班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究

與結(jié)題報(bào)題江澤民志在《于教育題的談》中指育是個(gè)系統(tǒng)程，要不提高教育質(zhì)量和教水不僅對(duì)學(xué)生文知識(shí)教育，而且要切實(shí)強(qiáng)學(xué)生思政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教這系工程中，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，班主任建因?yàn)榘嘈＝逃龑W(xué)工作中的最基層單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要。而班班級(jí)的組織、育者導(dǎo)者，學(xué)全面健長(zhǎng)中，師的作又是各教師協(xié)者，是校、家、社橋紐帶，學(xué)中具有舉輕重作。班體素質(zhì)與基直接制約學(xué)生的全面，制著一代素質(zhì)程，影響學(xué)德育標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這我們要更為關(guān)注班主任師體發(fā)展。校是一校著和我校學(xué)規(guī)不斷，學(xué)不斷，在的基，設(shè)建工程化整會(huì)和?；?、為級(jí)，為級(jí)成、高學(xué)生出主，學(xué)。2005，校在校2000的一發(fā)展2005，級(jí)個(gè)發(fā)展班級(jí)下1于學(xué)生的量加和素質(zhì)的下，學(xué)校班主重要，出下面題：

200020012002200320042005實(shí)生校生165118901970279030323047學(xué)班級(jí)1學(xué)校的背下目校生素質(zhì)下，是有者為在不校，這在中不師同學(xué)，為中，64教青年33占數(shù)51.5%多來(lái)師文專(zhuān)業(yè)都而且思放精干勁創(chuàng)求異思式經(jīng)驗(yàn)跡往些老育觀念教方法陳還是經(jīng)驗(yàn)層憑想象展工作長(zhǎng)來(lái)成被稱(chēng)忙人級(jí)忙“救火墻情親往從各饋看首要“做人”已經(jīng)成家檢驗(yàn)業(yè)教否功好政治養(yǎng)流務(wù)素質(zhì)是育改要解決引思考應(yīng)具么樣適應(yīng)性先性才能夠明確擁怎知富靈性管藝術(shù)才能履己？廣西江全國(guó)次提出專(zhuān)業(yè)建設(shè)究解決指向合際訓(xùn)走作業(yè)技能專(zhuān)業(yè)展之路能履己才能應(yīng)求才適應(yīng)斷只工專(zhuān)業(yè)才推動(dòng)步展綜述業(yè)開(kāi)《業(yè)技能專(zhuān)業(yè)設(shè)實(shí)踐與研》課研究特別適應(yīng)際況值得探索整套具操性系性科關(guān)業(yè)技機(jī)制管著重要課研界1“”概“門(mén)業(yè)”是指過(guò)門(mén)育或練具較深獨(dú)特專(zhuān)門(mén)知與術(shù)按照定標(biāo)準(zhǔn)門(mén)活動(dòng)分分分表現(xiàn)形式是人類(lèi)然達(dá)定深度表現(xiàn)“化”按《辭海》解釋是表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。這里包含了過(guò)程和性質(zhì)的涵義。因此“專(zhuān)業(yè)化”有兩層涵：一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成專(zhuān)門(mén)職得相應(yīng)地位；二是職業(yè)群業(yè)性質(zhì)和展?fàn)顟B(tài)么情況。2、職職業(yè)技能是指人從事某種業(yè)而必須具備的特長(zhǎng)，它包括動(dòng)作方式、動(dòng)作系統(tǒng)或智力活動(dòng)方式。