第一講教育技術(shù)概念

第一講教育技術(shù)概念第一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

2000年，美國(guó)教育部還頒布了《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，它與ISTE制定的國(guó)家教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致，明確規(guī)定各年級(jí)的中小學(xué)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，除了達(dá)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)外，還必須學(xué)會(huì)利用掌握的信息技術(shù)技能進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到“教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的要求。如果學(xué)生只達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而未達(dá)到“教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，仍不能算是一名合格的畢業(yè)生。Back第二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）

——《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CETS）研究》項(xiàng)目成果之一

2002年6月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》中，設(shè)立了《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS)研究》子課題，率先展開(kāi)了對(duì)我國(guó)教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。我國(guó)學(xué)者李龍對(duì)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究，并制定了學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)，部分內(nèi)容如下：掌握相關(guān)技術(shù)的基本知識(shí)和技能運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率運(yùn)用技術(shù)與他人進(jìn)行合作、交流運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題具有信息意識(shí)，懂得與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)責(zé)任

Back第三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日授課教師：李政峰期末成績(jī)構(gòu)成：理論基礎(chǔ)60%，平時(shí)考勤、作業(yè)、作品40%教學(xué)安排：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐作品的教學(xué)；如課件的制作，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)所涉及的聲音、圖片處理，動(dòng)畫(huà)制作，課件資源整合所需要的軟件操作（cooleditprophotoshop\flash\powerpoint\authorware等）。課程教學(xué)相關(guān)說(shuō)明：第四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日案例欣賞各種綜合課件欣賞文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的綜合處理。06級(jí)物理學(xué)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生中學(xué)物理教學(xué)技能大賽獲得4個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)。第五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一章教育技術(shù)概述第六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)教育技術(shù)教育技術(shù)的概念教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展第七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)信息技術(shù)信息技術(shù)信息社會(huì)對(duì)教育的影響信息社會(huì)中的教育技術(shù)第八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)教育技術(shù)與教師教師學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)有助于教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)有助于未來(lái)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)有助于適應(yīng)和創(chuàng)造新的教學(xué)組織形式和方法教師學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)有助于推動(dòng)當(dāng)前和今后素質(zhì)教育的真正實(shí)施第九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日一、AECT’94定義教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資料進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。第十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日二、教育技術(shù)2005定義

EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。理解返回第十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日理論與實(shí)踐一個(gè)行業(yè)必須有支持實(shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)。教育技術(shù)的每一個(gè)范疇都包括以研究和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)體系。理論與實(shí)踐之間的關(guān)系是由一個(gè)成熟的領(lǐng)域培養(yǎng)起來(lái)的。理論包括概念、理論框架、原理和命題，這些構(gòu)成知識(shí)體系。實(shí)踐是指這些知識(shí)在解決問(wèn)題上的應(yīng)用。實(shí)踐通過(guò)從經(jīng)驗(yàn)中獲得的信息也對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)作出貢獻(xiàn)。第十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于過(guò)程和資源過(guò)程是為達(dá)到特定結(jié)果的一系列操作和活動(dòng)。在教育技術(shù)中包括設(shè)計(jì)和傳遞過(guò)程。過(guò)程是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列。資源在這里指支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。這個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始時(shí)由于人們對(duì)教學(xué)材料的使用和傳播過(guò)程產(chǎn)生了興趣而發(fā)展起來(lái)的，但資源并非僅指用于學(xué)與教過(guò)程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施。資源可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。第十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日為了促進(jìn)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目的是影響并促成學(xué)習(xí)?！盀榱舜龠M(jìn)學(xué)習(xí)”是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明學(xué)習(xí)是目的，而教是促進(jìn)學(xué)的一種手段。學(xué)是評(píng)價(jià)教的標(biāo)準(zhǔn)，它表現(xiàn)為知識(shí)、技能或態(tài)度的改變。第十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)1.設(shè)計(jì)。研究并運(yùn)用系統(tǒng)理論和相關(guān)的學(xué)與教的理論，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素進(jìn)行分析，確立學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)和模式以利于學(xué)習(xí)。2.開(kāi)發(fā)。研究并運(yùn)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等相關(guān)理論和技術(shù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)的結(jié)果“產(chǎn)品化”，以用于支持學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。3.利用。研究并利用系統(tǒng)方法和相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施和媒體的使用，建立相應(yīng)的法規(guī)和制度，使應(yīng)用法規(guī)化、制度化，支持技術(shù)和過(guò)程的不斷革新。4.管理。研究并運(yùn)用系統(tǒng)方法和相關(guān)理論，對(duì)所有資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學(xué)習(xí)提供科學(xué)而可靠的保證。5.評(píng)價(jià)。研究并運(yùn)用系統(tǒng)方法和相關(guān)理論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理，特別是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題，以便個(gè)方面根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行必要而及時(shí)地調(diào)整，保證學(xué)習(xí)者能最終取得學(xué)習(xí)上的成功。第十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)計(jì)的范疇（1）——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)個(gè)步驟的有組織的過(guò)程。”“設(shè)計(jì)”這個(gè)詞有宏觀和微觀兩個(gè)層次的含義，它既是指系統(tǒng)方法又是指系統(tǒng)方法的一個(gè)步驟。過(guò)程中的每個(gè)步驟與整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程一樣，都有自己的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分析是確定要學(xué)什么的過(guò)程；實(shí)施時(shí)在情景中實(shí)際使用材料和策略的過(guò)程；評(píng)價(jià)是確定教學(xué)效果的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般是一個(gè)要求充分考慮和前后一致的線(xiàn)性的、重復(fù)的過(guò)程。所有的步驟必須完成以起到平衡和檢驗(yàn)的作用，這是過(guò)程的特征。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，過(guò)程與產(chǎn)品一樣重要，因?yàn)閷?duì)產(chǎn)品的信任是建立在過(guò)程基礎(chǔ)上的。第十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)計(jì)的范疇（2）——訊息設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃。包括注意、知覺(jué)和保持的基本原理。這些原理用于指導(dǎo)發(fā)送者和接受者之間的交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)。訊息設(shè)計(jì)的另一個(gè)特征是，設(shè)計(jì)必須將媒體和學(xué)習(xí)任務(wù)都明確指出。這意味著訊息設(shè)計(jì)的原則依據(jù)媒體是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)還是兩者的結(jié)合（如照片、電影或計(jì)算機(jī)圖型等）而不同，一舉任務(wù)是否設(shè)計(jì)概念或態(tài)度的形成、技能或?qū)W習(xí)策略的發(fā)展以及記憶而不同。第十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)計(jì)的范疇（3）——教學(xué)策略教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排一課中的實(shí)踐和活動(dòng)的詳細(xì)闡述。教學(xué)策略的研究發(fā)展了關(guān)于教學(xué)組成部分的知識(shí)。設(shè)計(jì)者將教學(xué)策略理論或其組成部分作為教學(xué)的基本原理。其特點(diǎn)是，教學(xué)策略與學(xué)習(xí)情景相互作用。這些學(xué)習(xí)情景常常由教學(xué)模式來(lái)描述。教學(xué)模式和實(shí)施該模式的教學(xué)策略因?qū)W習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)類(lèi)型而異。第十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日設(shè)計(jì)的范疇（4）——學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。學(xué)習(xí)者特征研究常常與教學(xué)策略研究有所重疊，但它的目的不同，即學(xué)習(xí)者特征研究是描述設(shè)計(jì)中需要考慮的學(xué)習(xí)者的特征。（動(dòng)機(jī)研究就是這種重疊的一個(gè)例子。教學(xué)策略方面用動(dòng)機(jī)研究成果來(lái)確定教學(xué)組成部分的設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)者特征方面用動(dòng)機(jī)研究成果來(lái)確定需要考慮的變量，并指出如何考慮它們。）第十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日開(kāi)發(fā)的范疇（1）——印刷技術(shù)印刷技術(shù)是主要通過(guò)機(jī)械或照相印刷過(guò)程制作或發(fā)送材料的方法。印刷技術(shù)包括文本、圖形和照片等形式的呈示和復(fù)制。印刷技術(shù)的特征：文本是以線(xiàn)性方式閱讀的，而視覺(jué)材料是空間方式掃描的兩者通常都提供單向接受性傳播它們都呈現(xiàn)靜態(tài)的視覺(jué)材料它們的開(kāi)發(fā)大量依賴(lài)語(yǔ)言規(guī)則和視覺(jué)它們都是以學(xué)習(xí)者為中心的信息可由使用者重新組織或重新構(gòu)建第二十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日開(kāi)發(fā)的范疇（2）——視聽(tīng)技術(shù)視聽(tīng)技術(shù)是通過(guò)使用機(jī)械或電子設(shè)備來(lái)制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)訊息的方法。視聽(tīng)技術(shù)的特征：本質(zhì)上通常是線(xiàn)性的通常呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的視覺(jué)信息一般以設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者預(yù)定的方式使用一般是現(xiàn)實(shí)和抽象觀念的實(shí)際表征是根據(jù)行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的原理開(kāi)發(fā)的通常以教師為中心，學(xué)習(xí)者交互活動(dòng)程度低第二十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日開(kāi)發(fā)的范疇（3）——基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來(lái)制作和發(fā)送材料的方法?；谟?jì)算機(jī)的基礎(chǔ)區(qū)別于其他技術(shù)，是因?yàn)樾畔⒁詳?shù)字?jǐn)?shù)據(jù)而不是以印刷或視覺(jué)的形式電子化地儲(chǔ)存?；谟?jì)算機(jī)的技術(shù)的特征：不僅可以線(xiàn)性方式使用，也可隨機(jī)的或無(wú)序的方式使用不僅可以按照設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者計(jì)劃的方式使用，也可按照學(xué)習(xí)者期望的方式使用觀念通常以抽象的方式用文字符號(hào)和圖形呈現(xiàn)在開(kāi)發(fā)中運(yùn)用了認(rèn)知科學(xué)的原理學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)者為中心，并結(jié)合高度的學(xué)習(xí)者交互活動(dòng)第二十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日開(kāi)發(fā)的范疇（4）——整合技術(shù)整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法。整合技術(shù)的特征：既可以線(xiàn)性方式使用，也可隨機(jī)的或無(wú)序的方式使用既可按整合技術(shù)開(kāi)發(fā)者計(jì)劃的方式使用，也可按學(xué)習(xí)者期望的方式使用觀念常查觀念在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景中、根據(jù)與學(xué)習(xí)者相關(guān)的、在學(xué)習(xí)者控制下真實(shí)地呈現(xiàn)認(rèn)知科學(xué)和建構(gòu)注意的原理被運(yùn)用于課的開(kāi)發(fā)和利用中學(xué)習(xí)是以認(rèn)知為中心而組織的，因而學(xué)習(xí)者在使用課的過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)識(shí)材料包含了學(xué)習(xí)者高度的交互活動(dòng)材料整合了來(lái)自許多媒體資源的文字和影像第二十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日利用的范疇媒體利用：是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)利用。媒體利用過(guò)程是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行決策的的過(guò)程。革新推廣：是為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程。它的最終目的是要引起改革。實(shí)施和制度化：實(shí)施是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和文化中對(duì)教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)的使用。政策和法規(guī)：是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。政策和法規(guī)通常受到的合經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的限制。它們的產(chǎn)生是領(lǐng)域中個(gè)人或團(tuán)體的行為以及領(lǐng)域外行為的結(jié)果。第二十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日管理的范疇項(xiàng)目管理：項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。資源管理：資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)。資源可以包括人員、預(yù)算、供應(yīng)、時(shí)間、設(shè)施和教學(xué)資源。教學(xué)資源包括開(kāi)發(fā)范疇有關(guān)部分描述的所有技術(shù)。傳送系統(tǒng)管理：包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制“組織教學(xué)材料分發(fā)的方法……它是用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用方法的組合”信息管理：包括計(jì)劃、監(jiān)事和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，目的是為學(xué)習(xí)提供資源。第二十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)價(jià)的范疇問(wèn)題分析：是指使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍。真正徹底的評(píng)價(jià)應(yīng)從項(xiàng)目的概念形成和計(jì)劃開(kāi)始。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量：是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量也稱(chēng)內(nèi)容參照測(cè)量、目標(biāo)參照測(cè)量，有時(shí)是測(cè)驗(yàn)，因?yàn)榇_定合格的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)的程度。形成性評(píng)價(jià)：包括收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)作出利用方面的決策。第二十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

