀察品質(zhì)）的發(fā)展（精確性、目的性、順序性、概括性、精確性不能對(duì)事物的全面細(xì)致觀察，只能觀察個(gè)別屬性或顏色；五年〉三年級(jí)。目的性自控差，受無(wú)關(guān)刺激和個(gè)人興趣影響，觀察時(shí)間短不系統(tǒng);年改善。順序性低年級(jí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，雜亂的、不系統(tǒng)，想到哪里看到哪里；高年級(jí)邊看邊說(shuō)，對(duì)點(diǎn)滴材料加工，觀察內(nèi)容系統(tǒng)化；五年級(jí)，不能系統(tǒng)觀察。概括性只能看到事物表面的、無(wú)意義、明顯的特征，看不到事物之間的聯(lián)系。三、五年級(jí)，觀察分辨率、判斷力、系統(tǒng)化能力提高。?小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（目的、準(zhǔn)備、計(jì)劃、感官、分析、言語(yǔ)、明確觀察目的（目的）目的的明確，有利于提高觀察確性低年級(jí)，制定明確目的便于觀察；高年級(jí)，幫助自己獨(dú)立制定觀相的，提高觀察觸立性做好知識(shí)準(zhǔn)備（準(zhǔn)備）知識(shí)的準(zhǔn)備，有利于對(duì)觀察事物嘛性；課外、課上要在觀察前，教師做好知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備。制定觀察計(jì)劃（計(jì)劃）周密的計(jì)劃能防止觀察的盲目性和偶然性；說(shuō)明先觀察什么，后觀察什么，比如上下、左右、前后等。多種感官參加感官）讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)等多感觀參加，豐厚的獲取事物信息，全面把握事物的特征屬性。勤于分析綜合（分析）要對(duì)觀察事物所的的信息就行分析，分析事物各種屬性，各部分特點(diǎn)，然后進(jìn)行綜合，了解事物之間的規(guī)律聯(lián)系。言語(yǔ)表達(dá)信息言語(yǔ)）用言語(yǔ)表達(dá)觀察所得信息；分內(nèi)部表達(dá)、外部表達(dá)外部言語(yǔ)可以促進(jìn)同學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；內(nèi)部表謝富內(nèi)部言語(yǔ)，培養(yǎng)觀察立性3記憶記憶概念：對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反應(yīng)，記憶和知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的聯(lián)系，沒(méi)有記憶，兒童的心理活動(dòng)在時(shí)間上就不會(huì)延續(xù)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)就不能對(duì)當(dāng)前的心理活動(dòng)產(chǎn)生影響。記憶的分類(lèi)（內(nèi)容、對(duì)象、理解、目的、時(shí)間）內(nèi)容性質(zhì)：程序性記憶、陳述性記憶。記憶的對(duì)象抽象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶理解性：機(jī)械記憶、意義記憶目的性：有意記憶、無(wú)意記憶時(shí)間：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶?記憶系綴特點(diǎn)：>瞬時(shí)記憶，不強(qiáng)化就會(huì)消失；>短時(shí)記憶，1分鐘以?xún)?nèi)的記憶,7±2組塊，每個(gè)組塊一個(gè)數(shù)、詞。>長(zhǎng)時(shí)記憶，大于一分鐘長(zhǎng)久甚至終身?記憶的基本過(guò)程及規(guī)律（識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶）>識(shí)記：人獲得和鞏固個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程寸信息的輸入和編碼過(guò)程，記憶第一階陽(yáng)記的分類(lèi)：目的（有意、無(wú)意）理解（意義、機(jī)械）識(shí)記的規(guī)律（7、目的、操作、數(shù)量、性質(zhì)、理解、程度、位置）1、有無(wú)目的性：有意識(shí)記效果好，注意力集中事物上，想方設(shè)法記憶。2、識(shí)記任務(wù)雌質(zhì)：直接操作的任務(wù)效果好；3、識(shí)記材料的理解：意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果好；4、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量數(shù)量和記憶效果反比；具體比抽象材料效果好。