小學(xué)低段啟蒙自主式班級管理的實(shí)踐與研究

小學(xué)低段啟蒙自主式班級管理的實(shí)踐與研究王玲云

一、課題提出的背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，國內(nèi)外教育也進(jìn)行大刀闊斧地改革，我國新課改一個(gè)鮮明的

特點(diǎn)是：由以前關(guān)注學(xué)生所學(xué)的“知識”到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)知識“學(xué)生”。這種關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移以

及“學(xué)生中心理念”的確立，使教學(xué)領(lǐng)域的改革取得了較大成效。然而，班級管理改革卻相

對滯后，一些不科學(xué)、忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮、限制學(xué)生積極性的管理方式依然存在。滯后

的班級管理制約著新課程的整體推進(jìn)，因此，教育工作者必須要按照新課改的要求徹底轉(zhuǎn)變

班級管理理念和方式，建立起“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型班級管理方式。前蘇聯(lián)

教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！卑嘀魅螒?yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，

給學(xué)生提供一個(gè)自主管理、自我教育的機(jī)會，讓學(xué)生自我成長，這是課題研究的出發(fā)點(diǎn)。

小學(xué)低段是基礎(chǔ)階段、黃金階段，低年級學(xué)生剛從以“玩”主的幼兒階段，過渡到以“學(xué)”

主的小學(xué)階段，如何使他們適應(yīng)小學(xué)生活，如何在這一階段發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生健

康、和諧、全面的發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的發(fā)

展奠定基礎(chǔ)，是我們課題研究的重點(diǎn)。從我校目前的班級管理工作來看，看似做的工作大致

相同，但班級管理的效果卻有明顯的差異，學(xué)生在不同的班級中，其發(fā)展也有著較大的區(qū)別。

班主任是班集體的創(chuàng)造者，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造班級文化、營造學(xué)生有效發(fā)展環(huán)境的第一

負(fù)責(zé)人。特別是在小學(xué)低年級階段，班主任在學(xué)生心目中的地位可以說至高無上的，孩子對

自己的班主任簡直到了崇拜的程度，全國特級教師孫蒲遠(yuǎn)老師說：“小學(xué)班主任對自己的學(xué)

生影響非常大。班主任提倡的東西將會釀成這個(gè)班風(fēng)，班主任的好惡將會成為這個(gè)班學(xué)生的

是非標(biāo)準(zhǔn)，班主任的要求將會形成這個(gè)班學(xué)生的習(xí)慣，班主任常說的話將會成為這個(gè)班學(xué)生

的座右銘，班主任的言談舉止對學(xué)生性格氣質(zhì)的形成都起著舉足輕重的作用?！庇纱丝梢姡?/p>

班主任在班集體建設(shè)、學(xué)生發(fā)展中起著非常大引領(lǐng)作用。

我們認(rèn)為目前班主任工作低效的主要原因有以下幾個(gè)方面。第一，現(xiàn)代社會特別重視教育的

經(jīng)濟(jì)功能，側(cè)重于科學(xué)文化知識與專業(yè)才能的考核。在此背景下生長起來的應(yīng)試教育，具有

嚴(yán)重的“唯智傾向”；第二，“傳統(tǒng)型”德育往往只重視約束性的教育，其目的在于使受教育

者受制于既定的道德戒律與規(guī)范，用以抑制每個(gè)人的獨(dú)特需要與愿望，抹殺具有差異性的個(gè)

性與行為，乃至否定個(gè)人的創(chuàng)造與超越；第三，從教育管理的形式上來看，目前的班主任工

作更多的是教師要求學(xué)生應(yīng)該如何，而不是出于學(xué)生自己內(nèi)在的認(rèn)識和實(shí)踐，因而忽略了學(xué)

生在自身道德成長中的自主性和創(chuàng)造性。

如何把班主任的作用和學(xué)生自主管理結(jié)合起來，是我們課題研究的中心。希望通過課題研究，

探索出一套更加人文化，更加符合學(xué)生實(shí)際的既能充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)

生的主體性，使學(xué)生積極參與班級管理的小學(xué)低段班級管理的新路子，同時(shí)，在課題的研究

過程中，班主任自身也會獲得專業(yè)提高。

二、本課題內(nèi)涵界定

本課題中“啟蒙自主式班級管理”主要是指：在班級管理的過程中，始終堅(jiān)持學(xué)生是班級的

主人的思想，班主任通過工作整體規(guī)劃、教育契機(jī)把握、班干部的培養(yǎng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在