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)”、“職技能等概念的合分，我們認(rèn)班主職專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，是指教主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)水的過(guò)程以及教者共同構(gòu)成了落實(shí)到《班主任職實(shí)踐與》中，要可分解下八個(gè)方面①高的師德養(yǎng)具較強(qiáng)的動(dòng)手能力學(xué)能班級(jí)文化氛圍及集體的建班級(jí)學(xué)與、學(xué)教師的通對(duì)學(xué)進(jìn)行力具的面有較為作的1、的：教學(xué)、程、教的教、教、程發(fā)程、程教教的系、程的程發(fā)，有教學(xué)有的學(xué)，解的。2、

體。學(xué)集體一種特的主體，集體教的“為了班集體，并集體進(jìn)行教體有進(jìn)學(xué)化和個(gè)性化的能。體進(jìn)體。班體于以發(fā)展為班集體成為學(xué)，發(fā)展的，因體學(xué)體為我教、我的主3措施相互年來(lái)《步驗(yàn)較效地決級(jí)到各種組者領(lǐng)者全面到導(dǎo)準(zhǔn)探索階段2004年—2005年月年齡構(gòu)先30歲以輕校衛(wèi)面面則所遵循分析校現(xiàn)狀上?！丁窋M訂施施階期2005年月-2005年月校應(yīng)哪些力校大討老師應(yīng)備哪”查情04第二期開(kāi)之后施做部準(zhǔn)備年月-2005年月圍繞力青年期施信交流得會(huì)以解決代問(wèn)載培訓(xùn)內(nèi)容知力道予以以此來(lái)形并聽(tīng)紹興文院德室家—曉飛林惠例診斷指整們。：2005年—2006年，題研。四、課題研究具《班任業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研》我認(rèn)到班主首應(yīng)立起適期職業(yè)主任需要的學(xué)念，調(diào)學(xué)重能專(zhuān)業(yè)的自主能的專(zhuān)業(yè)的校培訓(xùn)，為的成長(zhǎng)營(yíng)班主任業(yè)技能專(zhuān)業(yè)建設(shè)圍，圍繞個(gè)和群體別在班專(zhuān)識(shí)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)道個(gè)開(kāi)展其走專(zhuān)業(yè)道路，高主任工的質(zhì)疑具有現(xiàn)實(shí)意義此，根據(jù)課的實(shí)施步驟，2005年月-2005年月，全校開(kāi)展一為全的調(diào)對(duì)04、05的學(xué)和全體師個(gè)別學(xué)我，全體開(kāi)展在教與教認(rèn)為自展有，班主，別班主自主展校班應(yīng)的實(shí)方走校本培訓(xùn)任職業(yè)能專(zhuān)業(yè)化展。專(zhuān)自：學(xué)心的教師，班任具的能力在課題研究，們學(xué)校有班任與學(xué)，學(xué)對(duì)師重意與主任進(jìn)作展，因此班主任班理、自；一班主每，和，期的效果學(xué)心教師應(yīng)具的質(zhì)調(diào)果：教心，，。重和學(xué)學(xué)的。對(duì)平有，學(xué)通與。d班體力量知識(shí)，有教。f1《冊(cè)每位使不憑股情蠻干如題時(shí)枕憂(yōu)旦樣問(wèn)辦“就考慮如何威嚴(yán)意在諸如類(lèi)態(tài)處問(wèn)題非簡(jiǎn)單勢(shì)往往不服雖然服從在背后會(huì)弄事情和式毫疑不也會(huì)斷碰壁；照靜反尋找問(wèn)到底在哪？到答案令震由視了等簡(jiǎn)單勞忽了廣才了種困惑許多系統(tǒng)在處同類(lèi)由更新了所卻讓感受次又次在所案就充說(shuō)明點(diǎn)《事件后》“次考試績(jī)不錯(cuò)全人你16名不多總?cè)藬?shù)期考試之和吳同話(huà)說(shuō)第話(huà)大在試兩星期指導(dǎo)電話(huà)給說(shuō)名在室里玩被他在機(jī)暫時(shí)被收指導(dǎo)里領(lǐng)里不禁陣惱止帶機(jī)問(wèn)處老也已經(jīng)在廣令五申地調(diào)帶弊利但會(huì)嚴(yán)重節(jié)奏習(xí)績(jī)產(chǎn)重大負(fù)影響而且從側(cè)也會(huì)互攀比追享愛(ài)慕虛更報(bào)批聲譽(yù)響起半許多血才使項(xiàng)正卻樣情怒中燒回公小吳叫進(jìn)來(lái)回情啊？你知嗎？小吳聲“你說(shuō)看怎么回？”“…昨天…上”邊支支吾邊看神情候慢冷靜來(lái)腦子想怎樣來(lái)理件如按照求要等束后讓去或親自領(lǐng)走承諾自己子配備候想法突復(fù)雜直參與傳團(tuán)支核上月區(qū)第其考核內(nèi)之黑板就被評(píng)A紀(jì)件還第如按照理來(lái)說(shuō)否合否打擊積極否真應(yīng)？如果真那許聽(tīng)聲已老還之后就中考試候…！考試！就考！突意決契“概你道要末給你或領(lǐng)去你打？候語(yǔ)氣緩語(yǔ)看低頭“你情清考試吧次考試績(jī)明顯進(jìn)步”。來(lái)里心是，學(xué)考到時(shí)不理想；同時(shí)，期中進(jìn)步多是令人結(jié)果。學(xué)也在周上來(lái)，到了壓但我卻那句話(huà)“備考，爭(zhēng)好成。終中的成出來(lái)了也有了開(kāi)那一?！皺C(jī)去吧，馬老師我說(shuō)到做到，但以后不要再手帶學(xué)校來(lái)了，不好”嗯”事情和讀書(shū)一樣的，只你用心去做，都會(huì)有成績(jī)出來(lái)的，有沒(méi)有想過(guò)期中考試能進(jìn)步這么多”我問(wèn)道以有沒(méi)有考到過(guò)現(xiàn)在這樣的名次啊？”“沒(méi)有”“那是不是因?yàn)橄肽没剡@個(gè)手機(jī)才這么努力的啊？”“有一點(diǎn)”“期中考試既然已經(jīng)進(jìn)步上來(lái)了，期末考試不要再退步去了?。?？”學(xué)生看了我一眼，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！录?，學(xué)校的報(bào)是，把評(píng)放進(jìn)了抽屜里并沒(méi)有在班級(jí)面貼出來(lái)，而在期中考試小時(shí)，也點(diǎn)名表了次考試進(jìn)步的小同學(xué)。一后校生會(huì)。的去以能出的了為會(huì)事話(huà)里和到小同這步，也和了機(jī)的事情說(shuō)手是的期中考后，看小機(jī)放在抽里了，問(wèn)把手機(jī)里了，以機(jī)帶校。班一個(gè)生少都有的候校班的都只是問(wèn)出現(xiàn)前一用問(wèn)出現(xiàn)后問(wèn)。，也這的，這有事情理上并不一能夠好果好一個(gè)班，能夠用于不同生上出的不問(wèn)的才是要事情小事情通這我這情中的，小。事說(shuō)通任識(shí)，們?nèi)卧诶戆嗉?jí)能從學(xué)際出發(fā)用心理，利用件對(duì)學(xué)生出在學(xué)目標(biāo)，學(xué)生體學(xué)習(xí)成的樂(lè)趣心悅誠(chéng)服不再把到校的育案例。2、高力展。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的范疇知是頭腦信息資源儲(chǔ)備，能力是利自身的智資（是內(nèi)潛）和信息行實(shí)的本和力有密切關(guān)識(shí)豐且知識(shí)結(jié)好的人能力展一種條，能力強(qiáng)的人可以更快好地豐知識(shí)。高任專(zhuān)業(yè)力必須掌握班業(yè)知識(shí)上，發(fā)展來(lái)的，括以下內(nèi)組織能力，交往力人關(guān)洞察力科研力自展能力用信能力。有力和在班。1行本的行為范育是教的基礎(chǔ)，有成。以班級(jí)須校，的習(xí)提出，身作班級(jí)里的生學(xué)校進(jìn)結(jié)，使學(xué)識(shí)到必須行，任人不。2成強(qiáng)的班級(jí)心的學(xué)教展學(xué)過(guò)。人智力的一種力而是一組能力。且,組能力的種能力不是以的在而是以對(duì)的在。