教學原則有哪些

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關于老師在教學中的原則

1.直觀性教學原則：依據教學活動的需要，讓同學直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論學問與其所代表的事物之間相互脫離的沖突而提出的。

一般地說，直觀的詳細手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學原則的分類以及運用的留意留意事項在講解時要突出。

2.啟發(fā)性教學原則：指在教學中要充分調動同學學習的自覺樂觀性，使得同學能夠主動地學習，以達到對所學學問的理解和把握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地支配和進行特地的復習，使同學對所學的學問堅固地把握和保存。這一原則是為了處理好教學中獵取新學問與保持舊學問之間的沖突而提出的。舊學問是新學問的基礎。人類早已留意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”，“溫故而知新”。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合同學的進展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于同學實際程度而提出的。結合維果斯基的最近進展講解

5.循序漸進教學原則(系統(tǒng)性原則)：指教學活動應當持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了處理好教學活動的挨次、學科課程的體系、科學理論的體系、同學進展規(guī)律之間錯綜簡單的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求老師在教學活動中，從同學的實際動身，依據不同教學對象的詳細狀況，實行不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個同學都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的進展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必需堅持理論與實際的結合和統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使同學從理論和實際的結合中理解、把握學問，并在這個結合的過程中學會運用學問。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學學問的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。

擴展資料：

教學原則對教學活動的順當有效進行有著指導性和調整性的意義。作為教學活動的準則，它必定能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為老師供應樂觀有效的開展教學活動的依據。

教學原則在肯定程度上打算了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之后，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著樂觀而重要的作用。

巴拉諾夫指出：“教學論原則打算教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴于作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和把握教材的基本途徑的總的說明?！?/p>

科學的教學原則可以有效地提高教學效率。科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中敏捷有效的運用，對教學活動的有效順當地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著樂觀的作用。

在教學中貫徹這一原則，對于老師有以下要求。

1.充分了解同學。在共同的年齡特征基礎上，兒童存在差異。要做到因材施教，必需充分地了解每一個同學。除學習成果以外，同學的共性特征的各個方面、家庭背景、生活經受等，都是老師因材施教所需要了解的。

2.敬重同學的差異。同學的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括敬重差異。

學校階段的課程和教學以全部正常兒童可以達到的程度為標準，在達到標準的基礎之上，老師應當允許同學存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個同學的詳細條件關心他獲得最相宜的共性進展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結果是培育出大批共性充分進展的人，而不是千人一面的“標準件”。

3.面對每一個同學。學校教育是義務教育的組成部分，是兒童必需接受的，完成學校教育是中國每一個適齡兒童的基本權利。現代教育的一個重要理念是，每一個兒童