高三高效學(xué)習(xí)方法

第頁共頁高三高效學(xué)習(xí)方法高三高效學(xué)習(xí)方法高三復(fù)習(xí)階段高效地學(xué)習(xí)方法就是按良性循環(huán)學(xué)習(xí)法來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題就會(huì)輕松掌握高中知識(shí)，高三高效學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，知識(shí)范疇擴(kuò)大，要求也進(jìn)步了許多。對于許多高中生，經(jīng)常這科上去了，那科又下來了，某次考試有科不及格也是常有的事。所以，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，首先，要對此有客觀的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到問題的普遍性和不可防止性。既然是正常的就不要著急﹑煩躁，但一定要用積極的思想研究問題，要用積極的態(tài)度面對問題，要用積極的行動(dòng)解決問題。其次，要在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上下功夫。影響學(xué)習(xí)效果的原因是多方面的，除了客觀原因外，學(xué)生是否從自身實(shí)際出發(fā)選用學(xué)習(xí)方法等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的同學(xué)也想改進(jìn)方法，但總是感到時(shí)間不夠，不舍得將珍貴的時(shí)間用在學(xué)習(xí)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上。而統(tǒng)統(tǒng)將時(shí)間投入到詳細(xì)科目的學(xué)習(xí)上，殊不知這正是犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤。這里介紹的良性循環(huán)學(xué)習(xí)法對高三年級(jí)的同學(xué)是一種簡便易行﹑立竿見影的復(fù)習(xí)方法。再次，在掌握了適宜自己的一套學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要有一套可行的復(fù)習(xí)方案。剩下的時(shí)間畢竟是有限的，在這樣的形勢下，只有從戰(zhàn)略的高度來制訂方案﹑多上求學(xué)網(wǎng)，處理問題才能決勝于千里之外，才能獲得事半功倍的效果。明確戰(zhàn)略明確戰(zhàn)略就是從全局的角度來制訂復(fù)習(xí)方案。從全部考試科目來看問題，而不是就一科論一科地看問題。戰(zhàn)略高度就是每次考試完畢后試卷發(fā)下來時(shí)，將各科存在的問題放在一起分成三類，對每一類問題制訂出不同的策略。分類方法是：第一類問題是會(huì)的.卻做錯(cuò)了的題。清楚會(huì)做，反而做錯(cuò)了的;心知肚明是很有把握的題，卻沒做對;還有明明會(huì)又非常簡單的題，卻是落筆就錯(cuò);確實(shí)會(huì)，答案就在嘴邊盤旋，卻在考場上怎么也回憶不起來了。有時(shí)一走出考場立即就想起來了;有時(shí)試卷發(fā)下來一看，都不太相信是自己答的，當(dāng)時(shí)在考場上怎么會(huì)做成這個(gè)樣子等等。這類問題是低級(jí)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這類問題是考試后最懊悔的事情。所以一定要經(jīng)常在求學(xué)網(wǎng)上練習(xí)。第二類問題是模棱兩可似是而非的問題。就是第一遍做對了，一改反而改錯(cuò)了，或第一遍做錯(cuò)了，后來又改對了，或答復(fù)不嚴(yán)密﹑不完好的等等。這類問題是記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用的不夠自如的問題。第三類問題是不會(huì)的題。由于不會(huì)，因此答錯(cuò)了或蒙的。