對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建設(shè)的探討論文

第頁(yè)共頁(yè)對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建立的討論論文對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建立的討論論文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外碩士研究生課程建立的分析^p，針對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建立的現(xiàn)狀，從課程設(shè)計(jì)、選課機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、課程考核機(jī)制等方面提出了完善我國(guó)學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生課程建立的幾點(diǎn)建議。研究生是負(fù)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的群體，在我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究培養(yǎng)目的與專業(yè)學(xué)位碩士研究生不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個(gè)研究生教育質(zhì)量飽受詬病。獲得學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位之后不具備搜集信息和處理信息的才能，不能獨(dú)立進(jìn)展科學(xué)研究，邏輯思維和創(chuàng)新思維欠缺的學(xué)生并不少見。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響其將來的學(xué)習(xí)和研究程度。在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)科根底理論和系統(tǒng)專門知識(shí)的根本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根底和和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生課程建立并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設(shè)計(jì)未能從研究生全面成長(zhǎng)的角度考慮，未能培育獨(dú)立考慮才能和批判性思維;第二，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新度不夠，深度與寬度缺乏精心設(shè)計(jì);第三，課程學(xué)習(xí)對(duì)于研究生整體素質(zhì)的提升奉獻(xiàn)度有待進(jìn)步;第四，課程考核不能充分表達(dá)研究生的才能程度，也不可以對(duì)研究消費(fèi)生威懾力?？梢?，學(xué)術(shù)型研究生課程建立的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。本文通過對(duì)國(guó)外研究生課程教學(xué)的分析^p，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究生課程建立的特點(diǎn)，從課程設(shè)置、選課機(jī)制、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程訓(xùn)練強(qiáng)度、課程考核機(jī)制等方面對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建立進(jìn)展了討論。一、以才能培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新才能培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置研究生課程設(shè)置是研究生課程建立的根底。我國(guó)碩士研究生課程建立主要問題在于課程設(shè)置過于狹窄、單一。以經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置為例，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校設(shè)置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學(xué)科通開(根底)課，主要是與所屬一級(jí)學(xué)科的根底理論和根本技能相關(guān)的課程;三是專業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級(jí)或三級(jí)學(xué)科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級(jí)或三級(jí)學(xué)科的選修課。從課程設(shè)置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業(yè)課程主要根據(jù)二級(jí)或三級(jí)學(xué)科開設(shè)，涉及專業(yè)根底較為狹窄;其次，選修課程開設(shè)數(shù)量少，類型單一，穿插、前沿的綜合性課程相對(duì)較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程非常有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校的課程設(shè)置經(jīng)歷，從以下幾方面著手優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學(xué)生的學(xué)科根底，為創(chuàng)新才能的培養(yǎng)奠定根底。第一，增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，如復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了夏季集中授課的“FIST”課程(FudanIntensiveSummerTeaching，暑期集中式授課)，獲得了良好的教學(xué)效果。第二，增加跨學(xué)科課程、方法類課程和研討類課程的設(shè)置。第三，開設(shè)國(guó)際化課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際普遍關(guān)注的與本學(xué)科親密相關(guān)的前沿問題的理解和學(xué)習(xí)，打造學(xué)生知識(shí)的新格局。二、建立靈敏、開放的選課機(jī)制目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學(xué)院甚至本專業(yè)之內(nèi)。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識(shí)的途徑，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)碩士研究生在課程資上可選擇的空間較小。對(duì)此，首先，應(yīng)借鑒國(guó)外高校經(jīng)歷，跨院(系)甚至跨學(xué)校統(tǒng)籌課程資，建立開放性課程設(shè)置機(jī)制，國(guó)外很多知名高校，如卡爾頓大學(xué)的研究生課程資就是跨校統(tǒng)籌的，這樣可以充分利用每個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資，每個(gè)學(xué)校所開課程數(shù)量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資，學(xué)位碩士研究生是將來攻讀博士學(xué)位進(jìn)展高程度科學(xué)研究的后備力量，應(yīng)當(dāng)使學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對(duì)同樣的資，這樣可以擴(kuò)大研究生課程選擇范圍，豐富課程資增強(qiáng)碩士和博士研究生教育的整合和銜接。三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度(一)進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿性通過調(diào)查顯示，我國(guó)目前學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后的.問題，知識(shí)的前沿性明顯缺乏。國(guó)內(nèi)外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)歷說明，對(duì)于學(xué)科前沿問題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是進(jìn)步學(xué)生研究才能的最有效方法，假設(shè)可以在學(xué)生階段就接觸到本學(xué)科的前沿問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法具有重要的推動(dòng)作用。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科開展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整、凝練和優(yōu)化課程內(nèi)容。在詳細(xì)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)綜合參考3—5本教材，向?qū)W生介紹每一本教材的特點(diǎn)，使學(xué)生可以對(duì)本學(xué)科根底知識(shí)有更深化全面的掌握。此外，還應(yīng)提供大量的前沿文獻(xiàn)作為教學(xué)的補(bǔ)充資料，進(jìn)步分析^p解讀經(jīng)典前沿文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，定期組織學(xué)生展示本人的研究方向或成果，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取才能和學(xué)術(shù)鑒別才能。(二)采取多樣化教學(xué)方式在我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的過程中，仍然采取講授教學(xué)為主的單一教學(xué)形式，嚴(yán)重降低了研究生課程教學(xué)的有效性。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，選擇問題教學(xué)和案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。雖然國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)引入研討式教學(xué)方式，但往往流于形式。主要表現(xiàn)為：研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性或?qū)W術(shù)程度不高;研討過程缺乏必要的互動(dòng)和有效的指導(dǎo);研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對(duì)研究結(jié)論的質(zhì)疑等深度考慮，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)構(gòu)造的形成。應(yīng)當(dāng)在研討的過程中加強(qiáng)前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重討論問題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來龍去脈，以及對(duì)結(jié)論的分析^p和質(zhì)疑。此外，還應(yīng)積極促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生親自體會(huì)從“搜集文獻(xiàn)—界定研究主體—凝練研究對(duì)象—分析^p問題—解決問題”的整個(gè)研究過程，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究才能和解決實(shí)際問題才能。(三)進(jìn)步教學(xué)訓(xùn)練的力度我國(guó)高等教育普遍存在的一個(gè)問題是，教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度較低，學(xué)生根本理論不夠扎實(shí)。多數(shù)高校的研究生在課程學(xué)習(xí)過程中感覺壓力不大，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，無法到達(dá)研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學(xué)生掌握本學(xué)科系統(tǒng)的專門知識(shí)，因此必須加大教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。在國(guó)外知名高校碩士研究生教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度是非常大的，以高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程為例，一學(xué)期會(huì)有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學(xué)生平時(shí)每天學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)內(nèi)學(xué)生。高強(qiáng)度的教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)對(duì)專業(yè)根底理論和根本研究技能的訓(xùn)練，有助于進(jìn)步其分析^p問題和解決問題的才能，并為其繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，成為科技創(chuàng)新的骨干力量打下堅(jiān)實(shí)的根底。四、完善研究生課程考核制度國(guó)內(nèi)高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學(xué)生的創(chuàng)新思維才能、解決問題才能;第二，考核多安排在課程完畢后進(jìn)展，在教學(xué)過程中缺乏考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和老師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機(jī)制不嚴(yán)格，流于形式，更沒有真正實(shí)行分流或淘汰機(jī)制。因此，我國(guó)碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應(yīng)有的作用，直接影響碩士研究生的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新研究生課程考核方式，比方在研討課中實(shí)行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能的考察;第二，增加教學(xué)過程中的考核環(huán)節(jié)，使考核過程與教學(xué)過程嚴(yán)密結(jié)合，以此來促進(jìn)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，嚴(yán)格執(zhí)行中期考核(或綜合考核)制度，實(shí)行分流或淘汰制度。比方，卡爾頓大學(xué)碩士研究生工程的考核機(jī)制就很嚴(yán)格，一個(gè)學(xué)期會(huì)有很多學(xué)生由于沒有到達(dá)課程要求而被淘汰。美國(guó)高校也有類似制度，各院系在入校后對(duì)學(xué)生進(jìn)展考核，假設(shè)成績(jī)到達(dá)不到B，那么失去攻讀研究生學(xué)位的資格。這種嚴(yán)格的考核和淘汰機(jī)制一方面有助于學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，另一方面也使那些真正不適宜繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變方向。綜上，研究生教育是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)