5、識(shí)記程度：150%的過(guò)度識(shí)記效果好過(guò)度：超過(guò)誦讀程度6、識(shí)記的位置：首因、近因位置效果過(guò)好。>保持對(duì)已經(jīng)識(shí)記的信息進(jìn)行加工和鞏固的過(guò)程，是回憶、再認(rèn)基礎(chǔ)，記憶二階段。保持的規(guī)律量：逐漸減少；逐漸增加。質(zhì)：完善，完整；概括化；特點(diǎn)突出。＞再認(rèn)、回憶在不同條件下重拾記憶的過(guò)程，是記憶信息的提取過(guò)程，檢驗(yàn)記憶好壞的標(biāo)準(zhǔn)再認(rèn)（當(dāng)事物出現(xiàn)在眼前，能想起事頌憶（當(dāng)事物不出現(xiàn)在眼前，能在大腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)）再認(rèn)、回憶堿律：1、原有識(shí)記越鞏固，回憶速度越快。2、原有信息組織性好，容易回憶。3、聯(lián)想幫助回憶（對(duì)比律、相似律、接近律、因果律）遺忘規(guī)律曲線(xiàn)--艾賓浩斯?德國(guó)）遺忘是非直線(xiàn)的、先快后慢的，遺忘主要是記憶提取錯(cuò)誤、提取失敗。小學(xué)生（記憶發(fā)展）的特點(diǎn)？（有意、意義、抽象記憶）＞有意識(shí)記（無(wú)意識(shí)記）低年級(jí)，無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)；二年級(jí)，無(wú)意、有意發(fā)展相當(dāng)；三年級(jí)，有意取代無(wú)意。＞意義識(shí)記（機(jī)械識(shí)記）低年級(jí)，以具體形象思維為主，缺少知識(shí)、識(shí)記的方法、技巧，機(jī)械占主導(dǎo)；高年級(jí)，抽象思維發(fā)展，知識(shí)豐富、掌握識(shí)記方法和技巧，意義開(kāi)始主導(dǎo)；＞抽象記憶（形象記憶）學(xué)齡前，形象思維比詞的抽象發(fā)展好，對(duì)具體的形象、事物記憶；低年級(jí)，對(duì)具體形象事物記憶，還對(duì)概念、理論記憶，抽象記憶發(fā)展；高年級(jí)，形象記憶過(guò)度到抽象記憶，開(kāi)始記憶抽象材料，但還以具體形象為基礎(chǔ)。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？（有意、意義、復(fù)習(xí)）＞提高有意識(shí)記能力（目的、監(jiān)視、無(wú)意識(shí)記）令明確識(shí)記目的只有明確識(shí)記目的，學(xué)生才會(huì)集中注意力在識(shí)記材料上，提高學(xué)生識(shí)記的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性。例如：在課堂教學(xué)中，明確要背誦的內(nèi)容、閱讀的段落、問(wèn)題；讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的價(jià)值、重要性，逐漸向自己提出知識(shí)的目標(biāo)被動(dòng)為主動(dòng)令監(jiān)視識(shí)記過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)督自己的識(shí)記進(jìn)度，從而確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記目標(biāo)，提高學(xué)生識(shí)記的能動(dòng)性和自發(fā)性。令利用無(wú)意識(shí)記。教學(xué)中，采取具體形象生動(dòng)的教學(xué)方法、事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一切有利識(shí)記的因素，提高有意識(shí)記能力。＞提高意義識(shí)記的能力理解新舊、歸類(lèi)方法、機(jī)械識(shí)記）令加深識(shí)記材料理解。只有加深對(duì)識(shí)記材料的理解，才能更好的識(shí)記。要知道識(shí)記材料包含的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，論點(diǎn)、論據(jù)之間的關(guān)系；令利用以前的學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)歷，與新城立關(guān)系加深理解；令對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理是理解的重要標(biāo)志信息編碼存儲(chǔ)的關(guān)鋌歸納組織。