03歲兒童心理學

一、少兒發(fā)展與教育的事例剖析事例：小滿近來老是把小朋友撲倒，媽媽告訴小滿不要去撲小朋友，但是小滿仿佛聽不懂，看見小朋友仍是會奔過去，致使小朋友的家長一看見他就連忙把孩子帶走。媽媽感覺很難為情，有時看到其余小朋友家長在一同聊天，很想加入進去，又怕小滿引人厭，只能帶小滿在遠處玩，不好心思過去。媽媽感覺很孤獨，同時感覺小滿也很孤獨。剖析：建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過程錄下來，一同剖析原由，找尋解決問題的方法。建議家長要看到孩子發(fā)展和交往的需要，不要因為會碰倒小朋友而限制小滿的交往需求。同時也要考慮到其余家長的心理感覺，假如不解決這個問題，只管媽媽不限制小滿，其余家長也會躲著小滿，小滿的交往需求相同不可以獲取知足，還簡單讓孩子形成自己不受歡迎的印象，可能此后會讓孩子形成自卑等心理。建議家長支持鼓舞小滿去抱小朋友，同時家長要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友，免得被小滿撲倒，并用語言對小朋友說“小滿喜愛你，想抱抱你，能夠嗎？”一方面能夠教小滿學會用語言表達，另一方面是向小朋友和家長表達友善的信息，讓大家知道小滿沒有歹意，不過喜愛小朋友想和小朋友們親密。每個孩子都不相同，要關注個體差別，因人施教。二、本學期的收獲要知道，忽略3歲以前的教育是一大憾事。初期教育是終生教育的起點，但是初期教育不是超前教育。自然，跟著人們對初期教育重要性的認識日趨加深，0-3歲少兒的教育問題愈來愈惹起重視，不單社會上各樣早教機構(gòu)如雨后春筍般浮現(xiàn)，各級政府教育部門也愈來愈重視0-3歲少兒的教育，并漸漸將0-3歲少兒的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。0-3歲少兒家庭與幼兒園的合作關系也漸漸發(fā)生變化。北京市教委2003年下發(fā)了《對于增強社區(qū)少兒初期教育示范基地建設的通知》，對幼兒園提出0-3歲初期教育的任務，進行了幼兒園早教基地的評比活動，促進幼兒園將0-3歲少兒歸入教育范圍。這使0-3歲少兒家庭和幼兒園成立起了直接的聯(lián)系。近來幾年來，幼兒園也主動將0-3歲少兒的身心發(fā)展特色、教育問題以及0-3歲家園合作歸入教育研究范圍，使兩方合作更為可能，更存心義。嬰幼兒所需要的最重要的經(jīng)驗來自與那些有接觸價值的成人、伙伴和年紀較大的少兒之間的交互作用，在0一3歲初期教育中，家庭對嬰幼兒的發(fā)展有著更為直接、深沉的影響：孩子大多數(shù)時間是在家中度過的，主要交往對象是家庭成員，很多外在影響要經(jīng)過主要撫育人材能發(fā)揮教育價值。并且，嬰幼兒經(jīng)過與主要撫育人成立安全的迷戀關系，才能獲取認知、感情、社會性等各個方面的發(fā)展。家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。0-3歲少兒因為發(fā)展水平、發(fā)育特色的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關系和合作內(nèi)容是有所不同的。家長一方面經(jīng)過親身參加0一3歲親子教育安排的親子游戲活動，觀摩老師的教課指導，來學習促進孩子發(fā)展的詳細技術；另一方面經(jīng)過問題咨詢解答來提高自己的教育修養(yǎng)。親子游戲是父親母親與孩子之間的相互溝通活動，它不單對孩子有利，并且對家長也有利處。經(jīng)過與孩子游戲，家長能夠直接認識孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特色，認識孩子的興趣和喜好，進而采納適合的教育方法，這在無形中提高了家長在家庭教育知識、教育手段及教育方法等方面的素質(zhì)。同時，家長與孩子游戲的過程充滿了歡喜，這類氣氛有利于家長保持快樂的心情，促進家長優(yōu)秀心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。同時，0-3歲親子教育還能夠有效地發(fā)掘家長集體身上的教育資源。