理解1：界定的概念名稱(chēng)是“教育技術(shù)”(Educational

Technology)，而不是“教學(xué)技術(shù)”(Instructional

Technology)。第二十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

理解2：教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域：“研究”(study)和“符合道德規(guī)范的實(shí)踐”(ethical

practice)。這里，“ethical

practice”的翻譯頗值得討論。從字面上看，似乎可譯為“倫理實(shí)踐”、“道德實(shí)踐”、“人性化的實(shí)踐”、“規(guī)范的實(shí)踐”等。究竟選用哪一個(gè)詞合適呢？筆者認(rèn)為，必須從定義的內(nèi)涵與形成背景去理解與表述。從AECT的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上，筆者查到了大約在2001年修訂的“美國(guó)AECT的道德準(zhǔn)則”，其中提出了作為道德規(guī)范的25條準(zhǔn)則，“旨在幫助個(gè)體的與團(tuán)體的會(huì)員保持一種高的行業(yè)行為水準(zhǔn)”。據(jù)此推斷，不僅教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的個(gè)人會(huì)員與團(tuán)體會(huì)員必須遵守道德準(zhǔn)則，所有教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與者也要遵守一定的道德規(guī)范。只有符合一定道德規(guī)范的教育技術(shù)實(shí)踐才可能取得較好的效果。

