第九章塑造漸隱與連鎖

第九章塑造漸隱與連鎖演示文稿當(dāng)前1頁，總共104頁。優(yōu)選第九章塑造漸隱與連鎖當(dāng)前2頁，總共104頁。第一節(jié)塑造一、塑造的定義塑造是用來培養(yǎng)一個人目前尚未作出的目標(biāo)行為的手段。它可以定義為使個體行為不斷接近目標(biāo)行為并最終作出這種目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程。這種方法的關(guān)鍵是將行為目標(biāo)細(xì)化。

當(dāng)前3頁，總共104頁。在幫助學(xué)生塑造比較復(fù)雜的行為時，可以將目標(biāo)劃分為不同等級，再引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)。如一名為“同陌生人在一起緊張害怕無法交往”所困擾的學(xué)生，先訂立一個相當(dāng)容易開始的子目標(biāo)，如先和別人進(jìn)行目光接觸，再嘗試和朋友談?wù)撌煜さ脑掝}、在課堂上發(fā)言、再到與陌生人打招呼。當(dāng)前4頁，總共104頁。

如訓(xùn)練一位做過髖關(guān)節(jié)手術(shù)的老太太學(xué)走路的行為細(xì)化表：

當(dāng)前5頁，總共104頁。塑造的實例1.塑造兒童早期的說話行為。2.通過塑造使弱視兒童學(xué)會戴眼鏡。3.塑造幼兒畫圓。4.塑造特殊兒童的生活技能。5.塑造動物的“雜?！毙袨?。當(dāng)前6頁，總共104頁。塑造的誤用及表現(xiàn)（一）由于塑造而逐漸形成了個體的不良行為。如弱智兒童自傷行為的形成、孩子無理取鬧的行為的塑造、家庭教育暴力化傾向的發(fā)展等。（二）在應(yīng)該使用塑造時卻不知道如何適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。當(dāng)前7頁，總共104頁。有效運用塑造的原則1.確定好目標(biāo)行為2.選擇好起始行為3.設(shè)定好塑造步驟4.把握好塑造進(jìn)度首先，從一個行為過渡到下一個行為不能進(jìn)行得太快，即行為重復(fù)的次數(shù)不能太少；其次，從一個行為過渡到下一個行為也不能太慢。5.有效進(jìn)行差別強(qiáng)化當(dāng)前8頁，總共104頁。思考：課堂中同學(xué)使用手機(jī)的行為與老師的漠視和縱容是否存在塑造關(guān)系？如何避免生活和工作中錯誤的塑造產(chǎn)生和發(fā)展？舉例說明！

當(dāng)前9頁，總共104頁。第二節(jié)刺激控制的促進(jìn)和轉(zhuǎn)移

當(dāng)前10頁，總共104頁。一、促進(jìn)和漸隱促進(jìn)：在行為之前或之中給與刺激，有助于該行為發(fā)生與強(qiáng)化，用來增加在適宜的時間里完成正確行為的可能性。前提行為后果投球擊球擊到球得表揚結(jié)果：更多的擊到球當(dāng)前11頁，總共104頁。漸隱漸隱：逐漸去掉促進(jìn)，直到?jīng)]有任何額外刺激時，行為也能發(fā)生。

將刺激控制SP轉(zhuǎn)移到辨別刺激（SD）的一種方法。逐漸去除反應(yīng)促進(jìn)或刺激促進(jìn),使反應(yīng)在SD呈現(xiàn)但沒有任何促進(jìn)的情況下也能出現(xiàn).當(dāng)前12頁，總共104頁。無促進(jìn)時，也能擊到球

促進(jìn)和漸隱的目的是在沒有促進(jìn)幫助的情況下使正確行為發(fā)生。刺激控制的轉(zhuǎn)移：在沒有任何幫助下，正確反應(yīng)能在適宜時出現(xiàn)。當(dāng)前13頁，總共104頁。漸隱的正例1.通過漸隱訓(xùn)練兒童的言語能力。2.通過漸隱教會智力落后兒童命名物體。3.通過漸隱教會兒童畫各種圖形。4.通過漸隱教會兒童點數(shù)物品數(shù)量。當(dāng)前14頁，總共104頁。促進(jìn)的類型反應(yīng)促進(jìn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者的行為受到另一個人的行為激發(fā)時,反應(yīng)促進(jìn)就發(fā)生了.