令教會(huì)識(shí)記方法類(lèi)比、對(duì)照、概化、想象等。令利用機(jī)械記憶根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記交替進(jìn)行。＞進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)識(shí)記效果（時(shí)間、適量、程度、方法）令復(fù)習(xí)時(shí)間根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢、非直線(xiàn)的。所以復(fù)習(xí)要先快后慢，開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多，后來(lái)可以減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間、次數(shù)。令復(fù)習(xí)內(nèi)容要適量復(fù)習(xí)內(nèi)容不要過(guò)多，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，否則會(huì)產(chǎn)生記憶疲勞；程度達(dá)到50%復(fù)習(xí)程度，復(fù)習(xí)效果最好，節(jié)省精力。令復(fù)習(xí)方法多樣復(fù)習(xí)方法要多樣化，不要過(guò)于單一，會(huì)很枯燥。集中復(fù)習(xí)，對(duì)于難度中，感興趣的內(nèi)容進(jìn)行集中在一段時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)，對(duì)于難度大，枯燥乏味的內(nèi)容分散在多個(gè)時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)。多感官參與，眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)都參加，在大腦里建立多層次聯(lián)系。思維思維：概念:是人腦對(duì)客觀事間接性概括性的反應(yīng)，它所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系，屬于認(rèn)知的高級(jí)階段；思維具有間接性、概括性。（思維）的（分類(lèi)）（指向、創(chuàng)新、對(duì)象）指向性：集中思維、發(fā)散思維；創(chuàng)新性：常規(guī)思維、創(chuàng)新思維；對(duì)象：抽象思維、形象思維、動(dòng)作思維（思維）的（發(fā)展特點(diǎn)）？（具體一一抽象、具體性、不自覺(jué)性、不平衡、質(zhì)變）小學(xué)生思維發(fā)展主要特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡＞向抽象思維過(guò)渡，但還是具體性低年級(jí)，接觸的是具體的概念、事物等，以具體形象思維為主；中、高年級(jí)：抽象思維發(fā)展，但離不開(kāi)具體事物、感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，抽象中帶有具體性。＞思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展小學(xué)生的思維的自覺(jué)性發(fā)展，但還是有不自覺(jué)性；小學(xué)生不能對(duì)自己的思維過(guò)程調(diào)空、監(jiān)督、論證；能解決問(wèn)題，但是說(shuō)不出思維過(guò)程；＞抽象思維發(fā)展中不平衡性在抽象思維發(fā)展過(guò)程中，具體的不同事物思維呈現(xiàn)不平衡性；例如：整數(shù)的學(xué)習(xí)使用抽象思維分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)需要借助具體事物支檄學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可以用抽象思維，但對(duì)歷史學(xué)習(xí)，停留在表面上，不能理解歷史發(fā)展規(guī)律。＞小學(xué)生的具體思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，是思維發(fā)展期過(guò)程小學(xué)生（思維過(guò)程）的發(fā)展？（3、比較、分類(lèi)、概括）＞比較能力（具體一抽象；直覺(jué)一言語(yǔ)；不同條件）令隨年齡增長(zhǎng)；熄體事物的比較鼬象事物的比較;直覺(jué)感知引起比較語(yǔ)語(yǔ)在大腦中形成的表現(xiàn)進(jìn)行比較；令不同的條件下，比較能力不同。