有效教學讀書心得

《有效教學》讀書心得《有效教學》讀書心得1讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。名言說：“熱愛是最好的老師?！笔堑模瑢τ诮處焷碚f，愛是不可或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作?，F(xiàn)代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展?！队行Ы虒W》讀書心得2今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學》，本書分別從“什么是教學一一怎樣教得有效一一怎樣教得更好”三方面，闡述了教學活動的有效性。他所提出“有效教學”主要是把學習還給學生，教師主要起到引導、維持與促進學生的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。下面所談內(nèi)容是我學習《有效教學》思考心得。要還學生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說，要盡可能鼓勵學生集體活動，并給予客觀的表揚與批評。在課堂教學中我往往對學生要求高，總感覺學生知道的太少，于是，不自覺地急于把知識直接教給學生，而忘記了給他們時間讓他們?nèi)ニ伎加懻摗＿@樣以來，學生少了思考的時間，被動的接受教師強塞來的知識，學生自然對強塞來的知識就有了抵制情緒?，F(xiàn)在想來，無論如何，教師在一節(jié)課上是至少要給學生一次討論的時間的。例如在英語閱讀教學中，由于我的操之過急，把文本知識填鴨式的灌輸給學生，使得他們疲于學習。在《有效教學》的指引下，我不斷成長與進步。于是，我嘗試著讓學生四人一組進行討論。在活動中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時就多了些生機。他們討論后，我再給以小結(jié)和板書，學生的印象也更加深刻了，而我要講的內(nèi)容也變得少而精了。是啊，學生是充滿了活力的，還他們以民主，經(jīng)過他們思考后再給以引導幫助，質(zhì)和量都會提高。所以，永遠不能剝奪學生民主的權(quán)力。因此，從《有效教學》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬分。于是，在備好內(nèi)容的同時，我總要考慮學生會出現(xiàn)的反應，如果是下午第一堂課，更應該設計好活躍課堂氣氛的方法，因為這時的課學生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經(jīng)過多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進課堂。我希望我們每位老師都盡量去認真?zhèn)湔n備學生，盡量讓自己的每堂課學生都愛聽，盡量達到積極課堂氣氛的幾項指標。我想這樣的結(jié)果，不只是學生會愛上課堂，愛上老師，老師也會受感染，而愛上課堂，愛上學生！《有效教學》讀書心得3卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中?！ㄐ枰覀兦易x、且思、且實踐。讀完這本書，我意識到有效的教學對教師來說有很多的現(xiàn)實意義。有效的教學，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實際教學中加以實施，既注重學生的知識技能，又注重學生學習的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，〃即教即學即會〃，〃當堂達標〃.可是我們不能忘記〃教學是一門慢的藝術〃,教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。每個人都想被關注，尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。日常教學活動安排必須始終從學生的出發(fā)點進行，以學生為中心。此外，教師應帶著豐富的情感給學生，與學生建立真誠、和諧、溫馨的情感關系。沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學習和生活營造一個安全的情感環(huán)境。要準確把握學生思想的脈搏，就需要與學生有一個正常的溝通渠道，了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法，我們必須接近學生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學的針對性和有效性。有效教學強調(diào)紀律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性太強，〃沒有意外驚奇〃.可是，我們忘了〃生命不能被保證〃,真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教師真是一個有學問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質(zhì)量，達到有效教學的目的?！队行Ы虒W》讀書心得4第一單元第二章提到“情感心理學”教學理論，真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。學習即成為，教學及促進，促進學生成為一個完整的人。因此，作為一個語文老師，我覺得教師應該在教學中多加滲透情感教育。比如，可以在語言上激勵他們。課堂上對于學生的回答多采用正面性的鼓勵和贊揚，激發(fā)學生的自信心去實現(xiàn)自己的目標，對學生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導性的語言，促進學生養(yǎng)成反省的習慣，樹立再進取的信心。其次，語文課上滲透德育目標也有助于學生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學生受到共鳴，情感態(tài)度與價值觀目標也就此達成?！队行Ы虒W》讀書心得5最近，一口氣讀完借來的《有效教學小學語文教學中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴?！坝行Ы虒W”的提出是針對許多教學低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學方式，學生的學習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學校、教師、學生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？《有效教學》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。本書的問題涉及四大板塊：識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學中遇到的，還有一些在我們自己的教學中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。比如寫字教學，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導學生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學部分，分別從課內(nèi)閱讀教學、多媒體影響下的閱讀教學、閱讀教學的評價、課外閱讀教學等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導？”等，讀后覺得受益匪淺。課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學中承擔著多種功能，如線索功能、手段功能、訓練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性。可是我們再去閱讀教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學生的思維領域，怎么能正確評價學生的多元解讀呢？所以在閱讀教學中，教師首先必須明確課文的教學任務，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學生對“形象”的理解和解讀。作文教學一直是語文老師研究的重點、難點。在閱讀《有效教學小學語文教學中的問題與對策》一書時，編者又向我們提出了問題：作為學校教育的一部分作文教學為什么沒有起到應有的促進作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點點消失？是啊，這些不正是我在作文教學中碰到的實際問題嗎？日常教學中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學生就愁眉苦臉，交上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟，更有許多學生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫一篇關于親情的_，為了防止學生“無米下鍋”，課前還組織大家談親情、感受親情，誰知道，作文交上來以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個。不少學生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰愿意寫呢？在專家的指導下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的.，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。在寫作教學中，我們應確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學生充分的自由。在指導學生直接進行生活積累的同時，還要引導學生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。《有效教學》讀書心得6大家都知道，有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上。第一備目標。