班級(jí)生、趣好例同、會(huì)們?cè)谕模袧摰陌l(fā)展是潛在發(fā)展有分把們組成級(jí)的心力們?yōu)榘嗉?jí)能好本班的，個(gè)班的同學(xué)的個(gè)能好展。因此，們主不把有學(xué)生成是不。不得，（）們是的分。同我們也好們的學(xué)，不是，有，而是為班同的服和班主一為的3都覺(jué)可以影情緒諧可以使喚力；因處次主任良極在樣理有悅友信自豪情緒種積極感使沛躍有感情沖事件發(fā)從提高率積使全朝蓬勃提服困難也強(qiáng)烈歸相信自?xún)?yōu)秀榮使家為重價(jià)值成催人氣使育標(biāo)各育目員認(rèn)情感期望值將化內(nèi)化在神世熱烈染勤為作風(fēng)道德風(fēng)明非標(biāo)準(zhǔn)等理形良性循政崇高確立著自己目標(biāo)孜被每人員所認(rèn)者就人足間互相護(hù)相幫助人相處等面強(qiáng)種人神作為作為際處前去探研究種相互相互理互配符時(shí)特更高層次人面主任人格魅樣人：有什主任什么樣展帆風(fēng)遇到時(shí)伸友情之以寬胸懷人關(guān)鍵林基在《術(shù)》說(shuō)自善良來(lái)自關(guān)——種多么巨力量??！它象股洶急流撼著成員即感情漠此主任觀電十空劇人3關(guān)助于拓?zé)o私獻(xiàn)既然選了老職就甘平凡奉獻(xiàn)給職責(zé)國(guó)陶行知映獨(dú)從里出來(lái)到難領(lǐng)離切都無(wú)從這種感就對(duì)關(guān)決定了與溝所談?lì)I(lǐng)悟中三多少指責(zé)火導(dǎo)制多過(guò)干蠢可職校就存許多這樣那樣病鍵在錯(cuò)時(shí)候罰關(guān)中也許多這例附）4反思自己自己工中所及思本解與踐對(duì)話(huà)間通橋又與自靈溝朱蔓譯問(wèn)題挑戰(zhàn)——想回應(yīng)認(rèn)寫(xiě)日記通過(guò)思過(guò)究更新升水同己對(duì)獨(dú)創(chuàng)造見(jiàn)研究自目克性目性外驗(yàn)識(shí)過(guò)始經(jīng)被審被修被雜“付“所不對(duì)此與查歸納下身歸因不對(duì)且并對(duì)法1法對(duì)對(duì)以下區(qū)二級(jí)培訓(xùn)）常規(guī)訓(xùn)自我教育）培訓(xùn)體系教授：學(xué)生心理輔導(dǎo)）專(zhuān)題究提升管理平）間的經(jīng)驗(yàn)流）

班主任學(xué)習(xí)例會(huì)（學(xué)生處、學(xué)青年班主任培訓(xùn)結(jié)對(duì)）主題班（進(jìn)行集體教育和學(xué)生教育專(zhuān)題系列講（如文理學(xué)院教育課題究活動(dòng)（通過(guò)課題，教育工作討會(huì)之班主任專(zhuān)培訓(xùn)平1責(zé)常規(guī)培訓(xùn)校由學(xué)生處、區(qū)直接負(fù)責(zé)，用寒暑假、開(kāi)前期和每?jī)芍苋?節(jié)課進(jìn)行，面全體班主任，《班主任工作冊(cè)教育—班主任工作》為理論學(xué)習(xí)材料，交流班采用問(wèn)題接龍式進(jìn)行將師以學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行分，由小組自己提出在中的問(wèn)題己人的問(wèn)題解答，再對(duì)別每人發(fā)表己的見(jiàn)以教育論，最后出比較適應(yīng)同問(wèn)題的決方案開(kāi)始提出題的老師寫(xiě)出教育案樣同一由學(xué)生以基的在對(duì)青班主任的培訓(xùn)中我以師結(jié)對(duì)的式對(duì)培訓(xùn)，在一學(xué)學(xué)之學(xué)年中為和校主任分心老班主在生處的班主任由發(fā)生處中專(zhuān)二學(xué)班主任徒結(jié)對(duì)（）主題班會(huì)我采用由學(xué)生處組，校班主任行的訓(xùn)方題班的，主題一教育題，在主任，由學(xué)己組、己，全同學(xué)班級(jí)集體動(dòng)。它中，形，針對(duì)，參與富有實(shí)班主任進(jìn)集體教生自我一種較遍的教，是開(kāi)教育的重要手結(jié)束班主點(diǎn)評(píng)由班寫(xiě)出，評(píng)本次班會(huì)經(jīng)驗(yàn)附件。2施a)、專(zhuān)題研則由教室會(huì)同生處一組織實(shí)，校行配合，要解決疑問(wèn)題如：心理康問(wèn)、管理技題學(xué)建設(shè)、師生關(guān)系的調(diào)適、交中尊關(guān)愛(ài)、教育等一系列問(wèn)題采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。請(qǐng)張師（理康教育由于她輔導(dǎo)方關(guān)的許多資料，報(bào)中往我校的進(jìn)對(duì)班主強(qiáng)的用織師學(xué)校“德育為主任專(zhuān)培班心理健活動(dòng)研由的班主由管校主對(duì)班主“班訓(xùn)學(xué)主請(qǐng)專(zhuān)和教來(lái)?！叭私煌鶎?zhuān)題和“”等。提高主任的強(qiáng)業(yè)心任心和。b)、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的，職業(yè)學(xué)校師班主任對(duì)的中等職業(yè)學(xué)校，能有效“問(wèn)題學(xué)生”職育中解決的實(shí)難題，以：它是關(guān)系業(yè)教育能康展的是職業(yè)學(xué)校班主任重點(diǎn)，在班主任職業(yè)技能業(yè)建設(shè)的實(shí)中，我們“問(wèn)題學(xué)生”的班主任職業(yè)技能一要方面來(lái)班主任難題的，的教育教學(xué)，“問(wèn)題學(xué)生”的中。以愛(ài)為起，“問(wèn)題學(xué)生”的主動(dòng)“問(wèn)題走出?！啊笔禽^，以種。行問(wèn)行：有，，人的怕苦，追求享受，學(xué)習(xí)上、生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩；說(shuō)謊。行要、非罵人人脅；早戀；出“三室一廳”沉緬于錄像室桌球室，游戲機(jī)、舞廳等場(chǎng)所；抽煙、賭博，與社會(huì)青年一起聚從賭博、抽煙。法行要偷竊，從小小模發(fā)展到大從家中偷，班上偷到社會(huì)偷；因此，對(duì)具有以上這問(wèn)題的生做職業(yè)學(xué)校班主任該具有怎樣的專(zhuān)技能才這時(shí)不至于手無(wú)措從應(yīng)對(duì)呢題組近一年的實(shí)踐，們通班主任排查模，填寫(xiě)“題”生幫教檔表，寫(xiě)基本情教重點(diǎn)說(shuō)明；中幫教記錄記錄幫教過(guò)程，心談，具等時(shí)填“問(wèn)題學(xué)生”的，寫(xiě)明一時(shí)以主任措，的成中班主任的措與學(xué)生的成出班任在“問(wèn)題”中所的法，對(duì)校班任行以的。、”。說(shuō)中的會(huì)家重的做“問(wèn)”，教，時(shí)會(huì)社會(huì)的。于，一的事，在教中，一的“問(wèn)題”一所等生”重要，，。于學(xué)生的過(guò)程中能會(huì)一成。玩戲中，手的，能打，才事。況，能的學(xué)教不能的為有的生通，能足的生上這才教的成。時(shí)要“三非一”，問(wèn)題學(xué)生的在樣的，要們出成非事要成“問(wèn)學(xué)生”的無(wú)一的，教容任。的才。校的教的,對(duì)教中出問(wèn)題，不從本上找原因，總認(rèn)為部分學(xué)生品質(zhì)太差，素質(zhì)低下，行為惡劣，而且根本不愿意學(xué)習(xí)，是鐵打的江山改不了，甚至對(duì)這群學(xué)生失去了信心，產(chǎn)生厭惡情緒。實(shí)際上，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，如果討厭學(xué)生，那教育還沒(méi)開(kāi)始，其實(shí)就已經(jīng)結(jié)束了。因此，面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，教師必須更新人才觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。a)、”首“”相性管人都先，只標(biāo)同一人人的地問(wèn)只相一辯原相之一地，其對(duì)學(xué)生更，一個(gè)人都點(diǎn)，不新成長(zhǎng)?！毙浴啊币坏目疲瑢W(xué)看為“”生上個(gè)看“了學(xué)。方面有長(zhǎng)情后與，不后一。只我樹(shù)人，意不一都是意上“問(wèn)題學(xué)生。b)、相個(gè)生都其個(gè)性，都成長(zhǎng)的和。教師的上不上隨意說(shuō)，看說(shuō)，甚至師、，與地果是也時(shí)之的是還們的一無(wú)問(wèn)，一為的著對(duì)為一，有相信我有一個(gè)更好的怎一的結(jié)后，我們的是，們都有為要成為怎人說(shuō)人只了一。而就只，也無(wú)須再懷疑，每個(gè)學(xué)生確實(shí)都有其存在的價(jià)值和個(gè)性特長(zhǎng)，都蘊(yùn)藏著成長(zhǎng)的潛能和愿望。教育本身是樂(lè)觀的，從迎面而來(lái)的失望中，應(yīng)該看到希望，那就是教育的希望。c)每個(gè)。教育力量，圣的事業(yè)都一個(gè)地探找教育“”例定要以以為味求應(yīng)教師師應(yīng)主學(xué)會(huì)賞悅尤“生”用、熱誠(chéng)耐“”以誠(chéng)愛(ài)們“心，以步為們走“困。為主問(wèn)題”來(lái)和的?！薄)”師”“問(wèn)題學(xué)生”，為的要，學(xué)、師長(zhǎng)確對(duì)待，心的、，以各不出。是不他們就一無(wú)，不可然定的。以面的去看，每個(gè)人身上都有點(diǎn)，問(wèn)在教的是是的，教的是是的。，們也，力方面，先者有成，在方面，然也有先者有醒。有那有要求成必作為教師，們一是真心納一個(gè)“問(wèn)題生”，他們?yōu)榈模瑦?ài)，更心的育此大就愛(ài)心人有，對(duì)的學(xué)生然心，潛識(shí)就教師的。面教，的學(xué)生也然地會(huì)對(duì)待。對(duì)師，是合然的，在學(xué)的那就是“”。以，教師有“然”的心，要有大心。學(xué)去賞識(shí)和悅納“問(wèn)題學(xué)生”，是愛(ài)的起步，也是“題學(xué)生”的起點(diǎn)?！百p識(shí)的學(xué)生”b)而為師“問(wèn)”04整班位叫國(guó)剛校位成差不但不愛(ài)習(xí)經(jīng)常違校不喜同班同跟他交村國(guó)林曾班任把他安排里不老覺(jué)得他該家他孟國(guó)林國(guó)林同班相當(dāng)孤面作他班任老優(yōu)點(diǎn)現(xiàn)該自己獨(dú)特想法做候毫不糊因勵(lì)建該寢室重讓他到老他信任班體他其他錯(cuò)給予厲批步值表大給使他既壓又沒(méi)明顯進(jìn)步持恒策使?jié)摰玫綕u期不但沒(méi)校校而習(xí)成大幅進(jìn)成佼金步作象處長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)體期可塑強(qiáng)元智角看任孩上著巨潛力開(kāi)其習(xí)進(jìn)作及作可估善于不同同高培養(yǎng)水平案例大轉(zhuǎn)變并不常況品兼而常義“他與其他具上榮譽(yù)感自天我工者任務(wù)挖掘他潛高習(xí)興趣他把興趣遷到習(xí)而成家社用人重視潛開(kāi)義因須活實(shí)現(xiàn)細(xì)觀察利可利用間點(diǎn)條給充表機(jī)夠自表現(xiàn)所愛(ài)所長(zhǎng)反“傳統(tǒng)”而為，讓教師去適應(yīng)“問(wèn)題學(xué)生”，會(huì)是一種創(chuàng)新，會(huì)是一種遠(yuǎn)見(jiàn)。同時(shí)，只有適應(yīng)學(xué)生的教育才是好的教育，只有主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生才能牢牢把握住轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的主動(dòng)權(quán)。c)規(guī)而做題學(xué)生會(huì)到教師在研究程中們對(duì)04級(jí)36名班任進(jìn)調(diào)查學(xué)生？”90%以上的試者答“”。