小學(xué)生在不同的條件下，對(duì)不同事物的比較能力不同。令教學(xué)建議不同點(diǎn)比較；突出特點(diǎn)比較。＞分類(lèi)能力4、外內(nèi)；不同年級(jí)；同一年級(jí)；一次、多次）朱智賢SB說(shuō)的：1、從外在的、表面的分類(lèi)到本質(zhì)的分類(lèi)、不同年級(jí)組分類(lèi)能力不同3、同一年級(jí)不同難度任務(wù)，分類(lèi)能力不同.一年級(jí)，一次分類(lèi)四年級(jí)，多次分類(lèi)；五年級(jí)分類(lèi)能力提高。＞概括能力3點(diǎn)）從事物表面的特征概括、到本質(zhì)概括1、具體概括能力7-8歲），對(duì)事物直觀、外部屬性的概括。2、具體一一抽象概括（8-10歲），具體、抽象過(guò)渡。3、初步的抽象概括能力10-12歲），對(duì)事物本質(zhì)的概括，但水平不高。小學(xué)生（思維形式）的發(fā)展（概念、判斷、推理）＞概念內(nèi)涵深刻化低年級(jí)，知識(shí)、智力有限，不能本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，掌握概念；高年級(jí)，對(duì)概念的掌握從直觀中解放出來(lái)，發(fā)展成一般、本質(zhì)的概念。外延豐富化體現(xiàn)在字詞的概念、數(shù)學(xué)概念、概念系統(tǒng)的形成隨年齡增長(zhǎng)。＞判斷小學(xué)生判斷能力隨著年齡升高逐步發(fā)展一年級(jí)小學(xué)生只能依靠事物的外部特質(zhì)判斷事物年級(jí)，思維邏輯能力發(fā)展，判斷能力提高。＞推理（直接、間接）直接推理（1）發(fā)展階段：一二；三四；四五年級(jí)是加速期）分為三個(gè)形式：換質(zhì)、換位、換質(zhì)位，順序：換質(zhì)、換位、換質(zhì)位）判斷成績(jī)，特稱(chēng)判斷大于全稱(chēng)判斷，正確判斷大于錯(cuò)誤判斷。間接推理演繹、歸納推理，林崇德理論）（年齡差異、個(gè)體差異（2）抽象性增加，正確性、合理性、自覺(jué)性增加。3）運(yùn)算能力方面，演繹、歸納推理處于同一水平。小學(xué)生思維能力的發(fā)展？（深刻、廣闊性：靈活、獨(dú)創(chuàng)性；批判性；敏捷性）＞深刻性、廣闊性小學(xué)生深刻性、廣闊性處于萌芽階段。低年級(jí)，知識(shí)不豐富、思路狹窄，深刻性、廣闊性不高；高年級(jí)，知識(shí)、思維能力發(fā)展，深刻、廣闊性提高。深刻、廣闊性存在個(gè)體差異，在分析、綜合、比較等。＞靈活性、獨(dú)創(chuàng)性靈活性，（1）一題多解，分析綜合能力發(fā)展2）一題多解，正確性提高。（3）綜合分析能力不斷提高獨(dú)創(chuàng)性，是思維的獨(dú)創(chuàng)精神、獨(dú)創(chuàng)特征；靈活性是獨(dú)創(chuàng)性的基礎(chǔ)。（1）獨(dú)創(chuàng)性歲年齡發(fā)展。2）與教育訓(xùn)練有關(guān)。＞批判性低年級(jí)，由于自我意識(shí)發(fā)展不好，思維批判性差；表現(xiàn)為不能對(duì)作品、課文、老師出的題等提出質(zhì)疑；高年級(jí)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，開(kāi)始對(duì)自己的思維做出反省，主動(dòng)監(jiān)視思維過(guò)程，有根據(jù)的懷疑、大膽提出想法。＞敏捷性隨年齡逐漸發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生思維的培養(yǎng)？＞深刻性、廣闊性（內(nèi)容、判斷、能力）令根據(jù)學(xué)生的思維水平合理選擇教程內(nèi)容。令根據(jù)學(xué)生智力水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷。令結(jié)合數(shù)學(xué)課程，五個(gè)方面邏輯抽象測(cè)試，即數(shù)學(xué)概況、空間抽象、數(shù)學(xué)命題、推理、運(yùn)用法則能力；重點(diǎn)數(shù)學(xué)概況能力。＞靈活性（新舊、發(fā)散、求異）令注意新舊知識(shí)間的滲透和遷移；令訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，如作文教學(xué)不同角度選材；靈活運(yùn)用修辭方法。令啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用求異的方式掌握知識(shí)。