班級中學(xué)會自我管理和管理他人，并在其中學(xué)習(xí)自律和與他人、與集體相處，在班級的建設(shè)

中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、本課題研究目標(biāo)

1、通過研究，激活學(xué)生自主管理的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自控力，提高自主管理的能

力。

2、通過研究，探索啟蒙自主式班級管理的基本操作方法；探索小學(xué)低段階段具有普遍意義

的、學(xué)生的主動(dòng)性能充分發(fā)揮的德育內(nèi)容；探索出帶有普遍意義的小學(xué)低段班主任專業(yè)成長

的基本道路。

四、研究內(nèi)容

（一）了解小學(xué)低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析研究現(xiàn)狀

1、小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

兒童進(jìn)入小學(xué)后，在系統(tǒng)教育的影響下，身心各方面都發(fā)生了明顯的變化，總體來講，表現(xiàn)

在以下幾個(gè)方面：

a、思維發(fā)展。小學(xué)兒童的思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象思

維為主要形式。在過渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為大約在10歲到11歲，

但由于教育及其他原因，這個(gè)關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性。可以采取適當(dāng)?shù)慕逃侄渭铀倨溥^

渡。

b、個(gè)性與社會性的發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)后，新的要求、新的環(huán)境、新的交往關(guān)系等都促使兒童

進(jìn)一步地加深對自己、對他人的認(rèn)識、了解，使其個(gè)性與社會性都有新的發(fā)展。自我意識的

成熟標(biāo)志著個(gè)性的基本形成，在小學(xué)階段，兒童的自我意識的發(fā)展水平不斷提高，表現(xiàn)在從

具體的、片面的向抽象的、較全面的認(rèn)識過渡。兒童逐步擺脫對外部控制的依賴，根據(jù)一些

內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，并且開始從對自己的表面行為的認(rèn)識與評

價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约旱男睦砥焚|(zhì)的評價(jià)。

c、品德的發(fā)展。首先，小學(xué)兒童能夠逐步地自覺運(yùn)用道德認(rèn)識來評價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為。其

次，在道德言行方面，年齡越小，言行越一致。隨著年齡增長逐步出現(xiàn)言行一致和不一致的

分化。再次，小學(xué)兒童的自覺紀(jì)律應(yīng)急形成，即從外部教育要求而產(chǎn)生紀(jì)律行為到內(nèi)心需要

而產(chǎn)生紀(jì)律行為。

在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較具體，更多地與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直

接有關(guān)，對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)與結(jié)果更干興趣，且興趣尚未分化，也不穩(wěn)定。學(xué)

習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，但學(xué)習(xí)的責(zé)任感不夠強(qiáng)，需教師的引導(dǎo)與教育。缺乏有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)

方法，以機(jī)械識記為主。

2、分析現(xiàn)狀問題

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，在我校目前小學(xué)低段班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查。分析影

響學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體性作用的因素，并且對我校小學(xué)低段學(xué)生班級自主管理能力進(jìn)

行測評。

（二）緊扣重點(diǎn)，有序開展研究

1、班主任在小學(xué)低段工作重點(diǎn)的研究及實(shí)施效果的調(diào)查

班主任是班集體建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，通過營造發(fā)展環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)

展，促使班集體形成和發(fā)展。英國哲學(xué)家懷特海說，“教師具有一種雙重作用：他們以自己

的人格和個(gè)性激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)創(chuàng)造具有更廣泛的知識和更堅(jiān)定的目的的環(huán)境。他的作

用是避免浪費(fèi)?！贝_實(shí)成長的學(xué)生，時(shí)間有限、精力有限，他們需要在盡可能短的時(shí)間里實(shí)

現(xiàn)盡快、盡好的發(fā)展。確定班主任在小學(xué)低段工作的重點(diǎn)，是班主任工作的基石，只有把重

點(diǎn)確定下來，才能有序開展工作，同時(shí)我們還要在實(shí)行學(xué)生自主管理的班級中進(jìn)行調(diào)查，檢

測工作重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施的效果，比如班干部的成長研究，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，除了要有一名優(yōu)

秀的班主任外，還必須有一支能干、善干的班干隊(duì)伍。一個(gè)班集體如果擁有了一支自主能力

強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，那么這個(gè)班集體定能成為一個(gè)遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)向上、勤奮學(xué)習(xí)、朝氣蓬勃