言語促進(jìn)姿勢促進(jìn)示范促進(jìn)軀體促進(jìn)當(dāng)前15頁，總共104頁。二、刺激控制轉(zhuǎn)移的類型

1、促進(jìn)間漸隱

促進(jìn)內(nèi)漸隱：單一促進(jìn)的漸隱

最小-最大促進(jìn)：學(xué)習(xí)者不需要軀體促進(jìn)也可以學(xué)會正確行為，且希望給與其學(xué)習(xí)機(jī)會使其在最小幫助下也可學(xué)會正確行為。最大-最小促進(jìn)：學(xué)習(xí)者需要軀體促進(jìn)方可學(xué)會正確行為。當(dāng)前16頁，總共104頁。2、促進(jìn)延遲：在呈現(xiàn)SD之后等待，如無正確反應(yīng)則提供促進(jìn)幫助。（間隔時加可以固定或漸增）目的：使個體在促進(jìn)之前作出正確反應(yīng)。當(dāng)前17頁，總共104頁。3、刺激漸隱

使促進(jìn)正確反應(yīng)的外在刺激SP在出現(xiàn)能正確反應(yīng)后轉(zhuǎn)移到SD。與塑造法有異曲同工之妙。不同的是，漸隱法先提供最容易引發(fā)正確反應(yīng)的情境刺激或模仿對象，然后在誘發(fā)刺激弱化的情況下鞏固正確反應(yīng)，直到到這種正確反應(yīng)在適當(dāng)?shù)男虑榫诚氯阅墚a(chǎn)生。如書法練習(xí)中先描紅后臨貼，再到自行書寫的過程。

當(dāng)前18頁，總共104頁。四、怎樣運用促進(jìn)和刺激控制的轉(zhuǎn)移1、選擇最恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)方法教新行為：反應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力受限：軀體促進(jìn)學(xué)習(xí)者受益：非強(qiáng)制性或較弱促進(jìn)，言語促進(jìn)漸進(jìn)促進(jìn)：弱強(qiáng)制性---較大強(qiáng)制性正確的辨別反應(yīng)：刺激促進(jìn)最宜當(dāng)前19頁，總共104頁。三、怎樣運用促進(jìn)和刺激控制的轉(zhuǎn)移2、抓住學(xué)習(xí)者的注意力確保學(xué)習(xí)者的注意力是集中的設(shè)法減弱或消除注意力分散和競爭刺激可以通過語言提示可以動作提示當(dāng)前20頁，總共104頁。3、呈現(xiàn)SD合適時機(jī)呈現(xiàn)SD難度大的行為可以將SD由易到難呈現(xiàn)

當(dāng)前21頁，總共104頁。4、促進(jìn)正確的反應(yīng)適當(dāng)提供促進(jìn)反應(yīng)促進(jìn)：出現(xiàn)SD立即促進(jìn)刺激促進(jìn)：出現(xiàn)SD--改變刺激出現(xiàn)的情境改變SD當(dāng)前22頁，總共104頁。5、強(qiáng)化正確行為出現(xiàn)SD——正確行為——強(qiáng)化加強(qiáng)非促進(jìn)反應(yīng)的力度（贊揚或其他強(qiáng)化物）當(dāng)前23頁，總共104頁。6、刺激控制的轉(zhuǎn)移盡可能將刺激控制轉(zhuǎn)移到自然的SD反應(yīng)促進(jìn)：漸隱、促進(jìn)延遲刺激促進(jìn)：刺激漸隱促進(jìn)延遲：強(qiáng)化促進(jìn)之前的延遲期間的反應(yīng)漸隱小步驟化：漸進(jìn)當(dāng)前24頁，總共104頁。7、繼續(xù)強(qiáng)化非促進(jìn)反應(yīng)促進(jìn)消除后出現(xiàn)正確行為——繼續(xù)強(qiáng)化正確行為——連續(xù)強(qiáng)化轉(zhuǎn)向間歇強(qiáng)化最終目標(biāo)：行為置于自然發(fā)生的強(qiáng)化之下。當(dāng)前25頁，總共104頁。有效運用漸消的原則確定目標(biāo)刺激選擇起始刺激設(shè)定漸隱步驟速度不宜太快，無法保持也不宜太慢，陷入依賴（膠著）實施漸隱計劃當(dāng)前26頁，總共104頁。應(yīng)用練習(xí)

誤用練習(xí)當(dāng)前27頁，總共104頁。案例米琪兒是個患自閉癥的孩子,她的老師用軀體促進(jìn)的方法教她打字,她打字的時候,老師拿著她的手.米琪兒用打字的方法進(jìn)行交流已經(jīng)一年多了,但她的老師還在提供軀體促進(jìn).如果老師不把她的手,米琪兒就不打一個字.所以,老師繼續(xù)給予軀體促進(jìn),而米琪兒繼續(xù)用打字進(jìn)行交流.

這里促進(jìn)和刺激控制轉(zhuǎn)移的應(yīng)用有什么不對?

