在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

.z在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力[作者]：璧山縣依鳳初中龔國宇[摘要]：針對現(xiàn)代中學(xué)生的身心開展水平、知論水平以及現(xiàn)實教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是很有必要的，這首先就要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。它是自由意識、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)精神的表現(xiàn)，是認(rèn)識的深化、全面、創(chuàng)造的象征。批判是為了突破規(guī)則，敢于向規(guī)則挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的一切認(rèn)識成果，形成面向未來的態(tài)度，這正是創(chuàng)新思維的品質(zhì)，也是創(chuàng)新思維的最集中的表現(xiàn)。21世塑世界競爭將更加殘酷，綜合國力競爭的實質(zhì)是高層次人才的競爭，具有較強(qiáng)批判能力是高素質(zhì)人才根本素質(zhì)之一，作為“人類靈魂的工程師〞，我們有責(zé)任，有義務(wù)在化學(xué)教學(xué)中著力培育學(xué)生的思維力，以適應(yīng)社會開展的需要。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、批判思維能力、逆向思維、思維定勢、拉網(wǎng)式、批判地繼承針對現(xiàn)代中學(xué)生的身心開展水平、知論水平以及現(xiàn)實教育環(huán)境，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，首先要形成和開展學(xué)生的批判思維能力。我結(jié)合化學(xué)教育教學(xué)實踐，和同行們共同探討在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。一、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維的提出波蘭尼的知識理論認(rèn)為：“所有的科學(xué)知識都是個體參與的〞、“所有的的科學(xué)知識都必然包含著個體系數(shù)(thepersonalCOllefficlent)〞，即所有的科學(xué)知識以至所有的人類知識，根本上都是個體精神活動的產(chǎn)物。通常的表述，就是所有的科學(xué)知識都是相對正確的，有待修正、補(bǔ)充、完善、開展的空間。波蘭尼的知識理論認(rèn)為：我們在中學(xué)開創(chuàng)新教育提供了理論依據(jù)。與歐美國家的教育相比[1]，我國傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格是格式化、刻板化，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要“以課本為本〞、“忠于教材〞、“抓綱務(wù)本〞，學(xué)生要以“親其師，信其道〞，其結(jié)果，學(xué)生養(yǎng)成一種唯書、唯師的惰性心態(tài)，不敢疑心，更不敢批判。對于稱做科學(xué)的定理、原理、公理、定義、規(guī)則、結(jié)論等等，更是奉假設(shè)神明，不敢越雷池半步。教材幾乎成了“圣旨〞，教師成了宣讀圣旨的“欽差〞，學(xué)生甘為俯首聽命的“臣民〞。這就是教師們普遍反映的現(xiàn)實教學(xué)中的“啟而不發(fā)〞的根本原因?？傮w上說，我國現(xiàn)行教育具有“奴化性〞，培養(yǎng)出來的學(xué)生是“聽話型〞的，不信你看一看周圍的“三好學(xué)生〞、“優(yōu)秀學(xué)生干部〞吧。品德教育僅僅是聽話教育。諾貝爾化學(xué)獎百年中，美國獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。從1901年至今，獲獎的化學(xué)家工友138名，美國占有51名[2]，我國過去一直批判美國的教育制度，而我國建國已50多年了，沒有一人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎，據(jù)勸威人士預(yù)測，中國再過20年有可獲得諾貝爾自然科學(xué)獎，這與我國的國際形象多么不相適應(yīng)，反思我國50多年的教育歷史，除客觀原因外，我認(rèn)為最根本的原因莫過于我國長期注重求同思維，反對求異思維，更不敢培養(yǎng)學(xué)生的批判思維論力。