幼兒在園生活觀察記錄

第第頁幼兒在園生活觀察記錄

幼兒在園生活觀測記錄篇一

新學期開始了，小班的幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境，難免會對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。

鄒子珩是個聰慧，討人喜愛的小男孩。在第一天入園的活動中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會兒搭積木，一會兒抱娃娃，一會兒看圖書，心情非常開心，我很興奮有這樣適應技能強的孩子。

鄒子珩在10月里，早上能向老師問好，并主動與門房奶奶說“再見”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜愛的活動，他和其他幾個不哭鬧的小伙伴也玩的很快樂。

可是一I天中午吃飯時，我正忙著喂幾個不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒動，我忙鼓舞他說：“鄒子珩最能干了，會自己吃飯?！币粫褐灰娻u子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問：“鄒子珩怎么了？剛才不是很快樂嗎？”只見鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對親人同樣依戀，對生疏環(huán)境同樣擔心，只是表現(xiàn)得不像哭鬧的孩子那樣劇烈劇烈。

于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他慢慢鎮(zhèn)靜下來，并要求自己吃飯。接下來的午睡、下午活動中，我總是見風使舵地關注他，或是溫順地撫摩他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓舞、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關注，在新的群體中找到歸屬感，現(xiàn)在鄒子珩在幼兒園這個環(huán)境中和老師、小伙伴相處的很快樂。鄒子珩的事提示了我，每個新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要擅長因人而異實時排解和疏導，尤其是別忽視那些入園表現(xiàn)好、適應快的孩子。看到孩子們每天都有進步，是老師最大的勸慰。

幼兒在園生活觀測記錄篇二

觀測和記錄

九月的一天，5歲的俊俊和幾個同齡小伙伴在小山坡的草地上撥弄著，想找到蚯蚓，聽老師說蚯蚓平常都是在地下，他們很想把地下的蚯蚓挖出來?？】“褬渲ωQ起來，握住底端用力在地上刮，很顯著，草地太硬，樹枝只能刮走地面上一些雜草。俊俊好像覺得自己的工具不適合當前的任務，就抬頭看伙伴們手中的工具。但他可能覺得其他人運用的小石子也不能奏效。于是，俊俊扔掉樹枝，離開草地，不一會兒，抱來了一大堆平常玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，或許他覺得小釘耙的耙齒更利于應付較硬的草地。的確，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小伙伴見狀也都紛紛換工具忙開了。

可是忙了好大一陣子，地面的泥土好像并沒有什么大改變?？】》畔率掷锏墓ぞ咚伎剂似?，可能覺得剛才的'能量不夠，于是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去?？赡苡X得前面動作太快，會影響用力。這次，他身體前傾，似乎要把整個身體的能量都壓上去，漸漸地將小釘耙向自己這邊拉。原來，這樣可以刨出更多的土，他興奮地把自己的發(fā)覺告知了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。

大伙又來了精神，照俊俊的方法，熱火朝天地干起來?？刹灰粫?，俊俊再次停了下來，或許是覺得這活兒太累了，他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。或許他覺得給耙齒更大的壓力會挖出更多的土來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個上身的能量壓了下去。事實的確如他所想，這樣刨出的土更多。

但這樣好像比剛才更累，重復五六次之后他似乎再也沒有力氣了，這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側傾斜，用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著，此時的他好像已不太關懷挖出的土量了……

老師的話

A：這是一個孩子們自發(fā)的集體性游戲活動。剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是任意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示那么促使孩子們進一步明確了動作的目的，他們或許認識到蚯蚓是在土層的深處而不是表面，這種認識可能導致他們運用工具的改變。

B：我同意，但我認為老師的提示只是明確了動作的目的，而運用工具的一系列改變是孩子在實踐的過程中自己體驗和嘗試的結果。當聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，俊俊小伙伴用樹枝用勁地挖，但他立刻發(fā)覺樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的改變，說明孩子對任務與工具之間的關系，已經積累了肯定的閱歷。

c：是的，我覺得孩子的好多學習和體驗就是在這種關系中完成的。在挖土的過程中，由于土質比較硬，俊俊不斷地變換著身體的姿態(tài)和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量;同時也放慢耙土的速度，以加強動作的有效性。這些改變使動作的目的性和有效性越來越強。孩子對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關系不斷進行嘗試性建構和模糊思索?；蛟S孩子的很多閱歷就是在這種嘗試性的建構和模糊的思索過程中積累和提升的。

D：這個案例中，老師剛開始就給了孩子一點提示，喚起了孩子們進一步嘗試的動機和積極性，老師的作用是明顯的，但是作為一個孩子們自發(fā)的游戲活動，而且孩子們也并未遇到非要老師幫忙的困難，那么老師的介入對孩子的活動是否會有干擾？

E：我倒覺得，老師應當在孩子活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入援助。由于孩子的有些自發(fā)游戲是偶然性的、改變性的，目標是很模糊的，老師適時的策略性援助可能會讓孩子自己明晰其活動目標。

反思

這是一個自發(fā)的游戲性動作活動，但孩子們起始的活動目標受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標更為清楚。在目標清楚后，孩子們調整了動作的策略，即時轉變了所運用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加詳細，這也說明他們對工具的運用與效率有了初步的認識。

孩子在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建