當(dāng)前28頁，總共104頁。第三節(jié)連鎖教給個體完成行為鏈行為的方法叫做連鎖.當(dāng)前29頁，總共104頁。一、刺激-反應(yīng)鏈的分析每一個行為鏈都包括一些獨立的、依次發(fā)生的刺激-反應(yīng)部分，也被稱為刺激-反應(yīng)鏈。是由兩個以上的刺激-反應(yīng)步驟組成的連鎖時用促進(jìn)和漸消技術(shù)對行為鏈的各部分進(jìn)行訓(xùn)練.當(dāng)前30頁，總共104頁。兒童學(xué)習(xí)洗臉的行為技能步驟1、把掛著的毛巾取下放在空臉盆中2、把臉盆放在水漕中3、擰開水龍頭放水4、放水至半臉盆時關(guān)緊水龍頭5、搓洗毛巾并絞干毛巾6、展開毛巾洗凈臉部污垢7、將毛巾放進(jìn)臉盆中清洗并絞干8、掛好毛巾9、倒掉盆中水，放好臉盆。當(dāng)前31頁，總共104頁。兒童學(xué)習(xí)洗臉的行為技能的刺激-反應(yīng)鏈SD1SD2SD3SD4SD5R1R2R3R4R5強(qiáng)化物SD6R6SD7R7SD8R8SD9R9當(dāng)前32頁，總共104頁。二、任務(wù)分析1、定義：將一個行為鏈區(qū)分成一個個單一的刺激-反應(yīng)進(jìn)行分析的過程叫做任務(wù)分析（taskanalysis）任務(wù)分析是對行為鏈的各個刺激和反應(yīng)步驟進(jìn)行區(qū)分.當(dāng)前33頁，總共104頁。2、任務(wù)分析的方法（1）觀察勝任該任務(wù)人員的行為可以區(qū)分行為鏈中各行為發(fā)生的正確順序（通過觀察別人的行為或正規(guī)的操作程序）（2）請教專家解釋該行為的每一個步驟而達(dá)到正確分解當(dāng)前34頁，總共104頁。2、任務(wù)分析的方法（3）自我實踐從事該活動并記錄每一個反應(yīng)，得到行為中每一個反應(yīng)和與每一個反應(yīng)相關(guān)的刺激的最準(zhǔn)確的信息。（4）對行為鏈進(jìn)行修正，可以進(jìn)行簡化或擴(kuò)展（依據(jù)訓(xùn)練者的實際情況）

當(dāng)前35頁，總共104頁。三、鏈接方法1、逆向鏈接首先教最后一個行為.

（1）適用對象：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力非常受限制（2）技術(shù)要求：運用促進(jìn)和漸隱技術(shù)從行為鏈的最后一個行為開始教最后一個行為掌握后開始前一個行為訓(xùn)練當(dāng)前36頁，總共104頁。1、逆向鏈接兒童整理床鋪的生活技能行為鏈1、把床單拉平2、把被蓋展平3、把枕頭放端正4、將床罩遮蓋好床面5、在床罩上放置裝飾品如何采用逆向鏈接的方式進(jìn)行訓(xùn)練？當(dāng)前37頁，總共104頁。兒童整理床鋪的生活技能行為鏈逆向鏈接訓(xùn)練方案1、訓(xùn)練者先完成1-4步，只剩下第5步2、訓(xùn)練兒童完成第5步（可以采用軀體促進(jìn)、言語促進(jìn)、示范促進(jìn)、姿勢促進(jìn)等反應(yīng)促進(jìn)方式），正確行為出現(xiàn)后給予強(qiáng)化。3、訓(xùn)練者先完成1-3步，剩下第4、5步，訓(xùn)練兒童完成第4步后再完成第5步。依此類推當(dāng)前38頁，總共104頁。三、鏈接方法2、前進(jìn)鏈接（順向鏈接）首先教第一個行為

按照行為鏈的順序依次從第一個鏈接反應(yīng)開始訓(xùn)練，對后面行為鏈的訓(xùn)練要將前面已經(jīng)訓(xùn)練過的行為鏈聯(lián)系起來訓(xùn)練，直到掌握整個行為鏈。例子：兒童訓(xùn)練洗臉技能的行為鏈當(dāng)前39頁，總共104頁。以訓(xùn)練小學(xué)生寫家庭作業(yè)的行為為例可分為如下步驟：（1）把書包打開；（2）把課本、文具盒取出放在書桌上；（3）把文具盒打開；（4）取出要使用的文具，如筆、橡皮等；（5）把書、本打開；當(dāng)前40頁，總共104頁。（6）找到需要完成作業(yè)的頁碼；（7）開始寫作業(yè)；（8）一科完成換另外一科，完成所有作業(yè)；（9）將課本、文具收回書包；（10）整理書包，準(zhǔn)備第二天上學(xué)之用。當(dāng)前41頁，總共104頁。3、完全任務(wù)呈現(xiàn)將復(fù)雜的行為鏈作為一個單位進(jìn)行訓(xùn)練，每一次學(xué)習(xí)嘗試都要完成全部任務(wù)。技術(shù)要求：采用促進(jìn)和漸隱的方法每次任務(wù)完成后及時強(qiáng)化漸進(jìn)性指導(dǎo)任務(wù)相對簡單時使用當(dāng)前42頁，總共104頁。3、完全任務(wù)呈現(xiàn)例子:兒童學(xué)習(xí)向別人借鉛筆時的一句話：你能借給我一支鉛筆嗎？你—能—借給—我—一支—鉛筆—嗎？