這是沒記住﹑不理解，更談不上應(yīng)用。策略安排是：消滅第一類問題;攻克第二類問題;暫放第三類問題。有些同學(xué)對待三類問題的策略與此不同，方法有別，有人重點(diǎn)攻第三類問題;輕視第二類問題;忽略第一類問題。這套方案對于個(gè)別同學(xué)可能有效果，但對于絕大多數(shù)同學(xué)收效甚微，經(jīng)常是事倍功半，不可取。還有一些同學(xué)是按科目找問題來解決問題。按科目找問題沒錯(cuò)，重要的是將各科的問題集中到一起分類。就差這一步，效果就相去甚遠(yuǎn)。將問題分好類后，首先要消滅第一類問題。消滅第一類問題許多人將第一類問題歸結(jié)為“馬虎”，基于這種認(rèn)識(shí)，所以屢錯(cuò)屢犯總也鏟除不掉，資料共享平臺(tái)《高三高效學(xué)習(xí)方法》(s://..)。有人認(rèn)為“馬虎”不是什么大問題，稍一留意即可鏟除。但事實(shí)上這類問題的反復(fù)發(fā)生率很高。其根在“馬虎”的說法是一種定性的認(rèn)定，沒有定量。既是定性，那么范圍不清，形狀不定，很模糊。消滅沒消滅不很清楚。這次消滅了，下次可能又冒出來了。所以，我的方法共有六點(diǎn)：第一、必須明確﹑詳細(xì)地找出問題之所在如有的題做錯(cuò)了，是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯(cuò)數(shù)字等造成的，那就定義為“審題錯(cuò)誤”;有的題做錯(cuò)了是由于計(jì)算出現(xiàn)過失造成的，那就定義為“計(jì)算錯(cuò)誤”;有些錯(cuò)誤是在草紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯(cuò)﹑漏掉了，那就定義為“抄寫錯(cuò)誤”;有些錯(cuò)誤是字﹑詞或字母﹑符號(hào)等寫顛倒了，那就定義為“筆誤錯(cuò)誤”等等?？傊?，一定要定義準(zhǔn)確﹑明晰﹑詳細(xì)。第二、是一定要定量就是將這次考試的全部科目放在一起分析^p，查出每種錯(cuò)誤共有幾處。各科老師已經(jīng)對試卷進(jìn)展了分析^p﹑講評(píng)，這非常重要，同學(xué)們一定要記住老師講的。但是老師多半側(cè)重對解題思路﹑解析過程﹑解題方法等的分析^p。數(shù)學(xué)老師不太可能分析^p英語的試卷，語文老師也不太可能分析^p化學(xué)的試卷。學(xué)生自己一定要將全部科目放在一起，定量地找出每種錯(cuò)誤終究有幾處。比方這次“審題錯(cuò)誤”共七處;“計(jì)算錯(cuò)誤”共五處;“涂改錯(cuò)誤”共八處第三、定目的將定量找出的每一種錯(cuò)誤，設(shè)定一個(gè)經(jīng)過幾次要將其減少到趨近于零的目的值。如“審題錯(cuò)誤”，我的目的是七處—五處—三處—零;“計(jì)算錯(cuò)誤”，我的目的是五處—兩處—零等。第四、將確定的目的用白紙黑字寫出來對于自己的低級(jí)錯(cuò)誤，僅僅是認(rèn)識(shí)到，找出來，定了目的還不夠，必須用書面的形式表達(dá)出來，這樣才能發(fā)揮潛意識(shí)的能量?？梢詫懺诎l(fā)下的試卷上，也可以單獨(dú)寫在紙上﹑本上，如能專門準(zhǔn)備個(gè)“備忘錄”那么是最好的方法。至此，說明該生已經(jīng)初步掌握了總結(jié)的方法，具備了人生的一項(xiàng)重要才能──總結(jié)才能?？偨Y(jié)并訂出目的，這只是解決了問題的2/5，更重要的，大量的工作是后3/5。第五點(diǎn)，改進(jìn)方法改進(jìn)方法要具有針對性﹑實(shí)用性﹑有效性。當(dāng)然，改進(jìn)方法會(huì)因人而異，還要有個(gè)探究的過程，但要認(rèn)真考慮，積極探究。在此推薦幾種方法，如“審題錯(cuò)誤”是否出在急和慌上或是觀察不夠準(zhǔn)確。為什么急和慌呢?為什么觀察不準(zhǔn)確呢?可能是考試方法不當(dāng)，可能是心理存在問題或是外界干擾刺激等。這里介紹一種簡便易行的通用方法──慢審題，快解題。這即是有人所說“袖手在前，疾書在后”的應(yīng)試答題快慢觀。再如“計(jì)算錯(cuò)誤”是否由于草