而，這36名班主所帶級(jí)的生進(jìn)調(diào)查“體到師你的愛(ài)嗎？回答“會(huì)到”的只占35.8%，這說(shuō)了什么？疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！既然班主任愿意付出這種神圣的愛(ài)，那么是愛(ài)得不夠，還是愛(ài)的方式不能讓學(xué)生接受？我們要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，不是為了回報(bào)，而是為了教育。因?yàn)閻?ài)是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”而言，這一點(diǎn)尤其重要，也就是在這一過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其基本的功能。師愛(ài)表現(xiàn)的形式多種多樣，但只有能被學(xué)生理解并接受的，才能讓學(xué)生真切體會(huì)到。師愛(ài)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人格的尊重和信任，具體而言可以是犯錯(cuò)后的和時(shí)的和后的和，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的規(guī)就教疼，但是我們信不”是好的，然不”并“任”教師要過(guò)別、主動(dòng)形式們犯不是，錯(cuò)是進(jìn)一們到不要犯，不要自的錯(cuò)。教師要了重和，到而有，而有，信“所，為”。其，一人時(shí)是的也是愛(ài)時(shí)，這教師學(xué)生的，教師的和時(shí)。后，這愛(ài)的，教育功。得中一生這對(duì)其親說(shuō)“我不上一好學(xué)，但師對(duì)我真的好?！本科浣右?，是在中時(shí)，班主任后所。，學(xué)生有這樣的后，們不信功的教育。，教師要學(xué)會(huì)和這，要你有，只要你時(shí)時(shí)能到學(xué)上的點(diǎn)和進(jìn)，問(wèn)題學(xué)生”也不。這時(shí)，一，一，，對(duì)學(xué)生而言可能是的和，人生也可能因而不。讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)，學(xué)生才能在無(wú)形中接受更好的教育，教師也能更好的去愛(ài)學(xué)生。讓“問(wèn)題學(xué)生”體會(huì)到愛(ài)，我們的學(xué)生會(huì)更有希望，這也是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)鍵點(diǎn)。d)、“”重得快。“”習(xí)與最差于們“一式一不去嘗另卻不做總“所他是客其嘗勇氣最是承失問(wèn)所方，以個(gè)對(duì)行解要，長(zhǎng)”“”為”重，他快自以，這”的根是轉(zhuǎn)。如04化的生，體，、體都最了要求其去，其其，有根自其行解總”轉(zhuǎn)的作，班主任認(rèn)其重轉(zhuǎn)方合的特點(diǎn)才能更好“問(wèn)題學(xué)生“問(wèn)題。3建“班主任”，建能是我們?cè)诎嘀魅渭寄苓M(jìn)的中我們了一創(chuàng)之，作現(xiàn)育學(xué)我班主技能化的重要使這個(gè)生處我認(rèn)方式是所有合，以，班到成為我外為能。我所理學(xué)以在任對(duì)班主任行這是“”所。我這班主任業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)培”是一分發(fā)揮“境特性的主探究型，主任們里獲取問(wèn)題，能在線(xiàn)搜問(wèn)題、析題交流問(wèn)家指導(dǎo)等案例研是教師專(zhuān)業(yè)成展較理想的效途徑任職專(zhuān)業(yè)化，我們主課題研式來(lái)提高主任各技能，一般分為階段：提、研究在線(xiàn)交結(jié)反思四階段中，都以利“現(xiàn)實(shí)的教育境和“班任絡(luò)學(xué)習(xí)平”的擬”教相互結(jié)模式進(jìn)任職專(zhuān)業(yè)化的學(xué)動(dòng)。