四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思

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《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的其次單元，是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課之前，我進(jìn)行了大量的打算：查找課件，找尋相關(guān)資料，打算教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折，我對這篇課文的教學(xué)充溢了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人悲觀，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結(jié)果，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。

這節(jié)課，留給我的啟示許多許多：

（一）、課前預(yù)習(xí)必需到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因為我認(rèn)為這篇文章簡單激發(fā)學(xué)生的愛好，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會影響教學(xué)效果。所以，我只簡潔地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容。可我并沒有仔細(xì)地落實。結(jié)果，上課時，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當(dāng)老師尋問可以從哪個自然段找尋到相應(yīng)的幫助時，主動參加的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學(xué)生也不多。若上課前老師把預(yù)習(xí)落實到位，這樣的局面必定不會出現(xiàn)。課上到此，老師似一只折翅的鳥兒，早已無法翱翔。

（二）、學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。

語文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實踐語言的實力。這堂課中，老師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時，我讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，然后進(jìn)行匯報。后來，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時，我又實行了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識，但也會減弱學(xué)生獨(dú)立思索的實力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的“惡習(xí)”。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)實行獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

（三）朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。

語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，很少采納另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚羨，那種驚異無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必定會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

一堂課留給我的思索許多，但這些思索也必定激勵我不斷前進(jìn)。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇2

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。在文中，法布爾介紹了自己視察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象特別豐富，語言非常風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深化的視察才發(fā)覺了這一昆蟲世界中不為人知的隱私。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好；二是體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點(diǎn)。

上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？”這一問題綻開，讓學(xué)生通過探討溝通這一問題來理解文本。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是出現(xiàn)了諸多問題：

一、課前打算還是不夠充分。

雖然在設(shè)計前置作業(yè)和教案的時候打算了許多，但是還是沒有深下去，沒有精確把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課。上課的時候課堂操控出現(xiàn)了問題，字詞部分用時太長，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的實力還有待提高。同時，由于課前對學(xué)生駕馭狀況的不了解，導(dǎo)致我不能敏捷地處理課上出現(xiàn)的緊急狀況，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤沒有賜予剛好的訂正，這對于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭就不夠扎實。對于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽擱時間，而且學(xué)生也沒有做到全員參加，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的時候干脆呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參加度提高了，學(xué)的也扎實，而且也大大節(jié)約了課上的時間。

二、課堂不夠緊湊。

始終以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的心情太平緩，沒有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對文本的理解沒有參加情感看法價值觀的活動，再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，一堂語文課儼然上成了探討課。同時，面對學(xué)生探討出來的結(jié)論，我也沒有很好的放到全班溝通，因此思索就變成了幾個人的思索，沒有做到全員參加到課堂思索當(dāng)中來。作為老師，我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有剛好地幫助學(xué)生理出一個清楚的結(jié)論，所以學(xué)生依舊只是停留在表面的探討上，沒有深化理解思索，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生個人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)溝通的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培育學(xué)生體會、反思、運(yùn)用的實力，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，扎實地學(xué)到學(xué)問。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，我應(yīng)當(dāng)再細(xì)致研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭實力，盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思索、傾聽、感悟，這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實地學(xué)到學(xué)問的課堂。當(dāng)然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有許多工作要做，但是我信任，只要努力，就肯定會有收獲。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇3

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好，體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。

農(nóng)村孩子大多見過蟋蟀，對蟋蟀有肯定的了解，如蟋蟀的外形及其好斗、愛唱歌等生活習(xí)性。但蟋蟀的住宅，孩子們可沒留心過。學(xué)校多媒體設(shè)備運(yùn)用不上，因此我便從文本入手，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文。

第一、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用。教學(xué)時根據(jù)“慎重選址、住宅特點(diǎn)、怎樣修建”的依次指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本，以自讀、小組合作學(xué)習(xí)、男女生競賽讀、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟。

其次、主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課上我設(shè)計了三次小組合作學(xué)習(xí)，一是合作學(xué)習(xí)5、6自然段，了解蟋蟀的住宅特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)修建住宅閱歷的7至9自然段；三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告。三次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參加度較高，他們一起閱讀、一起思索、一起創(chuàng)作，并在匯報溝通中相互補(bǔ)充。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn)。

第三、角色扮演，入情入境地學(xué)習(xí)?！霸陴嵉脑鹿庀?，夜深人靜的時候，蟋蟀彈琴歌頌時，會唱些什么呢？”、“這的確是一座很不錯的房子，聽說蟋蟀還被邀請去參與“昆蟲聯(lián)合國總部”召開的“國際建筑閱歷溝通大會”。蟋蟀工程師將在大會上發(fā)言，介紹它是如何修建住宅的閱歷，我們就一起去參與這個大會好嗎？”、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告，來宣揚(yáng)宣揚(yáng)它的住宅和它的精神，吸引更多的蟋蟀爭相購買，以小組形式創(chuàng)作，比一比哪個小組的廣告做得最好，最吸引消費(fèi)者？”學(xué)生在學(xué)習(xí)溝通中大多已進(jìn)入角色，以自己就是蟋蟀來進(jìn)行匯報溝通。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，同時學(xué)生的合作實力、語言表達(dá)實力、創(chuàng)作實力都得以培育。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的生活閱歷與學(xué)習(xí)實際，整堂課學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇4

蟋蟀的住宅改編自十九世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，通過細(xì)致而持續(xù)的視察，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不愿隨遇而安的精神。

一．激趣導(dǎo)入

首先，出示課題，讓學(xué)生齊讀。然后提問，人類居住的地方叫“住宅”，動物居住的地方叫什么？學(xué)生明確——洞窟。可今日我們學(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什么問題？使學(xué)生初步感知蟋蟀的住宅與其他動物的洞窟是不一樣的。

二．初讀課文，整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，首先檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠把生字讀精確，把句子讀通順。實行了多種朗讀形式，點(diǎn)名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生做到了能讀通讀順課文。接著，讓學(xué)生思索課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清層次。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生很緘默、只有極個別學(xué)生能找出正確的答案。我認(rèn)為，一方面是留給學(xué)生獨(dú)立思索的時間太少，一方面是應(yīng)當(dāng)老師先帶領(lǐng)著學(xué)生議一議每一段的基本段落大意，再讓學(xué)生去劃分層次，這樣效果會更好，這樣做可以訓(xùn)練孩子概括段落的實力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。

三．深化研讀

讓學(xué)生默讀指定段落，并且勾畫出關(guān)鍵詞句，從關(guān)鍵詞句中品會蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生參加度很高，調(diào)動起來了學(xué)生的主動性，學(xué)生回答問題的質(zhì)量也很高，都能精確的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品嘗作者對于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從精確的表達(dá)中體會作者對于蟋蟀住宅的細(xì)致視察，再讓學(xué)生找表達(dá)精確的句子，通過品讀感受作者細(xì)致入微的視察。在課上我還留意了剛好捕獲學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并激勵其他學(xué)生紛紛效仿。此時我適時引導(dǎo)學(xué)生去思索，蟋蟀用來建立住宅的工具是什么？學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具非常柔弱。老師點(diǎn)撥，正是這樣柔弱的工具，卻建立出如此精致的住宅，讓學(xué)生將贊美之情融入朗讀之中。讓學(xué)生體會蟋蟀修建住宅的一系列動作以及工具的柔弱，讓學(xué)生說說為什么蟋蟀的住宅可以說是宏大動物工程，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不愿隨遇而安的品質(zhì)。讓學(xué)生綻開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語句，體會擬人的修辭手法。

當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處，一是只帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會到了作者細(xì)致的視察，而對于“作者長時間的視察”沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住描寫時間的關(guān)鍵詞語，從而體會到作者長時間的視察。二是沒有充分帶領(lǐng)學(xué)生體會到法布爾對于蟋蟀的寵愛和贊美之情，應(yīng)當(dāng)通過擬人修辭手法的關(guān)鍵語句讓學(xué)生體會作者筆下的蟋蟀是個講究衛(wèi)生、酷愛音樂、酷愛生活、富有情趣的形象，感受作者對蟋蟀的情感。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇5

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛好。

這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不愿隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)探討選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，利用動物和人類的”住宅“的聯(lián)系及區(qū)分，引起孩子的學(xué)習(xí)愛好。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始，利用孩子劇烈的新奇心理，設(shè)計為：今日老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰相識這個小家伙?說說你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生劇烈的探究欲望，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀也許了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學(xué)們紛紛舉手競相揣測回答，為學(xué)習(xí)新課營造了主動的心理氛圍;在說明”暴雨“一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當(dāng)中我們經(jīng)驗過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學(xué)們立即想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會立刻變干的，接著追問還有一個緣由就是地勢，是朝著陽光的堤岸上，理解”堤岸“這個詞，有一個同學(xué)說出了自己的理解，我認(rèn)為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意打算了兩張圖片示意學(xué)生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰慧，細(xì)致，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過仔細(xì)細(xì)致的視察才發(fā)覺的這青草叢中隱藏的隧道。

3、從”住宅“入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則明顯是重前者而忽視了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會。假如有再一次的教學(xué)，我肯定要加強(qiáng)對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)視察，潛移默化地受到酷愛自然的教化。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇6

《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。贊揚(yáng)了蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安的精神。

這篇課文依據(jù)法布爾的視察依次而寫，先寫發(fā)覺住宅，再視察住宅特點(diǎn)，最終寫它的修建過程。本單元的主題是“視察與發(fā)覺”，學(xué)習(xí)課文時要細(xì)致體會作者是怎樣視察的，為課后的視察事物、寫視察日記做打算。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫作依次和視察依次。

學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必需有形象刺激才能打開思維，加深相識。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這只聰慧能干的蟋蟀，周末邀請摯友來家里做客，你打算怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導(dǎo)自演，邊看畫面邊做導(dǎo)游的形式，介紹這項宏大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建立，內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來。所以做好這個小導(dǎo)游，必需在對課文內(nèi)容深化了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹，學(xué)問全面。語言生動，是個合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇7

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的愛好。接著讓結(jié)合課文的主題提出問題，為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣，后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠僅僅圍繞“不愿隨遇而安”饒有愛好得探究不愿隨遇而安表現(xiàn)在三個方面：一、選址慎重；二、舒適的住宅是它一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的；三、住宅要經(jīng)過長時間的整修。課堂是圍繞這三個主題綻開的，針對本課的重點(diǎn)我在授課過程中重在點(diǎn)播和引導(dǎo)第三個主題，其余的重在由學(xué)生探究和發(fā)覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好很高，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

我覺得本課勝利之處首先是創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后是授課過程中重視自主探究，合作溝通，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主動者，還有就是注意文本，重視朗讀。

當(dāng)然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，老師導(dǎo)的還是過多，沒有給學(xué)生充分思索消化的空間，同時在探討蟋蟀住宅特點(diǎn)時，還應(yīng)依據(jù)文本向更高一個層次推動，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點(diǎn)的緣由，這樣的住宅有什么好處，總體來說學(xué)生的合作感悟、溝通都有些不夠深刻。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇8

這是一篇語言非常風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點(diǎn)問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國聞名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊美說——“假使我們想到蟋蟀……宏大的工程了。”為什么說它是一項宏大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動了起來。）

讓學(xué)生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個問題去讀書：

１、蟋蟀的住宅是什么樣的？

２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法。）

等同學(xué)們與語言文字密切接觸后，再提出更高的.要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不愿隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程。

最終，點(diǎn)明蟋蟀是個很一般的昆蟲，但作者對它感愛好，經(jīng)過長期細(xì)致視察發(fā)覺了它的許多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會仔細(xì)視察小動物。同時布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）

1、用以下小動物編個小故事，不要求全用上

螞蟻蜜蜂蟋蟀蝗蟲螳螂螢火蟲蝴蝶蜈蚣

2、細(xì)致視察一種小動物，寫一篇短文，寫出他的特點(diǎn)。

總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，增長見識）

整個教學(xué)過程思路清楚，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)缺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分，太生硬，有點(diǎn)過場的感覺，讓學(xué)生品詞品句的時間不足夠。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容，沒體會出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇9

《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學(xué)四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，到處透著對蟋蟀的寵愛之情。在教學(xué)本課時，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思索，并開展課外拓展活動，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延長。

首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。本文的作者法布爾長期視察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學(xué)生講了一個有關(guān)法布爾視察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題起先，讓學(xué)生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會作者對蟋蟀的寵愛。

然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時，放手讓學(xué)生去找尋蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡潔的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，適時地感受擬人句在寫作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探究文本，邊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。

其次，是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中很多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安。”這句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建立住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱藏所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不行惜”等體會蟋蟀不愿隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會蟋蟀在建立住宅的過程中的細(xì)致仔細(xì)、細(xì)心打造，感受這真是一個“宏大的工程”。

最終，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好地體會作者多年視察的不易及對昆蟲的寵愛，了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有很多不盡如人意的地方，因為自主學(xué)習(xí)的時間過長，導(dǎo)致在講解的時候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇10

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法；

接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實踐中去。支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實踐中去。

支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思篇11

《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

今日用了兩個