2023年夾竹桃教材分析(十篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年夾竹桃教材分析(十篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

夾竹桃教材分析篇一

扣題學(xué)習(xí)，觀測圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會合作》一課中的“顧名思義〞一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片〞，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)推測：夾竹桃的家鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨(dú)鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和氣。〞

這里一句空話也沒有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。

讀課文就是檢查反饋，不是要擴(kuò)大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真聽著。否則，隨時(shí)會“換下一個(gè)〞，假如輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？假如正讀著的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師〞來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師〞。

然后聽寫詞語，這是以前老師們常用的一種方法。現(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢指導(dǎo)寫字，二是理解重點(diǎn)詞語，三是“用詞〞說一說課文的主要內(nèi)容。

這節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來對比對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實(shí)有不少相像之處?！秺A竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛〞。但是《夾竹桃》一課中“分〞這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回復(fù)：夾竹桃的韌性，由夾竹桃的影子引起的空想。那三個(gè)材料中，把重點(diǎn)放在哪里呢？依照詳細(xì)的程度來分，“夾竹桃的韌性〞是重點(diǎn)，“空想〞也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對照，不少學(xué)生明白了，信的確切格式是必需的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，要說的真心話才是重點(diǎn)。

不提不知道，唐凱亮指出第3自然段貌似成了“擺設(shè)〞。這真是“正瞌睡有人送枕頭〞。我說，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。

我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會了聯(lián)系下文，有學(xué)生立刻舉手，這是用比較的方法來襯托夾竹桃的韌性難得。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。

明天再來細(xì)細(xì)品一品這個(gè)“韌性〞，這是不是“自上而下〞地閱讀理解呢？

夾竹桃教材分析篇二

季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實(shí)話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學(xué)伊始，我以的感情為主線，緊緊抓住課文的最終一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起空想，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性〞和“空想〞的內(nèi)涵。“韌性〞是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。〞體會出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而〞悟出了“與眾不同〞，從“靜靜地一聲不響〞讀出了“韌性〞就是悄悄無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性〞就是頑強(qiáng)，就是悄悄地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和善的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別繁茂的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。〞讀出了頑強(qiáng)，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為猛烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的難得！

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語來形容家的小院，學(xué)生就不難體會到夾竹桃悄悄無聞、難得的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。在學(xué)習(xí)空想這一段時(shí)，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，因此學(xué)起來不是那么吃力。

反思這堂課，我覺得以下幾個(gè)方面還存在不足：

1、其次部分，在教學(xué)夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽擱的時(shí)間太長，而并沒有多少實(shí)效性。

2、想象說話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時(shí)，把幾中狀況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負(fù)擔(dān)重，耽擱時(shí)間。

3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

第四自然段中有一個(gè)“無不〞句式，雙重否定表示確定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表確定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到方才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點(diǎn)支離破碎。

4、自學(xué)要求中，問題設(shè)計(jì)的太多，有些老師說當(dāng)時(shí)課件一出示就感覺自學(xué)的量很大，有些問題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些。

總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要擅長變“死教案〞為“活教案〞，抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)靈，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。

夾竹桃教材分析篇三

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性難得、花影迷離的動人情景，表達(dá)了對夾竹桃的愛好之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

夾竹桃對學(xué)生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。

在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。

在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以加強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

在學(xué)習(xí)過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，假如學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。

在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識的穩(wěn)定，也是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，是一個(gè)自評過程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識，讓他們自覺鼓舞、鞭策自己不斷進(jìn)步。

對于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是對比合理的。但也有不盡如人意之處，譬如只重視了學(xué)生的展示，未對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。

夾竹桃教材分析篇四

《夾竹桃》是我國有名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃難得的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的愛好之情。

教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個(gè)"趣"字，傾注一個(gè)"情"字，落實(shí)一個(gè)"讀"字。

一、立足一個(gè)"趣"字

關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導(dǎo)入，和文本的語言相得益彰。提醒學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基矗

在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面逐漸清楚起來，獲得視覺上美的享受。

感受"巧妙的空想"環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生興趣盎然。

二、傾注一個(gè)"情"字

在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、比較讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟?qū)A竹桃難得韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的稱贊之情。

語文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。在學(xué)生對夾竹桃韌性的難得有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

最終學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，"情動辭發(fā)"。

三、落實(shí)一個(gè)"讀"字

學(xué)生在與文本的"親近接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的巧妙，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會，就是"讀出來"。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過文章淺表，進(jìn)入了"文心"，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)語文的最終目的是確切靈活地運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣呈現(xiàn)得淋漓盡致。感悟比較襯托、模仿句式說話是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，達(dá)到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

回想這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最終特性朗讀、特性表達(dá)環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

夾竹桃教材分析篇五

一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里〞。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考〞是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思〞的過程。

夾竹桃不是寶貴的花，也不是最漂亮的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

不知道由于什么起因，也不知道從什么時(shí)候起，在我家鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口?？腿艘蛔哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣清香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，馬上就感覺到仿佛走進(jìn)自己的家門口，大有賓至如歸之感了。

我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，每日都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂之，小小的心靈里覺得十分巧妙，十分好玩兒。

只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么十分寶貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的`庭院，是我什么時(shí)候也不會忘掉的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報(bào)告花事的終止?？傊?，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和善的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別繁茂的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個(gè)猛烈的對照嗎？