＞獨(dú)創(chuàng)性（評(píng)價(jià)、常規(guī)、新穎、編題）令創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，改變教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式；令把創(chuàng)新型加以常規(guī)化；令創(chuàng)造新穎性，在看圖造句、解題中盡可能的想象。令自編試題，可以模仿，根據(jù)具體實(shí)物、圖片、數(shù)字遍題，獨(dú)立遍題表現(xiàn)創(chuàng)新性。＞批判性（信賴(lài)、民主、發(fā)言）令利用學(xué)生盲目信賴(lài)成人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判，多用方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。令創(chuàng)設(shè)自由、民主的氛圍，讓學(xué)生感受到平等、自由、尊敬，提出不同想法令避免教師“一言堂”鼓勵(lì)學(xué)生多方言，提出自己的意見(jiàn)＞敏捷性（方法、限時(shí)）令方法，快速閱讀、速算令提出加速要求（快速閱讀、規(guī)定時(shí)間解題、完成作業(yè)、緊跟老師思路）想象想象：以大腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的心理過(guò)程；是一種高級(jí)的、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，特點(diǎn)：新穎性、形象性。想象是對(duì)客觀事物以表象加工的形式進(jìn)行間接的、概況的改造，反映的是事物的本質(zhì)綜合屬性、可能的聯(lián)系；是一種特殊形式的思維。想象的分類(lèi)目的性：有意想象、無(wú)意想象是否有創(chuàng)造性：再造想象、創(chuàng)造想象；幻想屬于創(chuàng)造想象。?小學(xué)生想象的發(fā)展特點(diǎn)？（有意、創(chuàng)造成分、客觀）＞想象的有意性發(fā)展入學(xué)的學(xué)生無(wú)意想象占主要位置，想象具有直觀性、片面性、模仿性；年齡的提高，學(xué)習(xí)難度加大，任務(wù)增多，三、四年級(jí)有意想象開(kāi)始占主導(dǎo)位置；注意易變性很明顯，想象不能指向一個(gè)目標(biāo)，對(duì)不熟悉的事物，想象簡(jiǎn)單、貧乏。＞想象的創(chuàng)造成分小學(xué)生的想象以再造想象位置，模仿性強(qiáng)，想象的內(nèi)容都是簡(jiǎn)單重新；隨著表現(xiàn)的積累、言語(yǔ)和抽象思維的發(fā)展小學(xué)生想象中創(chuàng)造成分逐漸增多想象富有邏輯性對(duì)缺乏必要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的事物，想象簡(jiǎn)單、貧乏。＞逐漸符合客觀規(guī)律與學(xué)前兒童相似低年級(jí)學(xué)生的想象常脫離現(xiàn)實(shí)、能準(zhǔn)確反映客觀現(xiàn)實(shí)道著教學(xué)內(nèi)容的深入和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，中、高年級(jí)，小學(xué)生想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生幻想的發(fā)展？（直觀、虛構(gòu)、抽象、現(xiàn)實(shí)：籠統(tǒng)、膚淺、分化、深刻：易變性、穩(wěn)定性；非社會(huì)、社會(huì);＞直觀性、虛構(gòu)性向抽象性、現(xiàn)實(shí)性低年級(jí)學(xué)生喜歡神話(huà)、虛幻的故事，被情節(jié)吸引；年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，開(kāi)始符合現(xiàn)實(shí)、比較復(fù)雜的文藝作品。＞由籠統(tǒng)性、膚淺，的分化性、深刻性隨著年齡的增加，幻想逐漸分化、深刻性，例如：軍人包括海軍、陸軍、空軍。>易變性向穩(wěn)定性幼兒、低年級(jí)易變性，高年級(jí)，穩(wěn)定性>非社會(huì)性向社會(huì)性隨著年齡升高，幻想受社會(huì)性影響程度加大。言語(yǔ)言語(yǔ)：人們以語(yǔ)言作為工具進(jìn)行交流的活動(dòng)；包括輸入和輸出。言語(yǔ)的分類(lèi)（口頭、書(shū)面、內(nèi)部）>口頭言語(yǔ)：獨(dú)白言語(yǔ)、對(duì)話(huà)言語(yǔ)；獨(dú)白言語(yǔ)難度大>書(shū)面言語(yǔ)：文字表達(dá)、閱讀吸收>內(nèi)部言語(yǔ)：隱蔽性、與思維相關(guān)性、簡(jiǎn)約性口頭言語(yǔ)的發(fā)展及培養(yǎng)?