依網(wǎng)絡(luò)搭主任培訓(xùn)平臺(tái)，班主任了大量學(xué)習(xí)機(jī)、了教學(xué)環(huán)學(xué)資前主班任管理面的、教育方的案例研題班會(huì)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)、主任量核標(biāo)準(zhǔn)等主的學(xué)習(xí)自、性化。每班的困時(shí)得，們與。，班任能教教研、，使教育的大大加，網(wǎng)“的特性的依托“班任職業(yè)能專(zhuān)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平”展，使一線(xiàn)班任們的有主動(dòng)了教師的，們與、主、性研究的性動(dòng)性，任提出研問(wèn)題、問(wèn)題的。揮班任個(gè)用，成學(xué)習(xí)與反思的，研究，以研的、分析自在實(shí)中的問(wèn)題，動(dòng)性、目性究為，成一的教師。班主任的專(zhuān)業(yè)、合，分，互，成長(zhǎng)和了班主任為和現(xiàn)，充分發(fā)揮了教師的用。2、化”考核和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在進(jìn)班中有指，得進(jìn)考，學(xué)化管理中學(xué)任理考指的及設(shè)理（）學(xué)考結(jié)和時(shí)是，班進(jìn)?？己藱C(jī)在一和性。眾所周知，班主任工作辛苦、瑣碎，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間界限，且精神壓力很大。同時(shí)，班主任付出與其所得又很不對(duì)等。因此，有些老師不愿意當(dāng)班主任。學(xué)校希望班主任如何對(duì)待學(xué)生，就應(yīng)如何對(duì)待班主任。為此，我校在鼓勵(lì)班主任發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，也不斷改善班主任的生活、工作待遇，進(jìn)行物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)，特別注意人文關(guān)懷。具體措施有：①任班主任（生活指導(dǎo)教師）未滿(mǎn)五年者，受班主任（生活指導(dǎo)教師）津貼/月；擔(dān)班主（生活指教每月另增補(bǔ)貼。設(shè)立班主任工作學(xué)主工齡六年開(kāi)始每年增加元，直至年，即最高津貼為。由學(xué)生處考核發(fā)放。在學(xué)年校級(jí)先進(jìn)的評(píng)比中主任必須占這是比錢(qián)更有意義的舉措，因?yàn)樵诮處煹穆毞Q(chēng)評(píng)中有關(guān)于先進(jìn)的是關(guān)師的大。的）班設(shè)班在：1

高質(zhì)的班主1：是“不的工作,對(duì)教因，為是學(xué)，質(zhì)，行為，不愿，，教沒(méi)，。因。每和特的的教的學(xué)人為學(xué)應(yīng)教師。、“生，的進(jìn)。2：育者的巧并藝但它是一掌實(shí)上，師生課任知是。是列、層校，長(zhǎng)知力、道要①例主，工布經(jīng)會(huì)和會(huì)例對(duì)和。一每次要當(dāng)工務(wù)一，工制、學(xué)長(zhǎng)德、開(kāi)的教的本任，從上和業(yè)務(wù)。班前。我一教們結(jié)班主班實(shí)理，長(zhǎng)們加學(xué)“工。的進(jìn)工作，不進(jìn)教了班班工班。。。班主任出學(xué)，層教。的教育例、個(gè)和理，工化，形，是的、，班主任的促進(jìn)和培訓(xùn)，是班學(xué)和了對(duì)3進(jìn)的，、、3任進(jìn)了任能化研實(shí)，班在教育實(shí)長(zhǎng)，班體技能班主了對(duì)班專(zhuān)業(yè)化的識(shí)，主動(dòng)的學(xué)一任成長(zhǎng)，如我校的班主的體7在一任、德作進(jìn)個(gè)。任教研力一，主任論二在上06