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。但是作為一名小學數(shù)學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材?！安皇墙探滩?，而是用教材教?！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學科認知結(jié)構(gòu)。第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會出現(xiàn)課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是課前調(diào)研，了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點，數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。其次有效教學還體現(xiàn)在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激。《有效教學》讀書心得7課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”，教育的本質(zhì)越來越清晰化,教育是以學生為主體，以獲得能力,提高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學”。教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！庇行W習是指符合教育、教學原理的學習，比如掌握一定的學習方式,培養(yǎng)了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識體系，因此花更少的時間，學到更多、更好,給學生帶來積極樂觀的學習體驗。當然學生逐步形成有效學習的方法，離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導,所以有效學習需要教師重新審視教育理念,轉(zhuǎn)變課堂模式。最近幾年學校一直在倡導“以任務驅(qū)動教學”的課堂模式來促進學生的有效學習。它是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學模式，以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。提倡以教師為主導，以全體學生為主體的教學活動,倡導探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師根據(jù)教學目標把課堂活動任務化，以任務為核心，把教學內(nèi)容巧妙地設計隱含在任務中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作，閱讀了相關書籍,其中賈志高的《有關任務型教學法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示,下面結(jié)合談談自己的體會與做法。一、“以任務驅(qū)動教學”的流程（一）合理設定任務“任務”的提出是最重要的，關系到一堂課的成敗。設定的“任務”可以是具體的知識學習，與知識有關的實際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務應具有挑戰(zhàn)性,對學生有提升價值,能讓學生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環(huán),應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的任務。明確表述任務的目標、主體、活動形式,易于學生理解,可以通過教師口述、課件播放或發(fā)給學生任務單，比較而言，任務單可以留下上課的思路，因此公開課上,教師常常喜歡采取這種形式。設定任務時,首先教師根據(jù)教學目標,將教學內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學生的知識背景、已有思維與能力，將教學內(nèi)容蘊涵在任務之中，依據(jù)綜合性、分解性與實踐性的原則精心設定每部分的“任務”，設計的任務不僅注重教學上連貫，注重達到教學目標,而且還要考慮是否有益于學生的有效學習。1、綜合性原則傳統(tǒng)的課堂將知識點按序傳授,很少全方面考慮?，F(xiàn)在我們通過“任務”將學生已學的內(nèi)容與將學的知識,將能力、思維的培養(yǎng)都綜合進去，“任務”起到了在它們之間鋪設適當臺階,激發(fā)學生興趣的功效。當然,教師要根據(jù)學情,綜合把握學生的已有水平與潛在水平,切實了解學生會做什么，還能做什么，適當?shù)匾龑W生在力所能及的范疇去設計學以致用的任務。2、分解性原則有些“任務，，難度大,教師就需要將“大任務”分解成有梯度、有邏輯的“子任務”，層層推進，最終解決“大任務”，獲得新知。否則學生由于任務艱巨無從下手，產(chǎn)生畏縮，以致失去興趣。在“大任務”下設定“子任務”，是考慮到學生已學的內(nèi)容與將學的知識有一定的能力、思維距離，通過“子任務”鋪設了幾級適當臺階,讓學生可以達到。3、實踐性原則具有實踐性的任務可以激活學生,動手、動腦,學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型，課例二中動手實驗,課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務”的實踐性?？紤]到課堂時間有限,可以將實踐性任務前置到課前準備,或者延至課后作業(yè)。（二）確定活動形式“以任務驅(qū)動教學”屬于以學習為中心的教學法,符合青少年的認知特點，他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識，即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過活動去習得新知識,遵循“先行后知”的行知律。完成任務的活動形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論，實驗、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性,使全體學生在任務驅(qū)動下實現(xiàn)人人學習，全員完成學習任務,實現(xiàn)總體教學目標。學生通過活動不但履行任務,掌握知識,還增強了興趣,開拓了思維，提升了科學素養(yǎng),包括增強了語言表達能力,動手實踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動,小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等,每個人的思路、想法不盡相同，交流不僅取長補短,還會激活創(chuàng)新。（三）及時反饋與評價在完成任務過程中，教師還要及時關注學生對任務的反饋，調(diào)節(jié)任務的難度，保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行，爭取讓學生順利完成?！耙匀蝿镇?qū)動教學”強調(diào)學生的自主發(fā)展，教師與學生不再是且牽且行,課堂開放了，學生的自由度增大了，對學生的評價標準也多樣了，不同層面的學生有不同的學習目標。教師要以賞識的眼光,本質(zhì)的觀察,商討的口吻,對學生進行及時的評價與鼓勵,學生只要努力了，與自己比較有了進步,教師就應該給予及時的肯定和評價,讓每個學生體驗到成功，增強自信心。尤其當學生有創(chuàng)新的想法時，教師要大力贊賞。評價時不僅要看到學生的優(yōu)點,也要委婉指出學生的弱點，促進學生更好完成任務。還要讓學生參與評價,反思自己的不足，或者是對活動的改進,取長補短,既調(diào)動了學生的積極性,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。《有效教學》讀書心得8有效，就是有效益，有效果?，F(xiàn)今社會，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：一、引人入勝的導入在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學生學習的欲望。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創(chuàng)設應目的明確，情境內(nèi)容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出，教學情境應具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調(diào)動起來。二、注重實踐以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，老師只是一個引導者，輔助人。三、有效的作業(yè)課堂是教學的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。（一）有效提問應遵循的標準：1、清晰（學生一聽就知道問的是什么）2、問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內(nèi)容有更深層的思考和把握）3、趣味性（引人入勝，深入淺出）4、大眾性（引起大多數(shù)學生的思維共鳴）5、廣度和開放性（好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）6、教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心）（二）有效提問的注意事項：發(fā)問：準確把握提問時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答問題。追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鹫_后，引出一個更深層次的問題。（三）有效提問十戒：一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心。二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。