語(yǔ)文課堂教學(xué)中“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)的策略研究

語(yǔ)文課堂教學(xué)中“核心問(wèn)題”

設(shè)計(jì)的策略研究【提要】最近幾年“核心問(wèn)題”教學(xué)法在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中深入人心，因?yàn)椤昂诵膯?wèn)題”教學(xué)法能夠提高課堂效率，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還能夠養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以受到越來(lái)越多的教育者的重視。本文從多方面入手，對(duì)教學(xué)時(shí)問(wèn)題提出中忽略“核心”的教學(xué)方式進(jìn)行了分析,并結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋、研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文核心問(wèn)題課堂當(dāng)今教育體制深入改革，新課改進(jìn)一步推進(jìn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“核心問(wèn)題”教學(xué)法效果明顯、成效頗好,能夠提高課堂教學(xué)有效性，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠開(kāi)拓小學(xué)生思維，能夠提高小學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，所以這種教學(xué)法得到眾多語(yǔ)文教師的肯定，并且被小學(xué)語(yǔ)文教師積極加以運(yùn)用。在將“核心問(wèn)題”教學(xué)法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)普遍存在很多的不足之處：?jiǎn)栴}過(guò)于簡(jiǎn)單、抽象、片面等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)弊端導(dǎo)致小學(xué)生茫然、疲憊不堪、厭學(xué)、畏難，導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)、浪費(fèi)教育資源。而對(duì)于“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)后的解答也有很多不足之處：不重視反饋、不及時(shí)解答、不全面解答、不詳細(xì)解答等。這些“問(wèn)題”解答弊端導(dǎo)致課堂教學(xué)抑制小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，抑制小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力發(fā)展等。小學(xué)語(yǔ)文課堂“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)與解答，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的教學(xué)方法，更是一門促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)這門教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該掌握這門教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該做到游刃有余使用這門教學(xué)藝術(shù)，讓“核心問(wèn)題”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮它特殊的重要的良好作用。一、“核心問(wèn)題”的提出最近幾年，“核心問(wèn)題”教學(xué)法是改革中國(guó)課堂教學(xué)的新思路，不斷地被教育者使用。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中大量的課堂實(shí)驗(yàn)與觀察，發(fā)現(xiàn)“核心問(wèn)題”教學(xué)法在實(shí)踐中容易出現(xiàn)許多操作誤區(qū)。比如：?jiǎn)栴}多、瑣碎、雜、隨意、設(shè)置不當(dāng)?shù)龋@些顯然不是核心問(wèn)題的本質(zhì)所在，更不能夠起到“核心問(wèn)題”的作用。一節(jié)課只有有限的四十分鐘，如果語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題太多，在有限時(shí)間的課堂里這些問(wèn)題猶如槍林彈雨，會(huì)令小學(xué)生疲憊、游離、無(wú)法應(yīng)對(duì)、膚淺思考；如果語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題過(guò)于雜亂過(guò)于隨意，如果未經(jīng)精心設(shè)計(jì)、未經(jīng)挑選，就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)、無(wú)思維價(jià)值，那么不僅很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，更嚴(yán)重的后果是導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行隨意性思維活動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)的結(jié)果是導(dǎo)致小學(xué)生的思維水平低下。