數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具

第頁數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不但要熟悉教具幫助同學(xué)理解數(shù)學(xué)知識的一般作用,而且要熟悉到教具的合理使用,對同學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。我們在教學(xué)中還要不斷探究,使教具的運(yùn)用最優(yōu)化。今天，樸新我給大家數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教具運(yùn)用一

一、依據(jù)教學(xué)必須求，合理選擇教具

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于使用對象不同，使用的教具也不同。一般而言，〔教師〕用的教具通常大些、色彩鮮艷些，以便讓全體同學(xué)能夠清楚觀察，引起他們的注意，將其引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而同學(xué)運(yùn)用的學(xué)具則相對簡單些，避免他們只關(guān)注教具顏色等表面上的東西。同時，教師還必須要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的選擇不同的教具。如為了調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)熱情，吸引同學(xué)注意，自然引入新課，則可選擇一些圖片、實(shí)物、多媒體課件等;為了加強(qiáng)同學(xué)親身體驗，可選擇靈活多樣的活動教具，引導(dǎo)同學(xué)施行操作、動手動腦、發(fā)掘規(guī)律，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師可利用多媒體課件展示風(fēng)扇轉(zhuǎn)動、火車的運(yùn)行、飛機(jī)的飛行、地球儀的轉(zhuǎn)動等，引導(dǎo)同學(xué)觀察這些物體是如何運(yùn)動的，能否依據(jù)運(yùn)動方式進(jìn)行分類。這樣，可自然引入新課，喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。而后在知識學(xué)習(xí)與探究過程中，利用由磁鐵、白紙、卡片、薄鐵皮等制作而成的方格紙這一活動教具，讓同學(xué)動手操作，在方格紙上畫出簡單圖形沿豎直方向、水平方向平移后的圖形以及繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90后的圖形，進(jìn)一步體會平移與旋轉(zhuǎn)。這樣，通過直觀演示與動手操作，將抽象知識簡單化、具體化，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，加深了印象，提升了教學(xué)效率。

二、合計同學(xué)特點(diǎn)，講究運(yùn)用層次

對小同學(xué)而言，他們的思維通常是由直觀發(fā)展到抽象、從簡單發(fā)展到復(fù)雜。換而言之，就是由直覺行動思維到具體形象思維，再到表象思維，而后發(fā)展到初步抽象邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，假設(shè)要調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效率，在選擇教具時，教師必須要合計同學(xué)不同階段的思維必須求，注意教具運(yùn)用的層次性：完全直觀教具半直觀抽象教具。具體而言，即圖片實(shí)物點(diǎn)子卡片、圖形等式題卡片、數(shù)字卡片等。

如，在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)一數(shù)》時，筆者就運(yùn)用了一些圖片、圖形等直觀教具，讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的熱情。首先，展示"美麗的游樂園'畫面，要求同學(xué)看情景圖，說說圖上畫了哪些東西，能否數(shù)出它們的個數(shù)。選擇自己喜愛的事物，數(shù)出它有多少個。先自己數(shù)一數(shù)，而后數(shù)給同桌聽，再全班交流，分享數(shù)數(shù)的方法。接著，演示不按順序數(shù)的方法，提問同學(xué)這種數(shù)法好不好，如何才干數(shù)得又快又對。師生共同探討，教師總結(jié)：數(shù)數(shù)時，必須要按一定的順序數(shù)，可自上往下、自下往上，或從右到左、從左到右;倘假設(shè)是課本上的圖，可數(shù)1個后畫個記號，或用筆點(diǎn)數(shù)。而后展示幾幅圖，提問同學(xué)：如何表示飛球、木馬、小飛機(jī)等物體的個數(shù)?哪些物體的個數(shù)能用6個點(diǎn)子表示?7個點(diǎn)子呢?當(dāng)同學(xué)形成直觀感知后，再觀察卡片說順序，并比一比大小。這樣，利用不同的教具，不同的活動要求，更能滿足同學(xué)的學(xué)習(xí)必須求。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教具運(yùn)用二

發(fā)掘同學(xué)的實(shí)際必須求，制作相應(yīng)的教學(xué)工具

自制教具和傳統(tǒng)教具的最大區(qū)別，便是前者更具針對性，可以滿足同學(xué)的特定必須求.從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際狀況來看，傳統(tǒng)教具的方式單一且缺少針對性.因此，自制教具對數(shù)學(xué)課堂有十分重要的意義.與傳統(tǒng)教具的應(yīng)用方式不同，自制教具的使用往往發(fā)生在特定的情景中.這便必須要教師對課堂有一個敏銳的把握，從而依據(jù)同學(xué)的必須求制定教具.值得注意的是，自制教具對同學(xué)來說有一定的陌生性，因此教師還要幫助同學(xué)熟悉其使用方式.相比于傳統(tǒng)的教具，自制教具還必須要專門制作，因此教學(xué)周期會被延長，教師的教學(xué)壓力也隨之增加.

在選擇教學(xué)工具的時候，教師應(yīng)當(dāng)先了解同學(xué)的必須求.在不同的學(xué)習(xí)情景中，自制教具和傳統(tǒng)教具的優(yōu)先級別是不同的.兩種教學(xué)工具的選擇，必須要教師依據(jù)教學(xué)必須要、同學(xué)狀況以及同學(xué)自身的學(xué)習(xí)狀況等多方面的狀況綜合合計.小同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力較差，他們對教師的依賴性較大，教師必須要在較大的教學(xué)壓力中，合理安排教學(xué)，以求達(dá)到教學(xué)的最大化必須求.為了讓同學(xué)對自制教具有更加深入的了解，教師還可以讓同學(xué)參加到制作過程中.用這種形式，同學(xué)分擔(dān)了教師的壓力，同時課堂的效果也趨于和諧，師生之間的互動對教學(xué)有一個積極的推動作用.