二、形成批判思維的意義批判思維又叫逆向思維、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質(zhì)。它是個性充分開展的顯示，是自由意識、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)精神的表現(xiàn)，是認(rèn)識的深化、全面、創(chuàng)造的象征。批判是為了突破規(guī)則，敢于向規(guī)則挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判的對待人類的一切認(rèn)識成果，形成面向未來的態(tài)度，這正是創(chuàng)新思維的品質(zhì)，也是創(chuàng)新思維的最集中的表現(xiàn)?！芭惺强茖W(xué)的生命〞，也是經(jīng)濟(jì)開展的生命。知識經(jīng)濟(jì)——經(jīng)濟(jì)依賴知識，知識的創(chuàng)造、應(yīng)用是經(jīng)濟(jì)開展的決定因素，學(xué)生是國家未來的希望，他們的創(chuàng)造力決定我國的開展進(jìn)程，決定我國在世界競爭的綜合國力，而創(chuàng)造力原于批判力。科學(xué)精神不是維護(hù)、證實既定真理，而是挑剔、發(fā)現(xiàn)既定真理的錯誤、發(fā)現(xiàn)真理，它強(qiáng)調(diào)疑心、批判。任何規(guī)律經(jīng)不起反證而不能成為真理。有許多既定的“真理〞經(jīng)不起反證，或者說科學(xué)不能成認(rèn)。例如，“水火不相容〞——不一定，2000年悉尼奧運(yùn)會引燃火炬不是在水中嗎.“心無二用〞——不一定，一個人可以同時做幾件事。三、形成批判思維的障礙思維定勢是形成批判思維的大敵．“定勢〞的模式主要有以下幾種：從眾模式。這是中國人普遍的、傳統(tǒng)的思維習(xí)慣(定勢)。其一、求同。隨大流(多數(shù))，創(chuàng)造往往是支流、少數(shù)；求和別人一樣。學(xué)生從考場出來首先找別人對答案。“不一樣〞才是創(chuàng)造。興旺國家從小就培養(yǎng)孩子如何跟別人不一樣。其二、相信他人勝過自我。認(rèn)識問題，尤其是認(rèn)識自我，總是以他人評價為準(zhǔn)，如“三人成虎〞、“旁觀者清〞。實際上，旁觀者不一定清，三人不一定成虎。以他人評價為轉(zhuǎn)移，看別人臉色行事就是假設(shè)化自信、強(qiáng)化自卑，結(jié)果是個性的自滅。自信屬于理念、信念*疇，它一旦形成，就會表現(xiàn)出行為的主動性、堅決性和一貫性。自信是成功的潛意識必理暗示；相反，自卑是失敗者。自卑是形成批判思維的大敵，自卑意味著自毀?！敖?jīng)典〞思維模式?！敖?jīng)典〞一般是經(jīng)過實踐驗證的、智慧的結(jié)晶，但它不是不變的。事物都有一個產(chǎn)生、開展、消亡的過程，世界上沒有絕對不變的真理，科學(xué)既有穩(wěn)定性又有開展性，開展性是科學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)從“經(jīng)典〞中吸收其觀點、方法，排出糟粕，偉人、名人的一些思想、觀點有針對性、歷史的局限性。具體問題具體分析才是對待“經(jīng)典〞的正確態(tài)度。因果思維模式。傳統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)因果必然、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸近，這是正常的思路，創(chuàng)造則是“不正常〞，它往往不是從事物完整的因果、構(gòu)造、遞進(jìn)中產(chǎn)生，而是從因果不全，無序混亂、跳躍開場。如，哥白尼通過地圖覺得宇宙以地球為中心不協(xié)調(diào)、不美、創(chuàng)立了“日心說〞，魏格納在觀察地圖時，猜測出大陸漂移——。非此即彼、非甲即乙的等值思維模式。它是一種低層次的、原始的思維模式，只適用于*些學(xué)科，*些問題，把它作為惟一的判斷方式、形成定勢，就會局限思考、影響批判思維形成。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話搞笑等，既不是科學(xué)，也不是偽科學(xué)。還有一些事物有不確定性，是一種過渡、無序、中問、可塑的狀態(tài)，處于一種變化開展的過程中，如世界不是絕對的：只有黑、白兩種顏色，善與惡良種品質(zhì)，敵與我良種力量，事物多質(zhì)、多義、是復(fù)雜的、變化的。四、形成批判思維的環(huán)境加強(qiáng)化學(xué)史教育，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)史是一部充滿批判的歷史。