的優(yōu)秀班集體。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘

柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。能干、善干的班干隊(duì)伍不是只有高

年級的班級才會有，別看低年級的學(xué)生特別是一年級的學(xué)生年齡小,對班干部的管理能力的

培養(yǎng)應(yīng)抓得早，多年擔(dān)任低年級段的班主任的我身有感受。再如班會實(shí)效性的研究，班會是

學(xué)生宣傳思想教育的重要陣地，如何發(fā)揮班會的實(shí)效性也是班主任工作的重點(diǎn)之一。

2、學(xué)生自主管理班級的基本操作方法研究

“孩子的頭腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的智慧的火把?！币恍┌嘀魅卧陂_學(xué)初挖空

心思制定出一條條班級管理細(xì)則，告訴學(xué)生能做什么，不能做什么，事無巨細(xì)，像個(gè)管家婆。

可結(jié)果是，管理效果并不明顯。究其原因，，這些所謂的管理規(guī)定都是老師想出來，是班主

任根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)制定的。這中忽略學(xué)生意見、一意孤行的做法，長此以往，輕則使自己的形

象在學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒。作為新型的班主任，不妨讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，做一回

小當(dāng)家，把學(xué)生推向臺前，這樣才避免了班主任在工作上的被動(dòng)。針對小學(xué)低段學(xué)生的年齡

心理特點(diǎn)，我們開展啟蒙式學(xué)生自主管理班級模式的研究，在教師的指導(dǎo)與教育下，激起學(xué)

生熱愛班集體的熱情，樂于參與班級管理，樂于進(jìn)行自我管理。小學(xué)低段學(xué)生喜歡參加游戲

性活動(dòng)，容易受老師、同學(xué)及家長的影響，愛表現(xiàn)，愛受表揚(yáng)的特征，在班級開展豐富多彩

的班級活動(dòng)，使活動(dòng)游戲化，使學(xué)生樂于參與比如班干部的培養(yǎng)，建立小當(dāng)家隊(duì)伍，從班長

到值日干部，形成金字塔管理，使人人都參與班級管理，人人都成為班級管理的小主人。同

時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在班干部建設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)立學(xué)習(xí)小隊(duì)，使小隊(duì)與小隊(duì)共同的學(xué)

習(xí)與活動(dòng)中，產(chǎn)生共振，從而促使共同進(jìn)步。一切的活動(dòng)開展，都要有個(gè)評比激勵(lì)機(jī)制，比

如摘星星比賽、蘋果樂園、明星屋、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)放喜報(bào)等等，讓學(xué)生在參與班級管理中，

體驗(yàn)到成功的喜悅，收獲的快樂。

3、增強(qiáng)特殊學(xué)生參與班級管理的個(gè)案研究。

“人人都是班級管理中的小主人”是學(xué)生自主管理班級的口號，我們希望每一個(gè)學(xué)生都能參

與班級管理，融入到班級管理中。正如李鎮(zhèn)西說：“顧此失彼的教育，不是真正的教育。”我

們的教育是為了一切的孩子，要讓那些缺乏自信、內(nèi)向孤僻的孩子在班級管理中也能找回自

信。同一般學(xué)生相比，他們經(jīng)歷的挫折和困難更多，需要的勇氣和力量更大。面對這樣的學(xué)

生，教師需要格外細(xì)心地呵護(hù)和培育。如果我們能揚(yáng)起這些學(xué)生自信的風(fēng)帆，由此產(chǎn)生的力

量該有多大！由此可見，增強(qiáng)特殊學(xué)生參與班級管理的個(gè)案研究是如此的重要。只有讓這些

學(xué)生都參與班級管理了，我們的教育才是真正的成功了。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

查閱報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上等有關(guān)書籍資料，收集國內(nèi)外有關(guān)班級管理研究方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)

其理論及相關(guān)做法，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使課題研究更加明確、科學(xué)。

2、調(diào)查實(shí)驗(yàn)法

在課題研究過程中，對研究對象采用問卷、談話等方式進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果實(shí)施相

應(yīng)措施和調(diào)整有關(guān)做法。通過實(shí)驗(yàn)法探索適合小學(xué)低段班級管理中啟蒙自主式的操作方法。

3、行動(dòng)研究法

此課題研究本身就是一個(gè)教育教學(xué)研究行動(dòng)，在課題研究過程中，我們通過計(jì)劃、行動(dòng)、考

察、反思，不斷解決班級管理中出現(xiàn)的新問題，得出新方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)，形成