發(fā)展：二、三年級(jí)，獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展，四、五年級(jí)成形；個(gè)體差異，客觀，主觀。培養(yǎng)：加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)（說(shuō)完整的話(huà)；口頭造句；朗讀；課堂提問(wèn)、練習(xí)）書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展及培養(yǎng)？（識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作）發(fā)展：2、3年級(jí)書(shū)面言語(yǔ)趕上口頭言得、4年級(jí)書(shū)面言語(yǔ)超過(guò)口頭言語(yǔ)。識(shí)字（字形）培養(yǎng)：字形是識(shí)字培養(yǎng)的重點(diǎn)，音旁一致性的教學(xué)；具體、直觀教學(xué)方法；閱讀（分析、綜合、分析綜合）閱讀檢驗(yàn)識(shí)字，寫(xiě)作的基礎(chǔ)；階段：分析階段（一個(gè)字、詞的讀）綜合階段（一句話(huà)讀，對(duì)句子缺少分析）分析綜合階段（理解句子間的意思。能力（7）：整體概況、句意整合、情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)欣賞、推理、詞匯量、綜合應(yīng)用。加強(qiáng)默讀和朗讀訓(xùn)練。寫(xiě)作（準(zhǔn)備、過(guò)渡、獨(dú)立）以口頭言語(yǔ)、閱讀能力、內(nèi)部語(yǔ)言為基礎(chǔ)階段：1、準(zhǔn)備階段（口述階段，如：口頭造句、看圖說(shuō)話(huà)。2、過(guò)渡階段（模仿作文、改寫(xiě)、縮寫(xiě)）3、獨(dú)立寫(xiě)作階段（有計(jì)劃、獨(dú)立思考，如：主題、選材、布局）中高年級(jí)?小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展（出聲、過(guò)渡、無(wú)聲）出聲思維（如：唱讀、出聲計(jì)算過(guò)渡階段“想一想）無(wú)聲思維（遇到困難會(huì)出聲）第四章小學(xué)生人格與社會(huì)性發(fā)展人格?人格的概念：是個(gè)體的內(nèi)部?jī)A向，是在適應(yīng)環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出的性格、情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等的整合，是決定個(gè)體的內(nèi)隱行為和外顯行為并使之與他人有穩(wěn)定性區(qū)別的綜合特征。?人格的特質(zhì)結(jié)構(gòu)（4維度11特質(zhì)）（1）認(rèn)真自控：學(xué)習(xí)中認(rèn)真有恒并對(duì)自己行為控制能力。認(rèn)真有恒（踏實(shí)、計(jì)劃性、評(píng)定學(xué)習(xí)能力）自制穩(wěn)定（認(rèn)真自控、容易管教、服從管教、謙讓?zhuān)┕舴纯梗ㄍ榻煌枇R、打架）（2）智能特質(zhì)：解決問(wèn)題具有良好的適應(yīng)性的心理特質(zhì)。聰慧性（積極思考表現(xiàn)、踴躍發(fā)言、好奇創(chuàng)新、自信）協(xié)調(diào)能力（處理同伴間及和自己的矛盾、交往敏銳性、未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)能力）自我表現(xiàn)（能力展示、獲取師生認(rèn)可、展示成績(jī)）交際能力（陌生人很快建立情感聯(lián)系）（3）情緒性：消極或積極的情緒反應(yīng)。快樂(lè)活潑（活動(dòng)、交往中快樂(lè)、樂(lè)觀）焦慮急躁（考試前、考試中逃避、恐懼）（4）（核心地位）親社會(huì)性：希望被社會(huì)認(rèn)可的積極行為和傾向。同情利他（同情幫助關(guān)心別人）團(tuán)結(jié)合作（對(duì)別人交代的事負(fù)責(zé)）?小學(xué)生人格的培養(yǎng)？營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境（家庭）民主、溫馨、和諧的家庭環(huán)境有利于兒童人格的培養(yǎng)，家庭是小學(xué)生接觸的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)、親子關(guān)系都會(huì)影響兒童的人格。小學(xué)生正是親社會(huì)性發(fā)展時(shí)期，他們的可塑性、好奇心、模仿能力很強(qiáng)。