科學(xué)開展史告訴我們，因襲陳舊的觀念，缺乏批判精神，就會阻礙科學(xué)的前進(jìn)，限制人們在科學(xué)開展上可到達(dá)的高度。例如，普利斯特里、舍捏餓發(fā)現(xiàn)了氧氣，但受“燃素說〞的定勢，不管對燃燒本質(zhì)作出正確的解釋，而拉瓦錫敢于推翻錯誤的“燃素說〞的定勢，借用氧的發(fā)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)了“氧化理論“所以恩格斯說：真正制氧氣的還是拉瓦錫，而不是那兩個人，因為他們只是制出氧氣，但甚至不知道自己制出的是什么〞。再如，首屆諾貝爾化學(xué)獎獲得者*特霍夫，第一次提出碳分子的正四面體構(gòu)造時，遭到德國有機(jī)化學(xué)權(quán)威柯爾比的冷遇，被認(rèn)為是奇談怪論，但經(jīng)過辨證，在事實和面前，柯爾比非常贊賞這為年輕的學(xué)者。*特霍夫重科學(xué)，不崇尚權(quán)威，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神，使他在科學(xué)研究的道路上，征服了一座又一座頂峰。教師是學(xué)生的楷模。教師的批判思維能力直接影響學(xué)生的批判思維的形成。?學(xué)會生存?一書中說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識而越來越多地邀勵思考；除了他的正式職業(yè)以外，他越來越成為一位參謀，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人〞。教師要從“搬運(yùn)型〞向“批判型〞過度，積極參與教育研究，形成自己的問題意識和批判意識，教學(xué)中要有教師自己的獨(dú)特風(fēng)格，對各種問題發(fā)表不同的見解，這樣學(xué)生才會相信你的批判能力。授課時有自己的觀點的教師更受學(xué)生歡送。教學(xué)**是形成批判性思維的前提，在教學(xué)中教師要放得開收得攏，耐心聽取學(xué)生的不同意見，大膽鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異〞、“異想天開〞甚至“奇談怪論〞。教學(xué)專制是教師專制的反映，是教師陳舊觀念的表現(xiàn)形式，專制的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有批判性思維的學(xué)生，更不會造就創(chuàng)新型人才。五、形成批判思維的視角挑戰(zhàn)自我。成功是什么?成功不是打敗別人而是挑戰(zhàn)自我。20多年前，電影全才伍迪·艾倫導(dǎo)演一部電影得到奧斯卡金像獎的最正確影片、最正確導(dǎo)演、最正確劇本、最正確女主角四項大獎。他本人更是一手包辦了這部電影的監(jiān)制、編劇、導(dǎo)演、男主角?？墒俏榈稀ぐ瑐惒]直去好萊塢領(lǐng)獎；因為他堅信“成功是挑戰(zhàn)自我，不需要打敗別人去證明〞。一位哲人說：成功就是起來的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多一次。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自已反思：(1)答復(fù)下列問題出現(xiàn)錯誤，要讓學(xué)生自己糾正，自我評價；〔2〕作業(yè)和考試的錯誤，要求學(xué)生寫出錯題分析；(3)收集錯題，連續(xù)式溫習(xí)。(4)改革教學(xué)形式。拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生經(jīng)常反思自己以前的錯誤認(rèn)識。挑戰(zhàn)同學(xué)。教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生開展辯論，相互評論。遇到問題，先讓學(xué)生自己反思，后組織學(xué)生之間討論，在思辯中提高學(xué)生的批判思維力，加深對知識的理解。同學(xué)之間智差距較小，挑戰(zhàn)同學(xué)容易獲得成功，有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判信心。挑戰(zhàn)教師。韓愈日：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子〞。教師在學(xué)生心目中是“經(jīng)師〞，普遍“沉默的〞認(rèn)為：“教師肯定是什么都董，什么都會，什么都正確〞，年齡越小這種心理趨向越濃，因此挑戰(zhàn)教師必須具備一定的勇氣。我的做法是：第一步，發(fā)動學(xué)生指出我的板書筆誤，如錯別字(熔——溶——容，除凈——除盡，藍(lán)——蘭等)，漏寫氣體、沉淀等符號，錯條件(高溫——點燃——△)，并給予鼓勵。