三戒以問代罰，為難學生。四戒不給時間，突然發(fā)問。五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。六戒越俎代庖，自問自答。七戒不置可否，不作評價。八戒大而無當，無從作答。九戒多而瑣碎，串講串問。十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實的教學情景激發(fā)學生的學習需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。闡述一個觀點：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿。教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉(zhuǎn)化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用?！缎抡n程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。.關注結(jié)果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規(guī)律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發(fā)自內(nèi)心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我?？傊?，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好?！队行Ы虒W》讀書心得9又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。很長時間以來，對于聽課我總認為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇—后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考。看字識意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。一、站在學生的角度來品味所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？本課中我的學科技能提高了多少？本課中的教學過程脈絡怎樣？通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？養(yǎng)成哪些學習習慣？本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？二、站在上課者的角度來品味課前我的準備怎樣？學情的預見、活動的設計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？本課中最成功的教學環(huán)節(jié)有哪幾個？本課中的知識構(gòu)建還需改進嗎？本課中的德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見，你都能認同嗎？你最感興趣的是哪幾條？三、站在聽課者的角度來品味作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗?吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向?作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調(diào)查呢？《有效教學》讀書心得10教學的有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學，以及學習過程中的師生互動。課堂是教學的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。低效是相對有效教學而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是第一，要對課堂教學的低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建評價問題是最緊要的問題。第五，課堂教學的前奏----備課和課堂教學的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學的有效性是要有系統(tǒng)性和計劃性。上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教，學生也能理解。無論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發(fā)給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。我們應該經(jīng)常捫心自問：這節(jié)課的教學有效嗎？為了提高教學的效率，我們該怎么做？首先要了解學情，合理確定學生學習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。根據(jù)學生實際，關注學生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象卻缺乏必要的理解與關注。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構(gòu)的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要前提。采取有針對性的措施，進行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學生的基礎上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時調(diào)控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。要及時調(diào)整課堂練習。在教學中，應根據(jù)學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量。如每位同學獨立練習有時可調(diào)整為分組練習。分組練習有時也可以調(diào)整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調(diào)控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心?？傊行дn堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！《有效教學》讀書心得11長期以來,一直以為憑良心,多教給學生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為,在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標?，F(xiàn)在，我們通常用“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。我們在判斷一個教師的教學行為是否有效時,要考慮到教師對學生的影響,要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn),大約有五種教師行為與學生理想行為密切相關,我們稱之為關鍵行為。因為它們對有效教學至關重要。這五種關鍵行為是：.清晰授課這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：(1)使要點易于理解；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊,沒有分散學生注意的特殊習慣。研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學,呈現(xiàn)材料就可以少花時間,而且學生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學。.多樣化教學這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術,能夠區(qū)分出問題的類型,包括事實問題或過程問題,聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面,多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。.任務導向任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多,學生的學習機會就越多。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：(1)我講課、提問用了多少時間?鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？(3)我評估學生行為用了多少時間？所有教師都需要使學生做好學習準備,讓他們享受學習。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容,而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上,然后才讓學生獲得教學內(nèi)容，那么，相比之下,在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會,那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高！.引導學生投入學習過程學生實際投入學習材料的時間,稱為投入率,與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比,在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學,也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內(nèi)容無關的書的時候,很顯然就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學生活中令人不快的一個事實是:在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難,它需要改變?nèi)蝿毡旧淼慕Y(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略,來安排引發(fā)學生投入學習活動。.