所以家長(zhǎng)應(yīng)該提高自身素質(zhì)，自身的身教勝于言教。要求孩子做到的，自己也要做到。家長(zhǎng)要從細(xì)微之處做起，要敢于承擔(dān)責(zé)任。良好的親子關(guān)系有利于小學(xué)生人格的培養(yǎng)。充分發(fā)揮同伴的作用（同伴）良好的同伴的關(guān)系有利于體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值、提高交往能力，能很好的完成學(xué)業(yè)和人格的健康的培養(yǎng)。教師充分發(fā)揮同伴作用，讓小學(xué)生從關(guān)心身邊的人開(kāi)始，到關(guān)系同伴、關(guān)心老師、家長(zhǎng)，關(guān)系周?chē)娜?，到關(guān)心社會(huì)事業(yè)。在對(duì)別人關(guān)愛(ài)中體會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的感受，在同伴中獲得德行的鍛煉和自身價(jià)值的升華。發(fā)揮教師的示范作用（教師）夸美紐斯說(shuō)：“不但是各門(mén)學(xué)科在學(xué)校里完成，道德和虔誠(chéng)也要在學(xué)校里完成?！毙W(xué)生的品德發(fā)展不完善，思維能力、辨別是非能力不強(qiáng)。教師的言行舉止、道德觀念和道德行為是學(xué)生模仿的對(duì)象。所以教師要提高學(xué)生的道德認(rèn)知、觀念、行為；同時(shí)注意分析學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)開(kāi)展道德課程有用；同時(shí)注意學(xué)生的日常行為在塑造道德行為中的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體作用（學(xué)生）教育教學(xué)中教育者和受教育者都是主體，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，讓學(xué)生有更多成功的體驗(yàn)獲得喜悅。開(kāi)設(shè)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的骨干隊(duì)伍作用，提高學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我滿(mǎn)足能力。培養(yǎng)言于行的統(tǒng)一，參加實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，從而內(nèi)化成能力，形成完美的人格。創(chuàng)設(shè)健康的社會(huì)環(huán)境（社會(huì)）社會(huì)都被其成員以他的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)接受下來(lái)，并形成目標(biāo)并向目標(biāo)努力。社會(huì)應(yīng)發(fā)揮感化作用，通過(guò)法律、道德、輿論等手段，在學(xué)習(xí)周?chē)鸂I(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮社會(huì)功能，培養(yǎng)社會(huì)成員技能，凈化社會(huì)環(huán)境。整頓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造綠色網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建健康的社會(huì)文化環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的健康人格。自我意識(shí)自我意識(shí)的概念：對(duì)自己和客觀世界的一種認(rèn)識(shí)，復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，包括多維度多層次的心理系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控）。自我認(rèn)識(shí)：意識(shí)，對(duì)身心特征和活動(dòng)狀態(tài)。自我體驗(yàn)：情感，對(duì)自我的態(tài)度，自信、自尊等。自我調(diào)控：意志，對(duì)自我行為、情感控制。自我意識(shí)的表現(xiàn):生理自我（身體、五官，支配、占有、愛(ài)護(hù)、認(rèn)同感）心理（認(rèn)識(shí)、情感）；社會(huì)（社會(huì)角色、權(quán)利義務(wù)）。自我意識(shí)的形成：（嬰兒期1?3歲）交往；（少年期11?14）自我觀察（照鏡子）；活動(dòng)結(jié)果。