合理〔制定〕自制教具，促進(jìn)教學(xué)效果最大化

教師之所以采納自制教具，是因為傳統(tǒng)教具的某一個特點(diǎn)無法高效地為課堂服務(wù).因此，教師還應(yīng)該確保教學(xué)工具的質(zhì)量.自制教具的特性決定了它的效果與其制定者有直接關(guān)聯(lián)，而作為教具的主要制定者，教師要合計以下問題.首先，自制教具的有用性問題.教具是教學(xué)課堂中的產(chǎn)物，因此它必須要為課堂服務(wù)，它的最終目的是簡化教學(xué)，幫助同學(xué)理解，這同樣也是教師制定教具的宗旨之一.其次，自制教具的形式應(yīng)當(dāng)以簡約為主.教具是以其他形式服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，其中必定夾雜一些其他方面的因素.教師應(yīng)該分清主次關(guān)系，以教學(xué)目的為主要必須求.最后，制作教具是一個必須要創(chuàng)造力的工作，教師可以采納多方的建議，豐富教具的形式，這對教學(xué)工具都有積極地影響.

例如，在學(xué)習(xí)"平面多邊形'這一章節(jié)的時候，教師應(yīng)當(dāng)用以上的制定原則進(jìn)行制作教具.除此之外，教師還可以讓同學(xué)自行制定教學(xué)工具.合計到同學(xué)自身能力，教師應(yīng)當(dāng)給予同學(xué)一些簡單的指導(dǎo)，抑或是用任務(wù)的形式進(jìn)行.這種方式能夠有效地減輕教師的壓力，而同學(xué)在制作的過程中也能夠獲得對知識的不同體驗.在平面幾何的學(xué)習(xí)中，實(shí)際的操作對同學(xué)的知識體會有一個很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)有意識地使用這種教學(xué)方式.

數(shù)學(xué)教學(xué)中教具運(yùn)用三

自制教具消除同學(xué)思維定勢

同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,由于受習(xí)慣、常規(guī)的影響,常常思維受到束縛,出現(xiàn)思維定勢現(xiàn)象,如一個梯形正放著能找出它的高,倒放或斜放著,就辨認(rèn)不出來了。這種思維定勢現(xiàn)象阻礙了思維的發(fā)展,影響數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們應(yīng)依據(jù)同學(xué)和教材實(shí)際,自制教具,幫助同學(xué)消除思維障礙,使思維得到發(fā)展。

例如,在教"直線'這一概念時,教師現(xiàn)在黑板上畫一條直線,同學(xué)看后很快說出這是直線,接著教師在黑板上斜著畫了一條直線讓同學(xué)識別,同學(xué)卻說這是斜線。于是我自制一跟直木條進(jìn)行演示,豎著拿、橫著拿、斜著拿。讓同學(xué)觀察,并問:"這根木棍的形狀變了沒有?'"這根木棍無論怎么放都是不是直的?'同學(xué)通過對這直木棍的演示觀察,很快明白了直線的概念,這一自制教具雖簡單,但能引起同學(xué)思維上的飛躍,解決了大問題。演示板是活動的,可以取不同分?jǐn)?shù)枝值,并能拿下所取部分互相進(jìn)行比較,使同學(xué)在自己的動手比較中發(fā)現(xiàn)問題,使思維定勢得以消除。從而使思維深入一步。今后進(jìn)行任何物體的分?jǐn)?shù)比較都不會碰到障礙。這樣依據(jù)實(shí)際必須要,自制一些簡單的教具,還可以讓同學(xué)自制操作,使同學(xué)借助教具,消除思維阻礙,避免思維僵化,達(dá)到消除思維定勢的目。

演示模具幫助同學(xué)建立立體思維

小同學(xué)思維一般具有單向性、表面性等特點(diǎn),因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,同學(xué)平面思維占有一定的位置。這樣影響同學(xué)對數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí),在教學(xué)中,我們應(yīng)該幫助同學(xué)建立立體思維,特別是在幾何知識的教學(xué)中應(yīng)從分發(fā)揮模具等教具的作用,不僅讓同學(xué)通過對模具的觀察理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識更重要的是讓同學(xué)在對模具的觀察演示中,使立體思維得到訓(xùn)練,形成立體思維習(xí)慣。例如:在圓柱體積計算公式的推導(dǎo)教學(xué)中,同學(xué)對圓的面積比較理解,而對圓柱的體積計算接受較慢,如果直接講出公式同學(xué)也能算出來,但只是通過背公式即通過單向思維來記住公式的,同學(xué)的立體思維沒有得到訓(xùn)練,。在教學(xué)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮模具教具的演示作用,不只是讓同學(xué)記住公式,則重要的是讓同學(xué)的立體思維得到鍛煉。講圓的體積計算時,就可運(yùn)用圓柱分解把圓柱分切成近似于長方體,讓同學(xué)觀察長方體的長、寬、高和圓柱體的直徑、半徑、周長、高等,并進(jìn)行比較,使同學(xué)在比較中建立空間概念。在觀察時要同時注意各個方位。這樣同學(xué)既從中理解了計算公式又使立體思維得到訓(xùn)練。

教學(xué)中,除了教師演示模型外