當(dāng)前43頁，總共104頁。3、完全任務(wù)呈現(xiàn)漸進(jìn)性指導(dǎo)：即用手把手的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。要求：數(shù)次嘗試后逐漸減少給學(xué)習(xí)者的幫助，但需要對正在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟隨，將手放在學(xué)習(xí)者手的附近，以便在其不能完成時及時給予軀體指導(dǎo)，防止錯誤的發(fā)生。

當(dāng)前44頁，總共104頁。4、三種方法的區(qū)別和聯(lián)系(練習(xí))

逆向鏈接

前進(jìn)鏈接

完全任務(wù)呈現(xiàn)

行為鏈的訓(xùn)練

先進(jìn)行任務(wù)分析，將行為鏈分成數(shù)個刺激-反應(yīng)鏈。

每次只教一個行為，然后將它們鏈接起來。

每次完整訓(xùn)練所有行為鏈

都是用促進(jìn)和漸隱的方法。

主要使用漸進(jìn)性指導(dǎo)，可以使用其他促進(jìn)方法,每次完成任務(wù)后強(qiáng)化

先教最后一個步驟

先教第一個步驟

每次完整訓(xùn)練所有行為鏈

當(dāng)前45頁，總共104頁。四、促進(jìn)行為鏈教學(xué)的其他措施1、文字分析任務(wù)（

written

task

analysis文本促進(jìn)）

適用對象：有閱讀能力的個體

要求：提供按照行為順序排列的各步驟清單

學(xué)習(xí)者按照清單的指示完成任務(wù)

文字分析清晰明白，行為鏈各個步驟清楚

正確行為得到表揚，錯誤行為得到及時反饋的改進(jìn)信息。當(dāng)前46頁，總共104頁。2、圖像促進(jìn)（pictureprompts）要求：將每個行為或步驟以圖像形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者會按照順序看圖。每個圖像對所示行為具有刺激控制作用。圖像促進(jìn)后不需進(jìn)一步促進(jìn)。當(dāng)前47頁，總共104頁。3、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過言語來幫助自己完成復(fù)雜任務(wù)。要求：教給學(xué)習(xí)者怎樣按照順序完成行為鏈的時候給自己進(jìn)行言語指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者能記住自我指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者能記住在適當(dāng)?shù)臅r候說出指導(dǎo)語；學(xué)習(xí)者能記住正確按照指導(dǎo)語作出行為；當(dāng)前48頁，總共104頁。五、鏈接技術(shù)的應(yīng)用原則1、確定用鏈接技術(shù)是否合適沒有能力去完成該行為可以使用鏈接；有能力卻沒有去做某行為，則需要采用其他方法。2、進(jìn)行任務(wù)分析將行為鏈分解為比較適合學(xué)習(xí)者的相應(yīng)的順序的刺激-反應(yīng)步驟可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況對已經(jīng)分析的任務(wù)的某些步驟進(jìn)行重新分解或組合；當(dāng)前49頁，總共104頁。3、對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行基礎(chǔ)評估單機(jī)會法：給學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的機(jī)會，記錄其在無人幫助的情況下正確完成了哪些步驟。多機(jī)會法：評估學(xué)習(xí)者完成每個步驟的能力。目的和意義何在？（為是否調(diào)整和修正行為鏈提供依據(jù)）當(dāng)前50頁，總共104頁。4、選擇要使用的鏈接方法根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和方法本身的特性選擇逆向和順向鏈接：能力比較受限制者完全任務(wù)呈現(xiàn)：任務(wù)簡單或?qū)W習(xí)者能力較強(qiáng)文本促進(jìn)：圖像促進(jìn)：自我指導(dǎo)：視學(xué)習(xí)者能力的強(qiáng)弱和任務(wù)的復(fù)雜程度而定。當(dāng)前51頁，總共104頁。5、鏈接的實施開始時要提出要求要按照正確的次序進(jìn)行避免不恰當(dāng)?shù)拇碳た刂票仨氃谑炀毜幕A(chǔ)上再進(jìn)行下一步的訓(xùn)練，且能完成以前的步驟。盡量減少每一步訓(xùn)練中的額外幫助。恰當(dāng)應(yīng)用促進(jìn)和漸隱技術(shù)注意學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況當(dāng)前52頁，總共104頁。6、掌握好訓(xùn)練過程的強(qiáng)化訓(xùn)練早期對每一環(huán)節(jié)的正確反應(yīng)都及時足夠強(qiáng)化，熟練程度提高后逐漸減少強(qiáng)化。對每一步驟正確反應(yīng)強(qiáng)化時還應(yīng)給予表揚。長行為鏈中各步子可以適當(dāng)增加強(qiáng)化物。行為鏈末的最終強(qiáng)化應(yīng)符合正強(qiáng)化有效應(yīng)用的原則。行為鏈穩(wěn)定后應(yīng)用間歇強(qiáng)化維持行為。當(dāng)前53頁，總共104頁。塑

造

促進(jìn)漸隱

鏈

接

目標(biāo)行為

1、沿著一些物理維度，如強(qiáng)度、形式和持續(xù)時間，形成一種新行為；2、目標(biāo)行為通常是簡單的3、塑造步驟不斷地接近目標(biāo)行為，但并不一定是目標(biāo)行為的組成部分。1、是某一特定行為的新刺激控制；2、目標(biāo)行為可簡單也可復(fù)雜；3、步驟不一定是目標(biāo)刺激的組成部分。1、新行為的序列由一個具體明確的辨別刺激標(biāo)志著每個反應(yīng)的結(jié)果和下一個反應(yīng)的開始；2、目標(biāo)行為比塑造更復(fù)雜；3、所有的鏈接步驟都保留作為目標(biāo)行為的組成部分。塑造、促進(jìn)漸隱和鏈接的區(qū)別聯(lián)系當(dāng)前54頁，總共104頁。塑

造

促進(jìn)漸隱

鏈

接

總的訓(xùn)練程序1、在一個非結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會引發(fā)各種行為，塑造即常常有選擇地強(qiáng)化行為；2、以行為的“自然次序”正向進(jìn)行1、一般都包括一個結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，因為刺激的呈現(xiàn)必須精確控制；2、以行為的“自然次序”正向進(jìn)行。1、在半結(jié)構(gòu)化或結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境中把S-R環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來；2、可以以行為的“自然次序”的逆向進(jìn)行，也可以正向進(jìn)行。當(dāng)前55頁，總共104頁。塑

造

促進(jìn)漸隱

鏈

接

其他程序的應(yīng)用

1、經(jīng)常含有指導(dǎo)語的控制。在連續(xù)接近的步驟中也會含有一些身體的暗示，但通常是少量的，同時也含有一些促進(jìn)漸隱，但不常用。2、包括了強(qiáng)化和消失的連續(xù)運用。1、不常用塑造程序，但也可以包括。2、強(qiáng)化的連續(xù)使用，但也不用消失，如果必須使用消失，那么促進(jìn)漸隱就不能滿意地進(jìn)行。1、經(jīng)常包含了語言鼓勵、身體示范和促進(jìn)漸隱，有時也有塑造2、由于通過促進(jìn)和漸隱建立了牢固的刺激控制，消失比在塑造中應(yīng)用得少。當(dāng)前56頁，總共104頁。2004年2月15日中午11時20分左右，吉林市中百商廈發(fā)生特大火災(zāi)，據(jù)吉林省有關(guān)部門提供的情況，火災(zāi)至少造成51人死亡，有120名群眾被救出，其中受傷71人。78歲的老大爺毛鳳久竟能逃過這場劫難，簡直是個奇跡。毛鳳久告訴記者，火災(zāi)發(fā)生時，他正在商場四樓?！澳顷囎樱蟛糠秩藰巧蠘窍碌嘏?，有的人開始打破窗戶往下跳。我呢，就趴在地上，爬著找可以喘氣的地方，一直堅持到消防隊員來，把我送到醫(yī)院。”毛鳳久說，他現(xiàn)在除了嗓子感到火辣辣的外，沒有其他不適。

當(dāng)前57頁，總共104頁。58歲的于成彥也很幸運。他說：“我正在四樓舞廳學(xué)跳舞，聽人喊樓下小棚子著火了。我就跑到旁邊的臺球廳，趴在窗臺上往下看。不一會兒，大樓停電了，但大家以為沒什么大事，全站在那里看?？梢粫汗Ψ?，火上來了，煙嗆得人睜不開眼。我看到臺球廳有一盆水，還有條毛巾，就用手巾沾上水，捂住鼻子和嘴，蹲在了窗口，直到救援人員把云梯伸過來……”有專家指出，社會消防教育跟不上，群眾消防自救知識甚少，不知道在火災(zāi)中如何逃生，也是造成人員大量傷亡的原因。當(dāng)前58頁，總共104頁。日本新潟地震死亡人數(shù)升至31人10萬多人避難

2004年10月27日，在新潟地震災(zāi)區(qū)，一名救援人員（中）抱著一名剛剛獲救的兩歲男孩。當(dāng)天，日本救援人員從一輛被塌方巖石掩埋的汽車中救出了這名男孩。他被困在車中達(dá)４天之久，被救出時神志清醒，但他的母親已經(jīng)死亡。當(dāng)前59頁，總共104頁。行為技能訓(xùn)練方法

當(dāng)前60頁，總共104頁。一、行為技能訓(xùn)練簡介主要使用于幫助個體熟悉有用的社會行為技能或工作技能.主要方法有示范，指導(dǎo)，演習(xí)和反饋等四種行為技能訓(xùn)練方法（behavioralskillstrainingprocedures,BST）。通常采用角色扮演的方式進(jìn)行。當(dāng)前61頁，總共104頁。二、行為技能訓(xùn)練的步驟1．示范（1）示范的簡介訓(xùn)練者首先要向?qū)W習(xí)者示范正確的行為供學(xué)習(xí)者觀察后進(jìn)行模仿。（2）示范的類型具體的：一個人在適當(dāng)?shù)那榫持斜憩F(xiàn)出正確的行為.象征性的：正確行為通過錄像帶、錄音、卡通片或電影的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)前62頁，總共104頁。（3）示范的注意事項A當(dāng)示范正確行為時，應(yīng)示范出一個成功的結(jié)果。B示范者應(yīng)和觀看者地位相似或具有較高的地位。C示范行為的復(fù)雜程度要和學(xué)習(xí)者的精神發(fā)育水平或能力相當(dāng)。(太復(fù)雜--可能無法學(xué)會這種行為；太簡單--可能不去注意它)D學(xué)習(xí)者將注意力集中到示范者身上。E示范行為要在適當(dāng)?shù)那榫诚掳l(fā)生。（真實情境中或角色扮演中示范）。F盡可能多地重復(fù)示范行為G用各種方法促進(jìn)行為的泛化。H應(yīng)盡快給學(xué)習(xí)者一個演習(xí)（模仿）的機(jī)會。并對示范行為的正確模仿要立即予以強(qiáng)化。當(dāng)前63頁，總共104頁。2．指導(dǎo)（1）簡介指導(dǎo)是指指導(dǎo)者向?qū)W習(xí)者恰當(dāng)?shù)孛枋瞿撤N行為。（2）指導(dǎo)的特點特異性：即應(yīng)當(dāng)對你希望學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的行為進(jìn)行準(zhǔn)確地描述（包括行為鏈的每一步和產(chǎn)生行為的情境。）

當(dāng)前64頁，總共104頁。（2）指導(dǎo)的注意事項語言要符合學(xué)習(xí)者的理解水平指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者所信任的人應(yīng)盡快地給他們實踐這種行為的機(jī)會指導(dǎo)就應(yīng)和示范結(jié)合使用學(xué)習(xí)者注意力集中的時候才能給予指導(dǎo)重復(fù)指導(dǎo)語以保證其能準(zhǔn)確地聽到了指導(dǎo)語當(dāng)前65頁，總共104頁。3．演習(xí)（1）簡介演習(xí)指在接受指導(dǎo)或觀察行為示范后對這種行為進(jìn)行的實踐。

（2）演習(xí)的注意事項A在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)M(jìn)行演習(xí)，可以促進(jìn)訓(xùn)練完成后行為的泛化。（在一個真實的情境下，或者在一個可以激發(fā)類似情境的角色扮演中）B設(shè)計演習(xí)時采用漸進(jìn)式的難度使演習(xí)容易成功，將演習(xí)作為一種強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就會堅持參與演習(xí)。當(dāng)前66頁，總共104頁。（2）演習(xí)的注意事項D對正確的演習(xí)應(yīng)當(dāng)立即給予強(qiáng)化E對不完全正確或錯誤的演習(xí)，應(yīng)當(dāng)給予更正性反饋。

F直到行為表現(xiàn)正確或至少能有幾次正確表現(xiàn)的時候，才能停止演習(xí)。當(dāng)前67頁，總共104頁。4．反饋（1）簡介反饋特指對正確的行為表現(xiàn)進(jìn)行表揚，對不正確的表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。（2）反饋的注意事項A及時反饋；B應(yīng)當(dāng)有對行為某些方面的表揚（或其他強(qiáng)化物）（找亮點）；當(dāng)前68頁，總共104頁。C表揚應(yīng)當(dāng)是全面性的描述（言和行），應(yīng)對學(xué)習(xí)者所說的或做得好的（正確的）地方進(jìn)行描述；D更正性反饋時，不用否定式，應(yīng)當(dāng)是怎樣才能做得更好或怎樣才能改善行為表現(xiàn)的指導(dǎo)；E更正性反饋前要首先對某些方面進(jìn)行表揚；F一次只對行為的一個方面進(jìn)行更正性反饋。當(dāng)前69頁，總共104頁。三、行為技能訓(xùn)練后的遷移和泛化1不同角色扮演，模擬真實情景2真實情景融入進(jìn)訓(xùn)練中3訓(xùn)練之外留給學(xué)習(xí)者真實情景的作業(yè)4對訓(xùn)練之外的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)前70頁，總共104頁。四、行為技能訓(xùn)練的應(yīng)用1.對兒童的訓(xùn)練

2.社會技能缺陷的個體

酒精依賴：訓(xùn)練人際交往和自表技能，以幫助患者更為有效地應(yīng)對壓力情境，拒絕飲酒等（復(fù)發(fā)常與婚姻有關(guān)，伴侶參加學(xué)習(xí)支持）

3.對一般人當(dāng)前71頁，總共104頁。思考：集體行為訓(xùn)練如何實施？1）人較少，每個人都有機(jī)會參與的小組效果最好。2）示范和指導(dǎo)按照集體的方式進(jìn)行，每個小組成員都要練習(xí)，進(jìn)行角色扮演，然后接受訓(xùn)練者和其他小組成員的反饋，反復(fù)的示范，指導(dǎo)和反復(fù)的練習(xí)，直到能夠在各個情境里頭表現(xiàn)出正確的行為。當(dāng)前72頁，總共104頁。3）指導(dǎo)和示范的集體形式，效率很高；成員可以相互的模仿，學(xué)習(xí)，評價，接受反饋等4）每個小組成員都參加了角色扮演，可以促進(jìn)行為的泛化。5）小組成員和訓(xùn)練者都贊揚一個成員的時候，對成功演習(xí)的強(qiáng)化作用增強(qiáng)了。當(dāng)前73頁，總共104頁。五、怎樣應(yīng)用行為技能訓(xùn)練方法1．區(qū)分出需要這些技能的所有相關(guān)的刺激情境2．要給學(xué)習(xí)者演習(xí)的機(jī)會3．演習(xí)后立即給與反饋4．反復(fù)進(jìn)行演習(xí)和反饋5．一種情境的訓(xùn)練完成后，繼續(xù)另一種情境訓(xùn)練6．設(shè)法將技能泛化到自然情境中去當(dāng)前74頁，總共104頁。1）對所教的技能進(jìn)行區(qū)分和定義：清晰的描述，對復(fù)雜的任務(wù)聯(lián)條進(jìn)行分解分析2）區(qū)分出這些技能的所有相關(guān)的刺激情境：所有的誘拐方式的討論3）在刺激情境當(dāng)中對學(xué)習(xí)者的技能進(jìn)行評估，確定其基線。4）要從最簡單和最容易的刺激情境進(jìn)行訓(xùn)練。5）從行為示范和描述行為的重點開始訓(xùn)練。當(dāng)前75頁，總共104頁。6）指導(dǎo)和示范之后，要給予練習(xí)的機(jī)會，最好能夠在自然情境當(dāng)中。7）練習(xí)之后立即給予反饋。對某些方面進(jìn)行描述性的具體性的表揚，然后對需要糾正的地方進(jìn)行指導(dǎo)8）反復(fù)進(jìn)行演習(xí)和反饋。直到學(xué)習(xí)者出現(xiàn)幾次正確的行為。9）當(dāng)一種情景下的訓(xùn)練完成之后，在繼續(xù)重新鍛煉另外一種行為。10）泛化：訓(xùn)練情境的類似性。讓學(xué)習(xí)者在越來越難的情境當(dāng)中實踐學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)前76頁，總共104頁。前提控制法

當(dāng)前77頁，總共104頁。前提控制法當(dāng)前78頁，總共104頁。

前提控制法就是調(diào)節(jié)前提刺激（調(diào)節(jié)物理或社會環(huán)境某些方面）以促進(jìn)期望行為的發(fā)生和降低競爭行為發(fā)生的可能性。

競爭行為即干擾行為、不良行為

一、前提控制法內(nèi)涵當(dāng)前79頁，總共104頁。一、前提控制法內(nèi)涵1．促進(jìn)期望行為的前提調(diào)節(jié)（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索（2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果（3）降低期望行為的反應(yīng)難度2．降低競爭行為發(fā)生的可能性（1）消除競爭行為的刺激和提示線索（2）消除競爭行為產(chǎn)生的已形成條件（3）增加競爭行為的反應(yīng)難度當(dāng)前80頁，總共104頁。1.增加期望行為的前提調(diào)節(jié)當(dāng)前81頁，總共104頁。（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索前提條件（SD）

促進(jìn)性刺激線索（SP）（promptivestimulus）例如：

酒后駕車的禁令和有關(guān)公益廣告（SP）以及延長酒館的開放時間（SD）

球迷帽子形狀的垃圾箱（SP）放在入口處（SD）

，垃圾放進(jìn)去后垃圾箱自動升起帽子并說“謝謝”（正強(qiáng)化）當(dāng)前82頁，總共104頁。（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索

例如：

貼提醒司機(jī)系安全帶的貼花（SP）在方向盤上，并警告“開車不系安全帶出現(xiàn)事故將降低保險額”（負(fù)強(qiáng)化），還要求司機(jī)在開車前閱讀一個系安全帶的備忘錄（SP）。

司機(jī)使用安全帶的頻率大大提高。

當(dāng)前83頁，總共104頁。（2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果

（為期望行為安排已形成事件）含義：通過一種環(huán)境事件或生物狀態(tài)，使一種刺激的價值發(fā)生改變，起到加強(qiáng)強(qiáng)化效果的作用，此為“效果建立”。為行為的結(jié)果建立效果，可以有效促進(jìn)行為的發(fā)生。思考：增加強(qiáng)化力度是否是前提控制？當(dāng)前84頁，總共104頁。

應(yīng)用例子邁耶是一個患孤獨癥的年輕人，在共同之家里和其他5個人住在一起。邁耶出現(xiàn)了搗亂和自傷行為，如打自己耳光，尖叫，來回打滾。功能評估的結(jié)果表明，這些行為在他活動或周圍混亂情境時最可能出現(xiàn)，當(dāng)邁耶一個人在房間聽音樂或翻看他的明星卡時最不可能出現(xiàn)。

當(dāng)前85頁，總共104頁。

應(yīng)用例子最糟糕的時候是準(zhǔn)備上班和下班的時候，這是其他的房客都在起居區(qū)和用餐區(qū)等著上車或剛從車上下來。這個時候邁耶會出現(xiàn)問題行為，而其他的房客一般會四散離開，因而混亂情景和活動減少了。描述你將如何實施前提操縱問題行為的已形成事件，從而使之減少。描述你怎樣實施前提控制，提供替代行為的SD或提示，使問題行為減少。

當(dāng)前86頁，總共104頁。應(yīng)用例子－－解答邁耶的問題行為的強(qiáng)化物是逃避起居區(qū)和用餐區(qū)的混亂和活動，為了使逃避少受強(qiáng)化，必須減少邁耶對這種狀況的厭惡。方法一：減少上下班時間和下車的混亂。如果別人在邁耶之前下車并且在房子的其他地方活動，起居區(qū)和用餐區(qū)的噪音和活動水平降低，逃避的強(qiáng)化會減弱。方法二：其他房客保持安靜，減少制造混亂，邁耶對這種狀況的厭惡會減少，對逃避的強(qiáng)化會減弱。當(dāng)前87頁，總共104頁。實例針對上例的實際情況，如何實施前提控制，提供替代行為的SD或提示，使問題行為減少？

當(dāng)前88頁，總共104頁。實例－－解答增加替代行為可能性的一種辦法就是提供SD或提示。邁耶的替代行為是聽音樂和看明星卡。這兩種活動的場所都是自己的房間，如果他一下車就被送到自己的房間里呆著是替代行為的SD

。當(dāng)前89頁，總共104頁。實例－－解答此外，在自己房間里呆著也消除了混亂和活動，也減少了問題行為的已形成事件。（如果房間里沒有混亂和活動，他就不用采取問題行為來回避混亂了）。當(dāng)前90頁，總共104頁。（3）降低期望行為的反應(yīng)難度含義：安排一種前提條件，減少從事這種行為所需的努力。兩種行為具有相同的強(qiáng)化效果（功能等值），則反應(yīng)難度小的行為比難度大的行為更容易發(fā)生。培養(yǎng)小孩子愛看書的習(xí)慣，可以將書放在小孩子更容易接觸到的環(huán)境，并不注重書籍的分類和整齊。當(dāng)前91頁，總共104頁。2.降低競爭行為發(fā)生的可能性

當(dāng)前92頁，總共104頁。（4）消除競爭行為的前提和提示線索前提條件SD

刺激線索SP

如果對不良行為具有刺激控制作用和促進(jìn)作用的SD和SP在刺激情境中不存在了，不良行為出現(xiàn)的可能性就會大大降低。當(dāng)前93頁，總共104頁。（4）消除競爭行為的前提和提示線索實例:智