與教師相同，家長也是孩子的老師，并且是0一3歲孩子最可接受的老師。與教師教育對比，家長教育有一個特別特別的方面，那就是教師掌握的是一般規(guī)律，而家長都是針對孩子發(fā)展的特別性，在實踐中帶著問題學習的，急迫需要拿來即用的知識技術，是非一般規(guī)律所能見效的。于是，受家長歡迎的教育者常常是家長集體自己。家長們經(jīng)常會針對自己孩子的各樣問題，或許自己在修養(yǎng)上的一些疑惑討教于其余家長，因為這些家長的孩子月齡有相同的也有不同的。相同月齡孩子的家長經(jīng)常會相互比較孩子的發(fā)展狀況，并相互取經(jīng)。在3歲前，孩子們需要的是我們的愛，而不是過多的物質(zhì)。我們看到的狀況是，孩子內(nèi)在的愛獲取的越充分越自然，他對外在物件的需求也就越少。媽媽送的禮品能填補自己心里的內(nèi)疚，卻沒法取代缺失的陪同和母愛。恰好相反的是，在物質(zhì)上能夠控制住，專心生活專心關愛孩子的家庭教育，最能滋潤孩子的內(nèi)在。減少物質(zhì)的賜予，增添精神的溝通。心理學上，將愛的語言歸結(jié)為五類：語言、服務、禮品、肢體接觸、精心的時刻。對孩子而言，11歲以前平衡的供應這5類愛的方式，將使得他更能接遇到對方的愛意也更能給人以愛。在早教實務中，我學到了0-3歲少兒發(fā)展指標與修養(yǎng)策略框架。還有教育理念，教育內(nèi)容與要求，組織與事實還有察看重點。我們的修養(yǎng)理念是我們要關愛少兒，知足需求、以養(yǎng)為主而修養(yǎng)交融。安靜勿燥、寧簡勿繁。有人認為「寓教于樂」才是適合少兒旳，其實未必，少兒也。我們也應當關注發(fā)育并適應發(fā)展。這里就必定要提到親子園。親子園是由父親母親或家人帶寶寶一同參加的活動，是供應親子集體之間進行溝通、活動的場所。它既是孩子成長學習的樂園，又是家長的講堂，在的方式方法上，賜予父親母親以詳細、專業(yè)、系統(tǒng)的指導。一方面增進父親母親和孩子的感情，一方面讓父親母親更為認識自己孩子的年紀特色，以便有針對性地進行教育。親子園便于寶寶研究、交往的環(huán)境。會館除擁有寬闊的學習場所外，還應為寶寶供應足夠的游戲地區(qū)，讓寶寶在自由的空間里研究發(fā)現(xiàn)，并且有更多的時機與同齡的眾多伙伴交往，培育寶寶的研究能力和社會交往能力。幼兒園是針對3-6歲少兒，保教聯(lián)合，保育為主，教育為輔，供應給孩子一個集體生活學習的環(huán)境。教課形式是關閉的，家長不直接參加。親子園與幼兒園有質(zhì)的不同，親子園的教育覆蓋0-3歲全過程，是以教育活動為主，教的是家長，育的是寶寶，是一種親子互動。智慧熊親子園在為孩子設置開發(fā)多元智力的一個完滿場所的同時，也為家長供應了怎樣正確開發(fā)幼兒全能的科學、系統(tǒng)的培訓。父親母親與寶寶一同來親子園，在專職教師的指引下進行教課活動，經(jīng)過活動達到開發(fā)0-3歲嬰幼兒潛能的作用及增進家長與寶寶的親情。爸爸媽媽能夠直觀地看到孩子的表現(xiàn)，進而更直接地認識自己孩子的發(fā)展狀況，及時調(diào)整自己對孩子的教育舉措，這是與幼兒園不同的。而初期指導修養(yǎng)是由接受過專業(yè)培訓，同時又有著豐富經(jīng)驗的教師，面向修養(yǎng)者(家長)展開的怎樣進行初期修養(yǎng)的指導活動，為修養(yǎng)者流傳育兒知識，同時供應相應的服務，以及一些實踐指導。但是當我們不再親子園的時候，作為嬰兒的老師什么呢？母親與嬰兒教師有差別，母親天生獨愛自己的孩子，母親的行為有更大的自覺性和任意性，教師喜愛孩子但是更理性。教師一定深謀遠慮，明確而有計劃地辦理少兒的生活。同時我們也要理解嬰兒角色的特別性，我們應當是有非凡的、慈母般的愛心。我們也應當是敏感的察看者，同時也應當成為嬰兒成長的專業(yè)性的指導者。但是我們也應當防止嬰兒迷戀某一位老師。要有優(yōu)秀的自我形象和個性質(zhì)量。老師是幼兒學習的楷模，是仰慕和崇敬的對象，老師的地點常常在父親母親以前。所以教師要分外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜愛舉止大方，和藹開朗，衣著得體的教師，所以教師要注意自己的儀表和舉止。假如孩子生下來智力一點都不