確保學生成功率學生學習的成功率,是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平：(1)高成功率:學生理解任務,只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率:學生不完全理解任務,犯一些實質(zhì)性的錯誤。⑶低成功率:學生壓根不理解任務。研究表明:教師的任務導向（教學時間）和學生投入率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內(nèi)容。而且,產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學,有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。調(diào)查研究顯示,普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上,研究還發(fā)現(xiàn),一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平,結(jié)果他們的成就更高,記憶力更好,對學校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們:學生應該把60%——70%的時間花在某些任務上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生掌握課時教學內(nèi)容，同時還提供了通過實踐來應用所學知識的基礎，因為在學有余力的情況下學生有時間和精力進行一些思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向?qū)W習和學會學習做出了獨特的貢獻。很多教師這個學習階段花的時間不夠充分,而這個階段對于學生達到解決問題和批判思考的目標特別關鍵。有效教師的一個關鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學,并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學的五個關鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為，只有具備了這樣五種關鍵行為,教師的教學才可能是有效教學?！队行Ы虒W》讀書心得12記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師?。课矣X得應該有以下幾方面的原因：一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布谿在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。《有效教學》讀書心得13生日之際，收到呂主任送的一本書：《有效教學十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵，我決心好好研讀這本書。該書的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的研究，針對課堂教學改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關論文，并應邀到全國各地講學，他的報告很受中小學教師的歡迎。這本書就是他的關于課堂教學和校本研究的論文和報告結(jié)集而成。看這本書，我對教育教學又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多?！痹概c大家分享我的收獲。一、什么是有效教學和優(yōu)質(zhì)教學原來一直簡單地認為，只要我上的課能讓學生愉快地學到知識，提高學生的學習興趣，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學，才是有效教學。從學生的角度來說，我們的教學要促進學生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。讓學生獲得知識，掌握學習方法，應該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學生享受到學習的樂趣，自覺自愿養(yǎng)成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學也應使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學中不再只關注學生，也關注自己，能夠自我提高教學的調(diào)控和分析能力，日益積累豐富的教學經(jīng)驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學當中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是教學最根本的吸引力。對有效教學有了新的認識以后，我發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經(jīng)達到過。學無止境，優(yōu)質(zhì)教學則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學一定是有效教學，而有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。優(yōu)質(zhì)教學的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現(xiàn)在五個方面：一、有思想。教師要有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學生。三、有激情。教師有激情才能夠帶動學生走進與所學知識有關的情境中，并在情感體驗中獲得知識。四、有個性。教師要經(jīng)過長期的打磨才能形成自己獨特的教學個性和教學風格。五、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。二、為什么要創(chuàng)設教學情境及如何創(chuàng)設教學情境美舍的英語教學的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng)設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會是創(chuàng)設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學習新知識，記得更牢固。書中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。余教授有一個非常生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學習和理解變得容易和有趣。書中關于情境的創(chuàng)設有一點非常重要的提示，就是情境的創(chuàng)設必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學生消化。關于如何創(chuàng)設有價值的教學情境，余教授作了五點歸納:一、基于生活。即注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和挖掘利用學生的經(jīng)驗。二、注重形象性。首先應該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化；其次應該是形象具體的，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。三、體現(xiàn)學科特點。即緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)教學重點。四、內(nèi)含問題。內(nèi)含問題的情境能有效地引發(fā)學生的思考。五、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。三、如何寫教學反思寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當中，我從起初被動應付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己?！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進教師緘默知識的顯性化。就教學工作而言，依據(jù)反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。教師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。我們通常所作的教學實踐的反思應立足于以下三點：一、總結(jié)成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學經(jīng)驗必將日益豐富；二、查找失敗的原因。教師應本著豁達的胸懷，無論教學設計得如何完美，課堂教學如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。三、記錄學生情況。把學生在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學，促進教學質(zhì)量。自從看了書中有關自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學情。余教授指出，教師要善于從理論學習中自我反思，運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學習中的自我反思吧?！队行Ы虒W十講》是一本不可多得的好書，這本書讓我看到了教育教學中的一處迷人的風景，在此也向贈書之人致以深深謝意！《有效教學》讀書心得14讀了《有效教學的理論與實踐》感覺真的是深受啟發(fā)，我覺得作為老師要善意地相信和理解學生?！坝械睦蠋煶３１г棺约旱膶W生