創(chuàng)造性閱讀模式及運用

創(chuàng)造性閱讀模式及運用二十一世紀預(yù)示著國際競爭將是人才間的創(chuàng)造競爭。在激烈的國際競爭中，需要具有大批“創(chuàng)造型人才”。中國要走在世界的前列，必須要開發(fā)人的智力，開發(fā)人們的創(chuàng)造力。因此，在基礎(chǔ)教育中開展創(chuàng)造性教學(xué)是關(guān)系到我國能否立于世界強國之林的大事。從目前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)存在著許多弊端：1．學(xué)生在學(xué)習方面顯得思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊，答問人云亦云；2．教師教學(xué)方法機械死板。在教學(xué)中，往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，去套教材，課課一種模式，顯得機械死板。3．受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標準，否則即給扣分，教師教學(xué)不敢有半點靈活。4．更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評好表現(xiàn)個人。這些做法都扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。從創(chuàng)造性的含義來看，“創(chuàng)造”就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法（所謂“新”即與前人的、已有的不同）。學(xué)生學(xué)習的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨自的看法。但這看法要求并不高，對學(xué)生而言，只要不人云亦云，就有新意。創(chuàng)造性閱讀也是眾多閱讀類型中的一種，是帶著提出某些新見解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論的閱讀。創(chuàng)造性閱讀的意義就在于：如何利用閱讀材料進行創(chuàng)造。在對閱讀材料探究、理解透徹的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想、想象、推論，提出新見解和闡述新觀點。既注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力。[模式流程]創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一般模式為：激趣——質(zhì)疑──探究──創(chuàng)造1、激趣、興趣是最好的老師，也是影響“教”與“學(xué)”效率的重要因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣應(yīng)作為創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，才會產(chǎn)生情感激蕩，調(diào)動所有感官，達到“教”與“學(xué)”最高效率的融合。也可以挖掘閱讀材料中學(xué)生感興趣的因素，利用多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。2、質(zhì)疑（提出論點或產(chǎn)生新論點）只有對閱讀材料不斷質(zhì)疑，提出問題并嘗試解決問題，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對材料的探究力度。所以，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第二步。根據(jù)不同年級的學(xué)生認知水平和不同教材的要求，學(xué)生提問的要求也有所不同。年級要求提問途徑表現(xiàn)形式低年級以字、詞的認知為重點在文中作出標記（劃一條線），打個問號等中年級以段的認知為重點在有疑難的詞、句、段旁，用筆注上自己想要提的問題高年級以篇的認知為重點；以文章的內(nèi)容到表達形式為重點；按一定的邏輯分類，將問題歸納整理后記載在預(yù)習本進行提問訓(xùn)練時，開始之初可在課堂內(nèi)由教師指導(dǎo)進行，逐步過渡到學(xué)生自主。鼓勵學(xué)生提出的一切問題，并不斷評估問題的質(zhì)量，給學(xué)生指點，采用授之以漁的教學(xué)手段，這樣學(xué)生才能敢于思考、敢于提問、善于思考、善于提問。3、探究學(xué)生提出問題之后，應(yīng)讓學(xué)生交流各自的提問，可以是同組或跨小組交流，解決容易解決的問題。經(jīng)篩選后的問題大多是課文的重難點，這也是學(xué)生自己確立的學(xué)習目標，也是學(xué)生的“閱讀期待”效應(yīng)。教師圍繞這一教學(xué)目標依據(jù)教材特點選準實施教學(xué)的切入點，以語言表達訓(xùn)練為主，以學(xué)生生活實踐為輔，有目的、有重點、有層次、多形式地進行訓(xùn)練，努力構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、互動的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生自由交流閱讀心得、疑問、看法，促使學(xué)生形成有共同探討興趣的問題；并帶著這些問題對課文進行有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵學(xué)生從不同角度進行合作探究；教師還要因勢利導(dǎo)，促使課堂閱讀探究縱深發(fā)展，高效高質(zhì)。