暑假培訓(xùn)心得學(xué)習(xí)共同體課例研修學(xué)習(xí)收獲

暑期培訓(xùn)心得學(xué)習(xí)共同體課例研修學(xué)習(xí)收獲對(duì)于擁有寒暑期的我們來(lái)說(shuō)，暑期也是我們的八小時(shí)之外，這個(gè)暑期六一小學(xué)的的老師們一起成長(zhǎng)，絕不懶散，參加了學(xué)習(xí)共同體暑期課例研修活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體，是由日本出名教授佐藤學(xué)教授提議的，已在一千多所學(xué)校實(shí)踐，并獲取巨大成功的的一種授課方式。在暑期，我們老師已經(jīng)閱讀了他所寫的書籍《教師的挑戰(zhàn)》，此次來(lái)來(lái)我校給我們作報(bào)告，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)來(lái)上課的專家就是這本書的翻譯者之一陳靜靜博士。陳靜靜博士第一給我們表達(dá)了學(xué)習(xí)共同體下如何培育深度學(xué)習(xí)力。1.學(xué)生充分的心理安全，有互相關(guān)懷的同陪同時(shí)可以求助和交流；2.學(xué)習(xí)資料的選擇充分考慮到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和心理需求；3.問(wèn)題設(shè)計(jì)擁有較強(qiáng)的開放性、呈現(xiàn)方式多樣，有必然的興趣和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或課題；4.給孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和表達(dá)的自由，教師謙遜地包括地傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)。5.建立公正的學(xué)習(xí)、思慮、表達(dá)的體系，恩賜特別弱勢(shì)的學(xué)生以特其他機(jī)遇和話語(yǔ)權(quán)。這些給我很大的啟示。在講座中，陳靜靜博士多次提到一個(gè)一個(gè)詞，傾聽。她說(shuō)，真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，從教師成為真實(shí)的傾聽者開始。何為傾聽，在分會(huì)場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)共同體的中心成員郭建朕主任說(shuō)，所謂傾聽，聽著簡(jiǎn)單，可是它卻儲(chǔ)蓄著深刻的含義。傾聽的三層含義：1.聽到別人說(shuō)了什么？2.聽懂別人為什么這么說(shuō)？3.聽得懂別人這么說(shuō)源于什么影響。學(xué)習(xí)共同體就是建立在以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)之上的。傾聽是深入學(xué)習(xí)的必然路子。課堂上的傾聽關(guān)系既包括教師與學(xué)生的互相傾聽，也包括學(xué)生之間的互相傾聽。真實(shí)傾聽的發(fā)言經(jīng)常是以“聽了某某同學(xué)的建議此后想到”的方式來(lái)張開的，是以別人的語(yǔ)言為媒介發(fā)生出來(lái)的。學(xué)會(huì)傾聽可以形成一種滋潤(rùn)、交融而安全的言說(shuō)環(huán)境。學(xué)生不再拘泥于自己的見解，而是認(rèn)真聽取、思慮和反芻別人的見解，并可以同樣地參加交流和研究。這樣的課堂才能真實(shí)促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)。依照談楊院長(zhǎng)所說(shuō)的課堂觀察，我們走進(jìn)了課堂，走近了學(xué)生，對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行了觀察，并進(jìn)行了深度思慮。經(jīng)過(guò)從觀察，我認(rèn)識(shí)了專家這么做的妄圖，所有的授課方案都應(yīng)是依照學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)的而設(shè)計(jì)，而改變。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)在哪里，從而完滿我們的授課方案，提升我們的授課收效。每一次培訓(xùn)都是自我提升的機(jī)遇，學(xué)習(xí)共同體課例研修活