自我意識(shí)形成的特點(diǎn)？?自我評(píng)價(jià)@別人評(píng)價(jià)到自己評(píng)價(jià)的獨(dú)立性，隨年齡升高。@單方面評(píng)價(jià)到多方面評(píng)價(jià)，內(nèi)在評(píng)價(jià)趨勢(shì)，抽象到具體、外顯到內(nèi)隱。@評(píng)價(jià)穩(wěn)定性即評(píng)價(jià)的前后一致性提高，低年級(jí)高、水平低，高年級(jí)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)性高。自我控制@低年級(jí)，自我控制力低，意志不強(qiáng)；@高年級(jí)，做非興趣工作，四年級(jí)責(zé)任、義務(wù)感增強(qiáng)的原因。自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)接近@維護(hù)自己的自尊感、社會(huì)地位和榮譽(yù)感；@擺脫家長(zhǎng)控制，不被當(dāng)孩子，要求獨(dú)立空間、獨(dú)立意識(shí)。自我意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)@非線(xiàn)性發(fā)展，而是階段性發(fā)展。@1?3、5?6發(fā)展迅速。@1?3歲，自我意識(shí)形成；5~6歲，內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)形成并開(kāi)始調(diào)節(jié)、監(jiān)督行為，擺脫外界控制，對(duì)自己內(nèi)部品質(zhì)評(píng)價(jià)深入。小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)？＞堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力：自我接受能力就是正視自己并喜歡自己，接受自己的能力。一個(gè)人經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，那么他便會(huì)增加信心；相反，便會(huì)悲觀失望。所以教師起到了重大作用，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，增加學(xué)生的信心；個(gè)體增加信心才會(huì)肯定自己，接納自己。有些頑皮的學(xué)生更需要鼓勵(lì)，“那些不討人愛(ài)的孩子，才是真正需要愛(ài)的孩子”對(duì)于頑皮學(xué)生更要肯定他們，給他們關(guān)愛(ài)。老師肯定學(xué)生，學(xué)生才會(huì)自信，接納自己的能力，發(fā)展良好的自我意識(shí)。＞參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力：自我認(rèn)識(shí)就是認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐是提高自我認(rèn)識(shí)的重要場(chǎng)所，社會(huì)交往、娛樂(lè)、活動(dòng)等會(huì)使人從中獲得體驗(yàn)，而產(chǎn)生一種自我的體驗(yàn)、利弊、挫敗感，和以前的自我認(rèn)識(shí)比較，是否擴(kuò)大或縮小自己的優(yōu)點(diǎn)，高估或低估自己的能力。認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)，克服困難；知道自己的缺點(diǎn)劣勢(shì)，激發(fā)上進(jìn)心改變劣勢(shì)。在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得成功。良好的自我意識(shí)只有通過(guò)社會(huì)生活才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。＞在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制力：A自我暗示，提高自我控制力，在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)家長(zhǎng)的提醒，幫助學(xué)生克服煩燥學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成好的習(xí)慣。B積極鼓勵(lì)，家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生培養(yǎng)耐心。C工作難度的選擇，一定難度的任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的