另在課堂中，也可以多講述一些與課文有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對某句話、某段話不同于今人，甚至不同于古人的獨特見解和看法的習慣，久而久之，形成自己新穎獨特的表達能力。4、創(chuàng)造如果前三步是對閱讀材料的認識、理解、深入，那么這一步就是對閱讀材料的升華。創(chuàng)造性閱讀模式的核心就是創(chuàng)造。不論哪種類型的閱讀教學(xué)都既是傳授技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習的過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。學(xué)生在學(xué)習過程中，通過對閱讀材料的質(zhì)疑與探究，直接獲得知識或掌握了技能；除此，還應(yīng)使學(xué)生深入到問題研究中，甚至對問題進行課外探究，去讀相關(guān)的書籍、體驗有關(guān)的生活、調(diào)查他人的看法、發(fā)表自己對問題的獨到見解、爭論與眾不同的觀點……通過老師的引導(dǎo)和自己的深入思考，領(lǐng)悟出新的學(xué)習方法，在不斷積累眾多的學(xué)法后，在自己的學(xué)習實踐中，自覺地總結(jié)、歸納出自己獨特的學(xué)習方法，這就是創(chuàng)造的過程。[模式實例]1、設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境是至關(guān)重要的。所謂問題情境是指圍繞課文內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標要求設(shè)計的問題。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？研究本節(jié)課的教學(xué)目標；分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度；然后再綜合教學(xué)目標和學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生的興趣，問題也能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。教師除了自己創(chuàng)設(shè)外，還可以對課后的閱讀思考題進行篩選使用。例如，教師在設(shè)計《西門豹》教學(xué)時，以課后的思考題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”中的“巧妙”的？學(xué)生圍繞這一研讀專題以充裕的時間個人鉆研、小組合作討論和全班交流研究，梳理處巧妙之一：“借口新娘不漂亮”救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯說一聲，把巫婆投進漳河；巧妙之三：借口官紳頭子去催促巫婆，把官紳頭子投進漳河……本課文的閱讀教學(xué)活動都是緊緊圍繞問題情境展開的。其中小組活動、全班交流形式運用了多次，教師也適時運用了文中的插圖激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性，人人參與閱讀與交流討論，學(xué)生通過閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和與口頭表達能力。2、鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，除了教師創(chuàng)設(shè)的問題情境外，還可以鼓勵學(xué)生對課文提出問題，進一步深入理解課文，這是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。學(xué)生能根據(jù)課文提出問題，說明他深入思考了，問題提的越有價值，說明學(xué)生對課文理解越深刻。學(xué)生所提問題一般可以分為兩類：一類是來自于對課文所涉及的知識的探索。例如：第八冊《陶罐和鐵罐》，學(xué)生提出疑問：“鐵罐消失得無影無蹤，它哪去了？”一名平時喜歡百科的同學(xué)解釋說：“鐵罐被水和垃圾腐蝕，被泥土吸收了?！苯處熂皶r鼓勵學(xué)生：“多閱讀課外書籍，就會懂得許多別人不知道的事情，學(xué)到更多的知識?！绷硪活愂鞘菍κ挛铩⑹吕淼牟煌捶?，反映學(xué)生的價值觀。例如：學(xué)習第七冊積累運用《南轅北轍》這則寓言故事，學(xué)生提出：“課文有一點不太合理，如果一直往北走，地球是圓形的，終有一天，也會到達南方，而且還會欣賞到許多沿途的風景”。這個問題一提出，教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們議論紛紛，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，有的說那樣費時又費錢；有的說所有的道路不可能是直的，萬一多拐幾個彎，迷失方向怎么辦；還有的則畫出了示意圖來說明……在爭論中，同學(xué)們各抒己見，對這個人的做法的利弊以及寓言的寓意理解更加透徹了。3、鼓勵多樣化分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教學(xué)反饋的一致性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性。