研究成果。

六、研究過程設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備階段：（2007、10—2008、1）進(jìn)行理論研究、調(diào)查研究、前期實(shí)驗(yàn)研究；調(diào)查現(xiàn)有的

班級管理狀況，分析不同的管理方式對班級、師生的影響。

1、針對班主任和學(xué)生分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過調(diào)查，分析現(xiàn)有管理模式的利弊，了解學(xué)生

自主教育的愿望與實(shí)效。我們這樣做，是想通過調(diào)查，了解我們的學(xué)生在班級管理中想做什

么，能做什么，能做好什么，影響學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體作用的因素有哪些；對于班主

任，我們想了解，我們的班主任在班級管理中做了什么，做的效果如何，對學(xué)生管理能力的

認(rèn)知怎樣，在引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級方面存在哪些問題。由王玲云、陳素芳、陳光、潘娜共

同參與設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，主要流程是：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷---進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查---分析調(diào)查結(jié)果---形成調(diào)

查報(bào)告。

2、根據(jù)研究內(nèi)容的分解細(xì)化，由課題組成員根據(jù)自己的特長，選擇自己感興趣和有較為成

功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，圍繞如何激發(fā)學(xué)生自主管理班級，從自己的經(jīng)驗(yàn)入手，先分析研究自己，得

出超越經(jīng)驗(yàn)的帶有規(guī)律性的內(nèi)容，同時(shí)搜集學(xué)校班主任圍繞這一問題的成功作法，以案例的

形式進(jìn)行研究。

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的途徑主要是：書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)。由課題組成員分成三組，在個(gè)

人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，廣泛征求班主任老師的意見，最終拿出推薦書目、推薦雜志報(bào)刊、推薦網(wǎng)

站，并形成書面介紹，力求通過這種途徑，提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐水平。

實(shí)施階段：（2008、2——2009、2）

1、在準(zhǔn)備階段工作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行班級自主管理班級的基本思路和方法進(jìn)行整理，

根據(jù)分析得出的我校小學(xué)低段學(xué)生在自主管理班級方面的各個(gè)緯度，初步編制小學(xué)低段學(xué)生

進(jìn)行班級自主管理的量表，并以此為依據(jù)對我校小學(xué)低段學(xué)生自主管理班級的能力進(jìn)行測評。

2、以師生日記或周記以及班級日志的形式進(jìn)行跟蹤記錄，觀察實(shí)踐中學(xué)生的成長和班級的

成長，分析比較是否實(shí)行這種管理模式的班級，其班主任的工作重點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作方法、

工作效果以及班主任在工作中個(gè)人內(nèi)心的感受到底有什么區(qū)別，我們想通過這些研究與實(shí)踐，

嘗試把我們的班主任從以事為本到以人為本，這里提到的人，是我們的學(xué)生，也是我們班主

任自己，我們更多地走進(jìn)學(xué)生的心靈，也更多地關(guān)注我們班主任的內(nèi)心感受和專業(yè)成長。

3、通過對學(xué)生和班級和班主任成長的分析，總結(jié)出一套實(shí)用性較強(qiáng)的適合小學(xué)低段的班級

管理方法，班主任如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主管理、小學(xué)低段教育契機(jī)的發(fā)現(xiàn)與把握等帶有普遍

意義的班主任工作指導(dǎo)論文，讓課題的研究真正成為班主任工作提升的動(dòng)力。

總結(jié)階段：（2009、3——2009、10）在前兩個(gè)階段工作的基礎(chǔ)上，反思研究過程，總結(jié)研

究成果，初步形成具有特色的班級管理文化。

七、研究條件和預(yù)期研究成果

我們課題組共有四人組成，他們分別是我王玲云、陳素芳、陳光、潘娜，都是從教小學(xué)低段

多年的一線教師，在平時(shí)的班級管理中都積累了豐富的班級管理經(jīng)驗(yàn)。其中王玲云是本課題

的主要負(fù)責(zé)人，從事班主任工作已有五年多時(shí)間，同時(shí)擔(dān)任過少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，政教處主

任等職務(wù)，被評縣十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員、縣德育工作先進(jìn)個(gè)人、縣優(yōu)秀團(tuán)干、鎮(zhèn)級骨干教師等，

德育、教學(xué)論文多次在縣級比賽中獲獎(jiǎng)。此次課題研究的開展，對我們既是考驗(yàn)，又是提