澳大利亞校本課程

整個課程除了有完整的架構(gòu)，還著力于讓一所學校始終在未來保持領(lǐng)先的一系列研究課題，包括：女孩自信與自立的發(fā)展軌跡；環(huán)保意識的形成與創(chuàng)造；認識團隊工作的重要性；學習如何“離開家“；適應(yīng)在叢林中生活與工作的身體和性格要求究竟是什么；面對新挑戰(zhàn)所需要的心理和學習準備；學習資源的發(fā)現(xiàn)和有效利用等。在建構(gòu)這樣的課程體系中，學校還形成了課程實施過程中優(yōu)化的教學模型，確定評估、區(qū)分度、為理解而教、反饋和元認知作為核心要素。評估

i.

使用評估工具；ii.

應(yīng)用預(yù)測或后測方式來規(guī)范和理解學生知識的獲取過程；iii.

提供真實的評估任務(wù)區(qū)分度i.利用數(shù)據(jù)開發(fā)學習策略以滿足所有學生需求；ii.在需要時提供適切的支持與拓展；iii.需要利用一些欠平衡的設(shè)計原則來理解和開發(fā)課程為理解而教

i.創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境；ii.通過獨立與合作的方式讓學生自己建構(gòu)知識；iii.幫助學生理解和應(yīng)用知識；iv.每天使用信息通信技術(shù)來進行教學，并提供研究信息反饋i.賦予高期望；ii.激發(fā)學習動機和定義成功標準；iii.提供清晰的口頭指導或書面反饋；iv.使用信息通信和家?；拥葘I(yè)工具元認知i.鼓勵學生反思；ii.幫助學生進行自主學習的自我調(diào)節(jié)與管理；iii.為探索和思考大結(jié)構(gòu)和基本問題提供機；iv.培養(yǎng)解決問題能力如果教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)與喚醒，那么課程的核心就應(yīng)該是自我組織與自我呈現(xiàn)的過程，我們把這樣的“過程”稱之為“學習”。我想，學習既不是分散的書本知識累積，也不是標準化、統(tǒng)一性的觀點堆砌，而應(yīng)該是深層次的、充滿意義感的。它是師生通過事件和具體情境之間的相互聯(lián)系來觀察、探究其復(fù)雜性的過程。因此，支持這樣的過程發(fā)生的“課程”就應(yīng)該是超越跑道所限，是一種促進不確定性智慧生成的行動。課程是意義鋪就的過程發(fā)現(xiàn)一門門這樣的課程足以讓我感到興奮與收獲。這些課程讓我猛然間感悟到：課程并非一條有預(yù)設(shè)需要遵循的“跑道”，恰恰應(yīng)該是讓每一個個體可以轉(zhuǎn)化與自我成長的路徑。其重點在于跑步的過程以及與許多同伴一起跑步時所創(chuàng)造出的群體方式，盡管跑步者與跑道密不可分，但課程應(yīng)該盡少關(guān)注跑道本身，而應(yīng)轉(zhuǎn)向在過程中的系統(tǒng)適應(yīng)性、自我組織和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變的發(fā)生。比如“數(shù)碼表達”藝術(shù)課程，掌握多少種數(shù)碼合成技術(shù)是第二位的，它完全因孩子要表達什么的需求而自行學習，但重要的在于這門課程對女孩成長為未來女性所做的準備。長期以來，我們很多學校把課程看成了“物”——教案、目的、大綱、細目表、質(zhì)量標準等，仔細想想透過這些“物”反映的都是潛在的控制邏輯。掌握教學大綱、達到教學目的或者取得好的成績都要求精通“控制技術(shù)”，于是，課程就被自然解構(gòu)成了分科目標和知識站點。它暗示了教師、家長、校長以及教育部門要確保好的教學質(zhì)量、高的教學標準，保證所有的學生都要有超過平均水平以上的成績。盡管大家都知道，要求所有的孩子都超過平均水平是不太可能的，但它卻依然被學校列為教育目的。課程應(yīng)該是意義鋪就的過程，不是傳輸已知的過程，而是通過持續(xù)的探索，學生和老師一起在創(chuàng)造一片土地，凡是經(jīng)歷過這片土地開墾的，無論是學生，還是老師，包括這塊土地本身都生長了。因此，從把課程看成“物”轉(zhuǎn)變到“過程”，其根本就是要拋棄控制邏輯，意義、關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)則是這樣的課程的基本邏輯。課程脫離不了學校組織結(jié)構(gòu)雖然幾所澳新學校的課程都呈現(xiàn)出不同程度的亮點，但我依然還是會感受到許多糾結(jié)與不適，原因在于學校對課程的認識處于以內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)設(shè)置與以學生為中心的動態(tài)創(chuàng)生的徘徊之中。這其中更為深刻的原因在于大部分澳新學校的治理結(jié)構(gòu)基本處于科層制與扁平化的中間地帶，因此常常表現(xiàn)為課程的局部地帶充滿對“過程”中意義的發(fā)現(xiàn)，并積極助力于學生的成長，但尚未動其結(jié)構(gòu)筋骨。事實上，學校是具有價值觀的社會結(jié)構(gòu)，要讓學校成長為更加適應(yīng)未來的自組織或者學習型組織，那就必然要發(fā)展其“學術(shù)交往與交流系統(tǒng)”，而這一系統(tǒng)中的關(guān)鍵媒介就是課程。適應(yīng)于學習型組織的課程必然是能夠支持與幫助個人學習、獲得意義、更新成長，進而影響和改變著他們的生活和社會環(huán)境。從某種角度看，課程就像是學校教育的全息圖，過程、學習、意義、分享、社會交往等都交織其中；課程是學校教育的心臟，它賦予學校生命，并影響著學校自身的轉(zhuǎn)化與成長，最終可能成為一個更大的意義結(jié)構(gòu)組織和治理結(jié)構(gòu)組織交織在一起的重要載體。課程正在促使真實學習的發(fā)生在澳新所見到的課程都能夠真正促使學生發(fā)生真實的學習，并且讓學生意識到學習是自己的事，必須為自己的學習而負責。同時我們也可以看出能夠促使真實學習發(fā)生的好課程一般都具有以下十個特征：——密切與真實世界產(chǎn)生連接——學習應(yīng)該是由學生來驅(qū)動的，而教師只是引導和發(fā)現(xiàn)——有意義的問題框架和開放式的任務(wù)設(shè)計——助力于持續(xù)探究——擁有充分的資源和給予多元的視角——跨學科整合與清晰適切可視化的評價——更多需要合作互助完成——有效地產(chǎn)生反思遷移——能夠產(chǎn)生更多產(chǎn)品或作品并有較高的分享度——提供沒有標準答案的解釋和結(jié)果閱讀建議第一步：預(yù)測判斷哪些話或字句可以幫助你預(yù)測書的大致內(nèi)容可以依據(jù)圖片、插圖、字幕等線索去預(yù)測預(yù)測往往來自于你已經(jīng)學過的知識或生活經(jīng)驗第二步：嘗試閱讀跳過難詞，讀到句尾再尋找理解難詞的線索一旦你找到線索理解了這個難詞，就馬上重讀它?讀到整段結(jié)尾可以幫助你再次理解難詞第三步：重讀好的讀者可以通過重讀整個文本溫故知新朗誦或聆聽也可以加深對文本的理解再讀一遍時有助于鞏固難詞的理解第四步：調(diào)整速度放慢閱讀速度可以幫助你獲取文中的新信息，并在頭腦中建構(gòu)起圖像或問題關(guān)聯(lián)可以通過快速尋找關(guān)鍵詞或迅速架構(gòu)起對整個文本的理解框架來更好地理解文本第五步：探測用讀出已認識的字節(jié)的方式嘗試讀出從沒有碰到過的單詞可以使用THRASS專用工具來幫助探測我可以用嘴大聲讀出來第六步：組合好的讀者突破生詞的方式是組合成詞組，或組合成更大塊的句子或段落來幫助整體理解要素在墨爾本勞瑞斯頓女校的戲劇教室里我發(fā)現(xiàn)了張貼在墻上的一組小貼士，不同顏色和不同字體的錯落組合傳遞著戲劇課程的核心要素和基本要求。舉例如下：要素：演員角色與性格可以表演不止一種的角色通過表演展示內(nèi)心獨白或真實感受小組中每個成員都有在聚光燈下展現(xiàn)的那一刻使用沉默或暫停盡可能使用有限的文字，最好一個字把握情緒與節(jié)奏表現(xiàn)形成對比的時刻舞臺空間使用整個舞臺，并想象你與在同一空間中的其他人之間的關(guān)系通過移動的動作表現(xiàn)出快與慢、流暢度、是否自然及到位的肢體表現(xiàn)力準時和組織包括是否按時上課，帶好了正確的設(shè)備，并對教師的郵件等作出響應(yīng)；上課時間和有效利用技術(shù)包括學習積極，參與課堂討論，認真聽講、做好筆記、協(xié)同工作，有效地利用移動設(shè)備自主學習強調(diào)自律和主動學習，例如，展示自學成果；接受挑戰(zhàn)的程度和更廣泛的進行主題閱讀，是否體現(xiàn)學生對自己的學習負責作業(yè)的最后期限包括有效的時間管理和最終完成作業(yè)時間和任務(wù)質(zhì)量

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設(shè)了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能