如果語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題太大，小學(xué)生就會(huì)不知道如何思考；如果語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題過(guò)淺，那么小學(xué)生缺乏思考就回答；如果語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題過(guò)深，那么小學(xué)生根本不知道從何入手，就會(huì)畏難、厭學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師采用“核心問(wèn)題”教學(xué)法的正確教學(xué)思路是提出核心問(wèn)題，合理地科學(xué)地設(shè)計(jì)出“核心問(wèn)題”，整合教學(xué)目標(biāo)與教育學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性，讓小學(xué)生積極參與課堂，讓小學(xué)生融入到課堂中，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生踏上自主探究之路。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)小學(xué)生提高思維層次，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，全面發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)“核心問(wèn)題”的科學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠完美達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、 “核心問(wèn)題”的定義所謂“核心問(wèn)題”，還有一個(gè)名稱，也叫做“核心任務(wù)”。已有專家對(duì)“核心問(wèn)題”作出定義：“核心問(wèn)題,是指能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)。”核心問(wèn)題是教師教學(xué)活動(dòng)圍繞其展開(kāi)的中心問(wèn)題，是教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)。教師將核心問(wèn)題作為教學(xué)主線，無(wú)論是教師課堂教學(xué)活動(dòng)，還是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，都是以核心問(wèn)題為中心原點(diǎn)而開(kāi)展、發(fā)散，核心問(wèn)題將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)各部分有效連接起來(lái)?！昂诵膯?wèn)題”指向教材重要內(nèi)容、指向教學(xué)目的，其實(shí)質(zhì)就是教材的核心內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)問(wèn)題是不是可以作為教學(xué)的核心問(wèn)題就是由其指向性決定的。三、 “核心問(wèn)題”的特征（一）指向性鮮明“核心問(wèn)題”之所以為“核心問(wèn)題”，首先是因?yàn)樗哂絮r明的指向性，指向教材核心內(nèi)容、指向教學(xué)核心目的。教師判斷某個(gè)問(wèn)題是否能夠成為“核心問(wèn)題”，與判斷某個(gè)“核心問(wèn)題”的價(jià)值高低，都是看該問(wèn)題是否能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵內(nèi)容整合起來(lái)，是否能夠促進(jìn)達(dá)成更高的全面的教學(xué)目標(biāo)。（二） 整合性高“核心問(wèn)題”之所以為“核心問(wèn)題”，其次是因?yàn)樗哂懈叨鹊恼闲?。核心?wèn)題的整合性包括兩方面。其一是核心問(wèn)題與其他問(wèn)題之間的關(guān)系是“主輔”，在課堂教學(xué)實(shí)踐中的其他問(wèn)題都是與之存在邏輯聯(lián)系而派生出的。語(yǔ)文教師選擇派生問(wèn)題也需要精挑，還需要按照一定的順序把所有派生問(wèn)題整合起來(lái)，解決派生問(wèn)題的目的是服務(wù)于解決核心問(wèn)題。其二是核心問(wèn)題與學(xué)生關(guān)系，它不僅緊密結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，核心問(wèn)題還是學(xué)生興趣點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)的連接器。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，需要充分了解小學(xué)生發(fā)展水平、了解小學(xué)生的興趣，所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題需要促發(fā)小學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課程目標(biāo)。（三） 開(kāi)放性適度“核心問(wèn)題”之所以為“核心問(wèn)題”，其次是因?yàn)樗哂羞m度的開(kāi)放性。“不但一個(gè)問(wèn)題之中多處呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)，而且解決路徑和解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往是開(kāi)放性的”。核心問(wèn)題的開(kāi)放性為小學(xué)生提供充足空間，幫助小學(xué)生憑借自身知識(shí)、憑借自身經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問(wèn)題的路徑。這種開(kāi)放性為小學(xué)生提供了寬松環(huán)境，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行自由思考、自覺(jué)反思，最終尋求突破。語(yǔ)文教師要支持并且鼓勵(lì)小學(xué)生去挖掘多樣化的答案，尋找多樣化的思路。