第二十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

理解3：教育技術(shù)有雙重目的：“促進(jìn)學(xué)習(xí)”(facilitating

learning)和“改善績(jī)效”(improvingper

formance)。由此看出，隨著事業(yè)的發(fā)展，教育技術(shù)的目的已從“為了學(xué)習(xí)”擴(kuò)展到進(jìn)一步“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)之外的“績(jī)效”的改善方面，擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校教育與企事業(yè)人員培訓(xùn)的雙重考慮，擴(kuò)展到教學(xué)效果、企業(yè)效益與教育投入(成本)等多因素的整體評(píng)價(jià)。

第二十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

理解4：教育技術(shù)有三大范疇：“創(chuàng)造”(creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。與AECT1994年定義比較，相當(dāng)于將1994年定義中的五大范疇整合為2004年定義中的三大范疇。其對(duì)應(yīng)關(guān)系是：(1)將1994年定義中的“設(shè)計(jì)”(design)、“開(kāi)發(fā)”(development)兩個(gè)范疇合為了一個(gè)范疇——“創(chuàng)造”。(2)將1994年定義中的“利用”(utilization)范疇改成了一個(gè)較簡(jiǎn)單的詞“使用”(using)。因?yàn)樵?004年定義的領(lǐng)域中，已經(jīng)對(duì)所有的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與行為提出了較高要求——“符合道德規(guī)范”，加上教育中技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普及，因而可進(jìn)行這種簡(jiǎn)化。(3)將1994年定義中的“管理”(management)與“評(píng)價(jià)”(evaluation)兩個(gè)范疇簡(jiǎn)化為“管理”(managing)一個(gè)范疇。第三十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

理解5：教育技術(shù)有兩大對(duì)象：“過(guò)程”(processes)和“資源”(resources)。不過(guò)，2004年定義中的“過(guò)程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“appropriatetechnological”，表明是指“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的”“過(guò)程”與“資源”，這與1994年定義中的“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”有一定區(qū)別。

第三十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

理解6：教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。表現(xiàn)為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過(guò)程與技術(shù)性資源；表現(xiàn)為技術(shù)實(shí)踐的“符合道德規(guī)范”性、技術(shù)工具與方法運(yùn)用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績(jī)效性。

第三十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日1.教育技術(shù)的起源(教育技術(shù)是如何形成發(fā)展起來(lái)的)視聽(tīng)教學(xué)個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，照相、幻燈、無(wú)聲電影的出現(xiàn)20世紀(jì)20年代，程序教學(xué)的出現(xiàn)源于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究2.教育技術(shù)的發(fā)展3.教育技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)第三十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)教育的發(fā)展1.電化教育階段

電化教育的概念2.電化教育向教育技術(shù)全面發(fā)展階段第三十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日信息技術(shù)——是以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為骨干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和高清晰度電視技術(shù)等而逐漸形成的一種綜合技術(shù)。第三十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日信息社會(huì)對(duì)教育的影響改變了教育的主要任務(wù)(從注重教到注重學(xué)，從注重知識(shí)傳授到注重促進(jìn)人的全面發(fā)展)促使學(xué)校教育中專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不斷進(jìn)行更新和改造教育的時(shí)空得到最大限度的擴(kuò)展第三十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日信息社會(huì)中的教育技術(shù)：解決兩個(gè)方面的問(wèn)題（如何教與如何學(xué)的問(wèn)題）教育改革的主要方向和內(nèi)容方向：是“以教師講解為主會(huì)更多地讓位給學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、思考、練習(xí)為主。教師將更加名副其實(shí)地成為‘導(dǎo)師’,指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用各種信息手段,指導(dǎo)學(xué)生做信息處理,教師更多的時(shí)間不是進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)而是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)”。...

內(nèi)容：第一，在我們的基本教育課程中，必須加入生理教育和心理教育這個(gè)內(nèi)容，使我們每個(gè)人都要學(xué)習(xí)和掌握素質(zhì)教育這門(mén)課程。

第二，在高中教育中就要加入家務(wù)勞動(dòng)這樣一個(gè)成人的基本學(xué)