學(xué)生回答要符合標準答案，否則就算錯。這樣一來，造成許多學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，嚴重壓抑和扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生從不同方面分析和思考問題，大膽發(fā)表自己的看法，尤其是不同的看法。例如：在學(xué)習《翠鳥》時，教師請學(xué)生說一說“翠鳥捕魚的過程？”[片段]師：想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現(xiàn)在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。（出示板書）過程：（等待）→（）→（）（生讀后，作答如下）：（等待）→（叼魚）→（飛走）師：有不同的填法嗎？（生繼續(xù)作答）：（等待）→（捕魚）→（飛遠）（等待）→（疾飛叼魚）→（貼著水面飛走）（一生突然舉手）：老師，我覺得題目應(yīng)該是四個空才對，因為還有“蹬開葦稈”這個過程。（師停頓了幾秒）：說說你的答案。生：（等待）→（蹬開葦稈）→（似箭叼魚）→（貼著水面飛走）師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）這個片段中，學(xué)生善于思考，敢于挑戰(zhàn)眾口一詞，挑戰(zhàn)權(quán)威（教師），的確難能可貴；教師敢于放下權(quán)威的架子，對學(xué)生的見解作出客觀的評價，不武斷地搪塞，也實屬不易。在此過程中，學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且還認識到自己思考的價值，真是受益匪淺。[片段]（教室里充滿輕柔的音樂）師：這么美的荷花讓我陶醉了，我仿佛覺得自己……（第四自然段的內(nèi)容）（生情不自禁地跟讀后再齊讀）師：你們讀的真美，讓我覺得自己是一朵穿著雪白衣裳的荷花仙子，站在陽光下翩翩起舞，小荷花們，你們又是一朵什么樣的荷花呢？生：我是一朵害羞的小荷花，躲在綠色的荷葉下面，偶爾透過荷葉縫看看那滿臉笑容的太陽公公，他看的我不好意思地低下了頭。生：我覺得自己是一朵穿著鉆石衣服的荷花衛(wèi)士。瞧，我身上的“鉆石”還在閃閃發(fā)亮呢！我挺直了腰注視著周圍的一切，守衛(wèi)著我美麗的家園，保衛(wèi)著荷花仙子們！生：我是一朵快樂的荷花，微風姐姐真好，讓我左看右顧。瞧，那邊的幾個荷花仙子妹妹在跳舞呢！我看累了，一動不動的躺在荷葉上睡覺！……這個片段中孩子的預(yù)言真豐富啊，他們富有童趣般的想象力太豐富了。教師范讀具有十分強的煽情性，讓學(xué)生在不知不覺地情況下進入了想達到的情感境界，讓孩子的創(chuàng)造性思維充分活躍了，達到了創(chuàng)造性閱讀的預(yù)期效果。4、在說與寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一個基本理念是閱讀教學(xué)要促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。學(xué)生從閱讀活動中了解詞義、認識與掌握各種句式，領(lǐng)悟文章的寫作方法，并通過說和寫的訓(xùn)練使學(xué)生能夠準確地遣詞造句，有條理地、流暢地與他人進行交流、進行創(chuàng)造性的寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和創(chuàng)造能力。在《釣魚的啟示》一課教學(xué)時，教師為了彌補“斷層”，讓學(xué)生能體會到：父親讓“我”放魚回湖的用意是為了培養(yǎng)“我”從小就遵守社會公德。設(shè)計了新穎的練習說話、寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性：續(xù)說對話（投影出示）：————父親為什么要求“我”把魚放回湖里？“孩子，你把魚放回湖里去?！卑职终f?！鞍职郑槭裁?？”我急切地問道?！澳氵€會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著。“—————————”爸爸——地說。（嚴厲、耐心、和藹、語重心長、和顏悅色……）要求：1、語句通順，符合題目要求；2、口頭回答時，感情要與選項相一致。3、書面回答時，注意句末的標點的選擇。[片斷]生1：“如果我們不放魚就違反規(guī)定了?！卑职謬绤柕卣f。生2：“我們不放魚。就做了對不起良心的事?！卑职趾吞@地說。生3：“你難道想做違背道德的事嗎？”爸爸不客氣地說。生4：“你從小就要做個誠實的孩子，不能貪小便宜?！卑职謬绤柕卣f?！藢υ挼脑O(shè)計可以填補文本空白，使學(xué)生對父親要求我放魚的舉動的真實用意進行另外一個層面上的挖掘，為理解下一難點作了鋪墊。并契機進行了“提示語”和“說話內(nèi)容”語氣、感情相一致的口語表達練習，使得表達能力與想象力都得以錘煉。這樣由課內(nèi)到課外，由課文引發(fā)的積極的思考，使學(xué)生在動腦、動口的積極參與中發(fā)散了思維，感受到自身精力的存在，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習的歡樂?？偠灾?，要提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學(xué)方法，會設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項目，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造性是需