四、“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)的策略研究（一） 精準(zhǔn)把握語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”的關(guān)鍵是需要精準(zhǔn)把握語(yǔ)文教材核心內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)。語(yǔ)文教師要深入理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并且牢牢把握階段目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。（二） 正確預(yù)測(cè)語(yǔ)文教師需要正確估計(jì)小學(xué)生目前所具有的知識(shí)水平，對(duì)小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做出正確預(yù)測(cè)?！昂诵膯?wèn)題”一邊鏈接核心內(nèi)容與目標(biāo)，一邊鏈接學(xué)生。因此語(yǔ)文教師需要對(duì)小學(xué)生的知識(shí)水平有一個(gè)正確的預(yù)測(cè)，對(duì)小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有一個(gè)正確的預(yù)測(cè)，作為核心問(wèn)題設(shè)計(jì)前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教師想要達(dá)到這一點(diǎn)要求，需要結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)期期望不應(yīng)該設(shè)置的過(guò)高，也不能設(shè)置得過(guò)低，而是正確地設(shè)置在小學(xué)生通過(guò)一定程度的努力就可以達(dá)到的位置。（三） 恰當(dāng)切入小學(xué)語(yǔ)文教師想要“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)有效，需要找到一些恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。緊抓題目一篇文章的標(biāo)題常常是這篇文章的文眼，標(biāo)題往往高度概括文章主要內(nèi)容及中心思想。例如：《師恩難忘》這一課，語(yǔ)文教師可以圍繞這篇課文題目展開(kāi)教學(xué)，那么該課文的教學(xué)“核心問(wèn)題”便是“作者為什么難忘田老師？”在小學(xué)生語(yǔ)文課堂上讓同學(xué)們自己閱讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，他們就能總結(jié)出很多要點(diǎn)，比如難忘田老師知識(shí)淵博、才華橫溢、能說(shuō)會(huì)道；難忘田老師有趣的上課教學(xué)方式；難忘田老師平時(shí)給同學(xué)們講故事；難忘田老師對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。如此一來(lái)，整篇文章的主要內(nèi)容都被同學(xué)們歸納總結(jié)出來(lái)了，還能讓小學(xué)生感受到縈繞不絕的作者對(duì)老師深深感恩之情。巧抓中心詞一篇課文的主旨內(nèi)涵，往往會(huì)在這篇課文的字里行間流露。有的課文把主旨內(nèi)涵體現(xiàn)在某個(gè)句子的中心詞中。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一篇課文，中心詞是“紋絲不動(dòng)”。語(yǔ)文教師可以通過(guò)這個(gè)中心詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：“怎樣算紋絲不動(dòng)？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？邱少云為什么紋絲不動(dòng)？”這一些問(wèn)題就包含著文章的核心內(nèi)容，解決這些問(wèn)題也就是整個(gè)課文的教學(xué)過(guò)程。精抓核心句許多文章里往往都包含一兩個(gè)精華的句子，作者將文本中心與感情包含在這個(gè)核心句中，核心句子不僅概括文章主要內(nèi)容，還包含著整篇課文的結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)抓住課文的核心句子，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的“核心問(wèn)題”。例如：《安塞腰鼓》這一篇課文，“好一個(gè)安塞腰鼓”，這一句話在整篇課文中反復(fù)出現(xiàn)多次，閱讀全文發(fā)現(xiàn)明顯這就是這篇文章的核心句子，因?yàn)樽髡邔⒆约旱乃枷敫星樯钌钐N(yùn)含在了這一句話中。而這一句話的反復(fù)出現(xiàn)，起著架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)的重要作用。抓內(nèi)容要素語(yǔ)文教師在解讀一篇課文時(shí)，需要抓住文章的內(nèi)容要素，將文章合理形成板塊。課文的這些內(nèi)容要素同時(shí)也承載著作者的思想與情感，蘊(yùn)含著文章的主旨與內(nèi)涵。語(yǔ)文教師可以通過(guò)抓住這些課文內(nèi)容要素，將語(yǔ)文教學(xué)劃分幾個(gè)板塊，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂每一個(gè)板塊的“核心問(wèn)題”。例如：《最后一顆》這一篇課文，根據(jù)文章內(nèi)容要素可以分為三個(gè)板塊，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的三個(gè)核心問(wèn)題：“譚老師是一個(gè)什么樣的人？”“大地震來(lái)臨時(shí)普通人是什么心理狀態(tài)？”“那些人為什么要給譚老師寫評(píng)價(jià)？”