但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含混，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我大量空想。我空想它是地圖，它竟然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我空想它是水中的荇藻，我眼前就真地呈現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我空想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

有這樣的韌性，能這樣引起我的空想，我愛上了夾竹桃。

好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必需仰頭才能看到花朵。后來，我漸漸長高了，夾竹桃在我眼中也就漸漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。

我離開了家，過了大量年，走過大量地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。

兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會以后，緬甸的大量朋友熱心地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔有名，有“萬塔之城〞的稱號。據(jù)說，當(dāng)年確有萬塔。到了今天，數(shù)目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個(gè)個(gè)從地里涌出，宛如陽朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍〞這一句老話，差堪對比。雖然花草樹木都還是綠的，但是時(shí)令到底是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。

然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認(rèn)出它們來?；ㄉ葒鴥?nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了猛烈的比較。

我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友情。在這時(shí)候遠(yuǎn)處的古塔漸漸隱入暮靄中，近處的幾個(gè)古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝?；ㄏ阋惨魂囈魂嚨貜南旅骘h上樓來，仿佛把中緬友情熏得更加馥郁。

就這樣，在對于夾竹桃的婉美動人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友情的色調(diào)。我此后更愛夾竹桃。

說是反思，其實(shí)主要是對教材的解讀。限于水平與時(shí)間，一點(diǎn)也不細(xì)致深入。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃〞下走過了，只把我一個(gè)人落在后面，這樣的解讀就沒有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧。

，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思

夾竹桃教材分析篇六

《夾竹桃》是我國有名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃難得的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的愛好之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起無限的遐想，這是愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我大量空想，我愛上了夾竹桃。〞展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性〞和“空想〞的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能表達(dá)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從〞靜靜地〞“一聲不響〞讀出了“韌性〞就是悄悄無聞的奉獻(xiàn)。從“在和善的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷〞讀出了夾竹桃的頑強(qiáng)，花期長，從“一直……一直……無不奉陪〞中體會出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性〞就是頑強(qiáng)，就是悄悄地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到對夾竹桃難得韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的稱贊之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。〞設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)的心靈，一起去感受。

（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季悄悄開放的情景，體會它的韌性。

師：看，在和善的春風(fēng)里，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：在深秋的清冷里，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

（2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風(fēng)吐艷的情景。

師：看，昨天，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：今天，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：明天，夾竹桃還。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：這就是無日不迎風(fēng)吐艷，這就是難得的韌性??！

（3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。

師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是套話、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開得花團(tuán)錦簇，這時(shí)夾竹桃。生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。

生：在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我扣住“在那里靜靜地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。〞這句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學(xué)生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟?qū)A竹桃難得韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的稱贊之情。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破了。

夾竹桃教材分析篇七

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞

《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對于夾竹桃“韌性〞特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的語言材料感受夾竹桃難得的韌性，并體會所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個(gè)自然段，以的感情為主線，以最終一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我〞愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃難得的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過特性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能表達(dá)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃悄悄無聞、難得的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?；叵胛业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及比較朗讀的方式來得深刻。

課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！盃钗镅灾鲸曔@是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，課前請學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相像，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對于“狀物詠懷〞真正有所理解，這“四個(gè)字〞不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，比較的過程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

夾竹桃教材分析篇八

《夾竹桃》一文是我國有名的教育家季羨林先生的作品，作為當(dāng)代有名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文用漂亮生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的難得韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了對夾竹桃的愛好之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的空想，從而更確切地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，誠懇地感受對夾竹桃的愛好之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就重視讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認(rèn)為最能表達(dá)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受。〞在交流時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解，挑揀自己熟悉、愛好的段落和大家共享自己的感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)會到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我重視讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語，重點(diǎn)體會，提高朗讀效果。

因此我覺得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中把握技巧。

語文課堂應(yīng)重視讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近，與交流，讓學(xué)生與文本與進(jìn)行了“零距離〞的心靈對話。認(rèn)真靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“特性〞在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說〞為“我要說〞。如何促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片認(rèn)真感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在幽美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真誠懇切地感受到了月下夾竹桃的美。

當(dāng)然，這堂課也有不少可惜，主要表現(xiàn)在句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無不〞句式，雙重否定表示確定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表確定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到方才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點(diǎn)支離破碎。

夾竹桃教材分析篇九

上周，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，是季羨林老先生的餓《夾竹桃》。

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性難得、花影迷離的動人情景，表達(dá)了對夾竹桃的愛好之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起無限的遐想，這是愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我大量空想，我愛上了夾竹桃。〞展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性〞和“空想〞的內(nèi)涵。

夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得十分難得嗎？〞這句話展開?！绊g性〞是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生誠懇地感悟而不是短淺的接受呢？我通過設(shè)問：“韌性表達(dá)在夾竹桃身上該如何理解呢？〞讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫畫，談?wù)勛约簩A竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，于是學(xué)生從“在和善的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷〞讀出了頑強(qiáng)，讀出了花期長，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕〞體會出了生命力頑強(qiáng)，從“然而〞悟出了“與眾不同〞，從“靜靜地一聲不響〞讀出了“韌性〞就是悄悄無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性〞就是頑強(qiáng)，就是悄悄地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。）

在教學(xué)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生理解小院花的漂亮、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來，卻