四年級上冊爬天都峰課文教案 四年級上冊《爬天都峰》教案(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級上冊爬天都峰課文教案四年級上冊《爬天都峰》教案(三篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應當怎么寫？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級上冊爬天都峰課文教案四年級上冊《爬天都峰》教案篇一

“窺一斑而見全豹。〞在學生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我〞和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。“我們〞在爬山途中，相互勉勵，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰。

與主要內(nèi)容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的大量語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我〞和老爺爺對話中的兩個“也〞字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、欽佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就飽滿了。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。〞本節(jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我〞，不怕困難發(fā)憤向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節(jié)課最大的不足是忽略了學生的實際接受能力，過多地重視理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

四年級上冊爬天都峰課文教案四年級上冊《爬天都峰》教案篇二

文中，我主要抓住其次段的悟讀來感受天都峰的高。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，貌似是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！〞

該段中，學生通過尋覓重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，貌似是從天上掛下來〞感受到：天都峰真是“高聳入云〞??！

另外，對比小朋友和老爺爺說的兩句話：

“小朋友，你也來爬天都峰？〞

“老爺爺，您也來爬天都峰？〞

兩個“也〞字，學生體會到，“我〞和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中吸取力量。

本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結果那天剛好電腦故障，原本想好的導入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。

在學生充分學習了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險〞。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發(fā)顫的望不畢竟的深淵，學生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。

感悟：孩子三年級了，好多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當?shù)臅r候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。

四年級上冊爬天都峰課文教案四年級上冊《爬天都峰》教案篇三

《爬天都峰》是習作單元的其次篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的條理仍舊不夠清楚，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文需要孩子把握的，是要體會是用“怎么說〞“怎么做〞“怎么想〞來把爬山過程寫明了的。

由于文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平日作文中最擅長的“機器人對話〞描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說〞字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。譬如：他點點頭，笑著說：“……〞。她頭也不抬的說：“……〞同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)明了，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課〞，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練好多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫〞