《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告

《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告一、課題研究背景小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求?！墩Z文課程標(biāo)準》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！边@就是強調(diào)：作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平；評改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進行交流的環(huán)節(jié)，對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是評改作文形式單一，只有教師評改學(xué)生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對評改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學(xué)生這個評改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調(diào)評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師，我們感覺只有貫徹落實新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在評改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。二、研究本課題的目的、意義教師和學(xué)生花了不少的時間和精力，學(xué)習(xí)我們從小就會講、不需教師規(guī)范教育也能有效表達得漢語，但到頭來就發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)并沒有有效的達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生表達的規(guī)范、流暢、生動、富有感染力。相反，許多情況下還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的，以至產(chǎn)生厭倦心理失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事，更不要說創(chuàng)造性使用祖國語言文字的積極性了。究其原因，我們認為由于語文教育對學(xué)生的個性主體地位認識有偏頗，從而無法很好的促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的真情無法抒發(fā)。作文，是個很好抒發(fā)學(xué)生真情實感的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。作為語文的一個重要組成部分，只有進一步提高學(xué)生習(xí)作能力才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是：1.大多數(shù)學(xué)生習(xí)作受錯別字、病句等問題的困擾，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。2.多數(shù)同學(xué)想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語化嚴重，不能夠準確區(qū)分口語和書面語應(yīng)用方式，無法很好的應(yīng)用書面性語言。4.文章整體構(gòu)思不夠精細，沒有條理性，致使文章語無倫次語不達意。5.文章感情平淡，內(nèi)心情感無法用語言表達，文章缺乏靈魂支柱。針對目前小學(xué)生習(xí)作評價存在的一些問題，提出更為全面的評價方法，增強評價在促進學(xué)生習(xí)作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，首先要教學(xué)生如何讀文章，從哪些方面評價文章，如：題目的重要性，要避免出現(xiàn)錯別字、病句，文章敘述的條理性，文章語言的優(yōu)美，避免文章口語化，還有就是所要表達的思想情感或文章主旨是否明確等小學(xué)生習(xí)作評價的意義主要表現(xiàn)在：1.通過學(xué)生的自評、互評、交流評價，首先就可以解決小學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯別字，病句等基礎(chǔ)知識的問題2.通過評價研究還可以讓學(xué)生自我去探索、發(fā)現(xiàn)自身與他人習(xí)作水平的差距，從而促進其積極動腦，找出與他人文章存在差距的原因3.對于優(yōu)秀的文章，在其評價中還可以同時進行交流，如修辭，名人名言，俗語諺語用的精彩的地方可進行點評，發(fā)現(xiàn)自身問題，促使其去想象，去看書，去積累4.在評價的過程中，促使讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發(fā)內(nèi)心情感而寫文章用現(xiàn)代教育評價理論指導(dǎo)小學(xué)生作文評價，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，同時促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵小學(xué)生作文進步的綜合性評價內(nèi)容和評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作的潛能，關(guān)注習(xí)作的過程，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。三、課題研究的理論依據(jù)1．國外研究：（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評價時，提出國外一些學(xué)者依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆的教育評價理論，將作文評價分作三種：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。（2）科恩和斯卡達馬利亞己于1983年設(shè)計了一個訓(xùn)練學(xué)生改進修改策略的試驗，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進修改策略。2、國內(nèi)研究：（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達到不需要教”，“達到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！保?）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點撥—自批模式；示范—互批模式；復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。（4）特級教師魏書生認為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評改法。（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究目標(biāo)突出強調(diào)習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評改方法，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況進行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學(xué)生互評互改法”、“以小組合作探究為主的互動式評改法”、“以學(xué)生個體為主的自主評改法”等，注重學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，最后達到以學(xué)生自主評改習(xí)作快速提高習(xí)作水平的最高目標(biāo)。課題研究內(nèi)容1、習(xí)作評價對提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的研究作為老師如何引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！痹S多小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而影響習(xí)作教學(xué)的整體效果，要從多方面探究提高學(xué)生習(xí)作興趣的方法。如習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。認真觀察，細心感悟，豐富寫作素材關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫，利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學(xué)的評價方法，給學(xué)生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長，進一步學(xué)習(xí)各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎(chǔ)。2、現(xiàn)今習(xí)作評價所存在問題的研究許多老師對于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”“字跡太潦草”……由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。綜合以上問題教師要在習(xí)作教學(xué)過程中尋求切實有效的解決途徑。如何避免上述問題重復(fù)出現(xiàn)，使教師客觀對待學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生認真對待自己的習(xí)作。3、習(xí)作評價方法多樣性探索的研究傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以教師為主體的，現(xiàn)代教育評價理論強調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動，關(guān)注如何使評價對象最大程度地接受而不是結(jié)果本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主人。在習(xí)作教學(xué)過程中讓學(xué)生參與的習(xí)作評價中來，調(diào)動各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評價方法，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師總評等多樣性的評價方法，讓學(xué)生真正體會到習(xí)作的樂趣。4、多樣性的評價方法與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合策略的研究多樣性的習(xí)作評價方法與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合，不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的考驗，習(xí)作評價是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\用評價手段，調(diào)整評價策略，優(yōu)化評價方法，以激勵和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動地投身習(xí)作實踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。切實提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。五、研究過程與方法課題研究過程課題研究過程可以從兩個層面展開：一是課堂，課堂是研究活動的主陣地，教師是研究活動的主要實踐者，研究工作與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實踐中開展研究活動。二是課外，課外也是研究活動的一個重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實。實驗期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整；課時按課程計劃安排；不增加課業(yè)負擔(dān)。課題探究的方法1、文獻研究法。文獻研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的習(xí)作評價教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動。2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在習(xí)作評價教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查習(xí)作評價教學(xué)實施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整習(xí)作評價教學(xué)的實際操作。3、行動研究法。，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)習(xí)作評價教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。6、經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗。六、研究步驟第一階段：課題研究的準備階段（20**年3月——20**年4月）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立“以生為本”的評價理念；搜集、查閱、整理有關(guān)文獻資料，研究討論，寫出開題報告；調(diào)查目前學(xué)生的作文狀況，對相關(guān)項目進行前測；修正開題報告，對以上內(nèi)容進行會議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會主持人：參會成員：會議記錄員：研會內(nèi)容：主要確立研究方向、課題實施前的準備及分工工作，并制定計劃，每月要進行課題研究總結(jié)交流會，對課題實施過程中經(jīng)驗、所遇到的問題等進行總結(jié)交流，要做好記錄。同時籌備開題會。第二階段：課題實施階段（20**年5月——20**年4月）

按上述研究設(shè)計開展實施，注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，隨時研究實施過程中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，每學(xué)期寫出階段性總結(jié)。

1.進一步加強理論學(xué)習(xí)，鼓勵科研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣。2.勤開研討會，勤聽研討課，鼓勵大家多交流平時的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗、成功的教學(xué)案例等，促進大家共同提高。3.觀摩優(yōu)秀課堂實錄；深入課堂第一線進行指導(dǎo)；請市、縣級教科研人員進行課堂指導(dǎo)。課題的研究對象以三、四、五年級為主體，課題實施分為兩步驟：第一步：（20**年5月——20**年4月）課題實施人：主要針對三、四年級學(xué)生。評價研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個問題為教學(xué)側(cè)重第二步：（20**年4月——20**年4月）課題實施人：主要針對四、五年級學(xué)生，習(xí)作評價過程中要五個問題全部兼顧進行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)。個案分析、課堂隨筆的積累。教學(xué)案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關(guān)生活化作文的?？?；每學(xué)期經(jīng)驗交流研討。每學(xué)年進行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評比和交流并出版學(xué)生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報告或總結(jié)。第三階段：課題研究總結(jié)階段（20**年4月——20**年6月）

對研究對象進行后測，收集整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，撰寫課題研究報告、實驗報告。對各項課題研究結(jié)果進行統(tǒng)計分析，匯編研究論文、教案、教學(xué)反思、教學(xué)錄相片、課件、操作性的評價標(biāo)準并撰寫課題研究的總報告等。七、課題研究成果（一）習(xí)作評價激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣重視誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對作文產(chǎn)生“好感”。為了誘發(fā)學(xué)生的好奇心，我們把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機的結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容和特點，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計導(dǎo)入語，設(shè)計問題。抓住小學(xué)生好參與、好動手的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校的工作，組織學(xué)生開展形式多樣的活動。在作文教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)情景，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，教會學(xué)生觀察，使學(xué)生能有序，多角度地進行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗。并且給予鼓勵和支持，讓他們在生活實踐中收集寫作素材，這樣學(xué)生寫起作文來就不會無物可寫了，對作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。注重習(xí)作評價對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的影響。在作文教學(xué)中，如果教師有意識的地利用各種形式，對學(xué)生的作文進行表揚，特別是給予“發(fā)表”的機會，就能提高學(xué)生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學(xué)生作文的興趣，教師在作文教學(xué)中常有意識的用各種方式表揚鼓勵學(xué)生。從批改、展示激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。教師應(yīng)嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學(xué)生互相修改。鼓勵學(xué)生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優(yōu)點，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。教師對學(xué)生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結(jié)果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。也可以選擇不同特點的幾篇佳作或幾個優(yōu)美的片段讓同學(xué)在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進步的作文貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，以努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗成功的舞臺。同時在習(xí)作教學(xué)過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當(dāng)、恰好。對顯示的要求要符合實際，不要“望生成龍”心切。（二）常規(guī)習(xí)作評價所存在的問題學(xué)生習(xí)作是一種綜合的能力，是衡量語文能力重要的客觀尺度。習(xí)作也是小學(xué)語文中最難客觀評價的內(nèi)容之一。習(xí)作評價是對習(xí)作教學(xué)過程的實施具有很強的指導(dǎo)作用,對激勵學(xué)生的習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、改進習(xí)作教學(xué)方法及促進學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。然而長期以來，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對于常規(guī)習(xí)作的評價又有了一些新的認識。新課標(biāo)一直倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師要由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。但是從長期以來的習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評價的主題體依然是教師本身，而忽視了學(xué)生的主體性，有的教師認為，課堂上以學(xué)生為主體，授課后的作業(yè)檢驗部分當(dāng)然是老師來全權(quán)負責(zé)，以此來了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及掌握情況，習(xí)作也不例外，理論上來說這是無可厚非的，但伴隨這一現(xiàn)象在習(xí)作教學(xué)過程中卻又出現(xiàn)了一些新的問題：1、批改過細

許多老師對于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。過細的批改，弄得學(xué)生的作文“渾身掛彩”“體無完膚”，最后只能是教師批累了，學(xué)生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語太多

對學(xué)生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”“字跡太潦草”……由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。學(xué)生只看被老師批改后的習(xí)作是“優(yōu)”還是“良”。這樣，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)，因此改與不改都無所謂。久而久之，學(xué)生對作文的修改失去了應(yīng)有的認識和興趣。認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對評價這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對作文的評價沒有提出嚴格的要求。

批改作文是對學(xué)生作文評價的一個最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。應(yīng)著眼如何給學(xué)生的作文下批語，才起到更好的效果。因此我們老師應(yīng)該提倡作文評價多元化，應(yīng)因人而異，因文而異，因時而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進步，教師就應(yīng)分項加以肯定。（三）習(xí)作評價方法的探索（1）學(xué)生自評作文是培養(yǎng)學(xué)生認識能力和表達能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評是對自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評價，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評價能力。教師根據(jù)個案點評中的側(cè)重點有目的引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再圍繞評價重點從語言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點符號等方面進行修改。然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進行自我評價，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認識，就會更深入地找優(yōu)點、尋差距。在自己為自己寫評語的時候，還會進行有效地反思，從而發(fā)展了習(xí)作能力。（2）學(xué)生互評同伴間的了解最多、最真實，因此，要讓評價發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動作用，就要堅持評價的多元化，同伴間的互評是學(xué)生評價習(xí)作的另一種有效的評價方式。這種評價方式是在學(xué)生自評方式進行一段時期后進行的一種形成性評價方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時期的自我評價練習(xí)后，對于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進行互評?；Q的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當(dāng)學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認真讀一讀伙伴作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評價點，利用修改符進行標(biāo)注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標(biāo)準對該同學(xué)習(xí)作進行評價。這樣，不僅提高了學(xué)生寫的能力，而且在互評中大大地開闊了學(xué)生寫作視野、取長補短，達到互相促進，共同提高的目的。（3）家長參評學(xué)生的文章涉及到家庭、社會以及內(nèi)心表白內(nèi)容的時候，把家長請進來，按照孩子預(yù)定的等級進行客觀地評價，幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，指出努力的方向。同時，也可以最大限度的發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中推進作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而不是盲目的對孩子提高要求，拔苗助長。（4）教師總評教師總評是在學(xué)生自評和互評后進行的。學(xué)生學(xué)會了自改自評和互改互評，教師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，實驗教師的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫來的評改意見，撰寫“鼓勵性加針對性”評語。要使學(xué)生能夠充分的認識到自己習(xí)作的優(yōu)缺點，切實做的總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。(四)多樣性習(xí)作評價與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，效果顯著如何有效地使學(xué)生參與到習(xí)作評價中來？首先，教師要放棄傳統(tǒng)的習(xí)作評價方法，要換位思考，站在學(xué)生的角度上來看待習(xí)作。教師在教給學(xué)生習(xí)作方法的同時，還要從另一個方向去引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)會審視評價自己的習(xí)作成果，使自己的心里存在一個習(xí)作評價的標(biāo)準，這一點不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握習(xí)作評價的方法，并且依據(jù)學(xué)生的不同情況，使每一個學(xué)生都建立一個自己的習(xí)作評價標(biāo)準。想要達到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發(fā)掘新的教學(xué)模式。學(xué)生的經(jīng)歷不同，各自內(nèi)心的感受也千差萬別，而這正是每個學(xué)生習(xí)作中最具個性的部分、最值得表達的地方。在習(xí)作指導(dǎo)前應(yīng)該有計劃地去引導(dǎo)孩子們體驗生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評價等各階段都可以有針對性的，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會感到學(xué)習(xí)（作文）是一種精神負擔(dān)，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極獲取知識，訓(xùn)練技能，提升素養(yǎng)。那種對習(xí)作的厭惡，對評價的冷漠，也就會煙消云散了。也許就會出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學(xué)融融的美好情形了。在習(xí)作教學(xué)過程中遵循：個案點評―學(xué)生互評—家長評改―教師總評的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而切實提高習(xí)作教學(xué)的課堂效率。多舉行有益于習(xí)作的活動，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如舉行了“民族英雄故事會”“愛祖國、愛家鄉(xiāng)演講會”“古詩文吟誦會”“班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動的開展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達的能力。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的寫作知識。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”“佳作再現(xiàn)”等活動。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行“成語接龍、歇后語園地、作文病院、大話春節(jié)”等活動。通過游藝活動為學(xué)生提供積累寫作材料的機會；另一方面提供學(xué)生說話的機會，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。

“習(xí)作精品屋”展示評價，對高年級學(xué)生習(xí)作的評價實驗教師不只停留在書面的評價上，老師們還積極探索新的習(xí)作評價途徑，以實現(xiàn)評價方式的最優(yōu)化。五、六年級實驗教師在班級后面的展板上，開辟了一塊“習(xí)作精品屋”，作為精品作文的交流平臺，以此激勵學(xué)生，使其勤于表達和樂于表達。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習(xí)作推薦表”

——定期召開“精品交流會”——優(yōu)秀習(xí)作展示。八、存在問題1、課題組成員自身理論學(xué)習(xí)還不夠，理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)實踐的能力較差，提煉概括研究結(jié)果的能力還不高。2、專業(yè)指導(dǎo)力量不足，不能滿足教師的需求。3、評價指標(biāo)不太齊全，測評表有一定的局限性，文體側(cè)重于記實作文和想象作文。4、評價實驗中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)課外閱讀積極主動，習(xí)作興趣濃，作文水平提高；個別習(xí)作困難戶對評價改革缺乏興趣，出現(xiàn)評價敷衍了事，有的甚至不改；實驗中我們有點急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個學(xué)生都有展示亮點的機會。5、家長參與習(xí)作評價存在差異：（1）家長參與習(xí)作評價認識上的差異：仍有一部分家長認識不到位，把孩子習(xí)作能力的培養(yǎng)狹義理解為語文課的教育，忽視父母、生活對孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長的文化層次不同，文化水平上的差異將會影響評價的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來，更不用說與學(xué)校進行共同教育了，留守兒童家長參與評價有一定的難度。這些因素使家長的配合難以盡心盡力．6、農(nóng)村教師人員不固定，造成有些實驗半途而費。九、今后工作設(shè)想1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，堅持理論聯(lián)系實際，利用“案例反思法”加強教學(xué)反思，結(jié)合理論學(xué)習(xí)提煉概括研究結(jié)果，提升教師的理論水平和科研能力。2、繼續(xù)深化課題實驗結(jié)果，把校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，讓實驗教師把實驗以來的資料、經(jīng)驗推廣到網(wǎng)上，與他人交流，得到專家的指導(dǎo)，擴大教研的區(qū)域。3、評價應(yīng)更客觀些，給每個學(xué)生都有展示亮點的機會（尤其是習(xí)作困難戶）。繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)合作精神，以優(yōu)待劣，切實做好小組互評工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評和同伴互評足夠的時間。5、

學(xué)校通過多種渠道搭建家校教育聯(lián)系橋梁：及時調(diào)整學(xué)生行為，讓學(xué)生朝著“陽光、健康”發(fā)展；開展“書香家庭”評選，將“書香校園”活動延伸到學(xué)生的家庭。

6、重視實驗教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻精神、有科研意識、善于學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新精神的教師參與課題實驗，使實驗有始有終。參考文獻：（1）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（2）張慶主編的《面向未來的母語教育》（3）《語文課程標(biāo)準》（4）顧振彪主編的《<語文課堂標(biāo)準>與習(xí)作個性化問題》（5）《.新課程教學(xué)問題解決實踐研究》（6）《走進新課程叢書》（7）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》（8）張化萬著《張化萬作文教學(xué)》（9）《語文課程標(biāo)準》、《基礎(chǔ)教育改革課程改革綱要（試行）》（10）丁錦輝主編的《小學(xué)語文教學(xué)評價》（11）朱慕菊主編《走進新課程——與課程實施者對話》（北京師范大學(xué)出版社）（12）新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的《新課程與學(xué)生發(fā)展》（北師大出版社）（13）黃慧蘭主編的《新課程小學(xué)語文發(fā)展性評價》（14）[美]ThomasArmstrong著，張詠梅、王振強等譯的多元智能教與學(xué)系列之《課堂中的多元智能》（中國輕工業(yè)出版社）

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級：完成時間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學(xué)上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個別化的實現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時它還能促進學(xué)生知識的獲取與保持、對教學(xué)信息進行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計算機技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對于它的認識，特別是對于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說多媒體技術(shù)不是將符號系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無結(jié)構(gòu)性因為多媒體是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實時性多媒體信息中的聲音、活動視瀕、動畫于時間有密切聯(lián)系，對它們進行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實時的。在顯示某一主體內(nèi)容時，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長