第二步，每節(jié)課留給學(xué)生提出問題，包批判性問題組織學(xué)生討論與小結(jié)。第三步，對于疑惑問題，我提供一種解法或觀點。當(dāng)然學(xué)生挑戰(zhàn)教師的過程中，為了展示自我，難免提出一可笑的或錯誤的問題，教師切忌發(fā)脾氣，這樣會影響學(xué)生的批判思維能力。挑戰(zhàn)教材(權(quán)威)。教材及相應(yīng)的各類參考資料，都是由專家、學(xué)者反復(fù)提煉的，是集體智慧的結(jié)晶，教材和參考書在學(xué)生眼里是至高無上的，學(xué)生向他們挑戰(zhàn)，需要膽識過人。其實，無論是教材或是參考書都是人編做的都包含著個體知識和沉默知識，都要隨認(rèn)識的深入不斷修正、開展，特別是試用教材需要探討的問題就更多，教學(xué)中首先教師不迷信教材，要用批判的觀點去研究教材，然后去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教材的編寫規(guī)律決定了它周期長，知識觀念更新慢，無法緊跟時代開展的步伐，即教材的開展總是滯后于社會的進(jìn)步，隨著人們認(rèn)識的不斷深化，原來正確的結(jié)論現(xiàn)在看來可能不科學(xué)了。例如，教材關(guān)于氫氣用途之一是充氫氣球，但是從平安覺度考現(xiàn)在已不用氫氣球了，而用氦氣球，如果教材、資料中還出現(xiàn)氫氣球之突前何題，就明顯落伍了。再如，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人體含鋁量多，使兒童智力低下，老年人易患癡呆癥，所以，1989年世界衛(wèi)生組織(wHO)正式將鋁確定為“食品污染源之一〞。但是，?化學(xué)?新教材關(guān)于鋁及鋁的化合物用途中還有“食品、飲料的包裝，……胃舒平用來治療胃病〞等內(nèi)容，這顯然不妥。挑戰(zhàn)化學(xué)問題、挑戰(zhàn)中考、高考。研究考試題，你會發(fā)現(xiàn)有些中考題、高考題不嚴(yán)密，例如中學(xué)化學(xué)試題有關(guān)氮癢化物計算幾乎都忽略了二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化問題，無氟冰箱中“氟〞被誤認(rèn)為氟元素。在教學(xué)中教師可以有意識的編擬或引導(dǎo)學(xué)生編擬適量化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)特殊問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。〔1〕錯題。如缺條件的、條件過多的、條件引起歧義的、甚至是數(shù)據(jù)有明顯錯誤的題。這西錯題瞥樣學(xué)生的抗挫折意識，在復(fù)雜的情景中鍛煉批判思維能力?！?〕答案不確定的題。這西訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。〔3〕學(xué)生自己出問題。激發(fā)學(xué)生主動挑戰(zhàn)自我，主動開展研究性學(xué)習(xí)。六、培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力要處理好幾個問題批判與繼承的關(guān)系。繼承人類一切文明成果，即掌握書本知識是形成批判思維能力的前提和根底。批判是在繼承的根底上的開展，沒有繼承就不可能有批判，也不會有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們要反對兩個極端：一是全盤否認(rèn)，二是全盤肯定[3]。實際上：開展學(xué)生的批判思維對學(xué)生雙基要求更高，能力要求更高，應(yīng)該說批判力是所有力中的最高成次，是創(chuàng)新力的核心。多讀書，勤思考，才提出有價值的問題，才知到批判什么。沒有扎實的、全面的、復(fù)合型雙基知識，沒有較高的綜合素質(zhì)，不可能形成批判思維能力。批判思維能力的培養(yǎng)要遵循“循序漸進(jìn)〞原則。人類認(rèn)識事物豆油一個“承受——反思——批判——創(chuàng)新〞的過程，任何時候，只要超越了學(xué)生的認(rèn)識限度，都會欲速則不達(dá)。在中學(xué)階段重在引導(dǎo)學(xué)生形成批判思維的意識，初步形成低層次的批判思維能力，教師不指望在知識有限的中學(xué)階段培養(yǎng)出具有深刻批判能力的學(xué)生，因此，教師要做好“啟發(fā)——引導(dǎo)——鋪墊〞，“讓學(xué)生跳起來能容易摘下桃子〞，否則學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，會挫傷學(xué)生形成批判思維的積極性。批判不是“反判〞。批判是在繼承的根底上修正、開展，而反判則是一