中年級精讀引領(lǐng)課教學(xué)策略

中年級精讀引領(lǐng)課授課策略一、精讀引領(lǐng)課授課的意義和目標(biāo)：1、意義：在語文主題學(xué)習(xí)實驗中，為什么要確立“精讀引領(lǐng)課”這樣一種課型呢？第一我們來看其中的重點詞：一個是精讀，一個是引領(lǐng)。精讀，我們可以解讀為兩層意思，一是指我們?nèi)私贪娼滩闹械木x課例，一是指利用教材中的精讀課例進行深入認(rèn)真的精心研讀。引領(lǐng)，我們可以理解為引導(dǎo)、領(lǐng)路的意思。單元主題授課下的精讀引領(lǐng)課就是從教材的每個單元中精選一篇富饒代表性的文章進行精講精練，挖掘一個或多個語言文字訓(xùn)練點，爾后圍繞重點，英勇棄取，做到一課一得，“以例悟法”。設(shè)計這種課型的意義，就是經(jīng)過精讀課例的授課，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力，并把學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的方法遷移到教材、語文主題叢書也許是語文課外讀本以及其他課外讀物的閱讀中，從而擴大閱讀量，提升閱讀效益。2、目標(biāo)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合涵養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”這種綜合涵養(yǎng)的形成主要依賴于精讀課中愉悅、學(xué)言、習(xí)法。依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)和中年級學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知規(guī)律，我們把中年級精讀引領(lǐng)課的目標(biāo)確立為：1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章表達的思想感情。2、理解含義深刻的詞句，推斷其中包括的意思。3、領(lǐng)悟、總結(jié)學(xué)習(xí)方法和寫作方法，學(xué)會遷移運用。4、培養(yǎng)大量閱讀的興趣，并主動進行語文實踐，提升語文涵養(yǎng)。精心整理二、中年級精讀引領(lǐng)課基本流程檢查預(yù)習(xí)精講點撥拓展閱讀堅固延伸→→→以學(xué)定教隨文得法學(xué)法遷移學(xué)以致用、檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教學(xué)習(xí)目標(biāo)：堅固字詞書寫，回顧文章的主要內(nèi)容，梳理預(yù)習(xí)中的疑難問題，認(rèn)識學(xué)情，以學(xué)定教。操作要領(lǐng)：聽寫本課生詞，交流文章的主要內(nèi)容，梳理學(xué)生提出的不理解的問題，確立授課重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。比方：《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的授課，因為是30分鐘，我們就把聽寫生詞環(huán)節(jié)約略了，對于思疑問難環(huán)節(jié)，可依照詳盡的課文進行靈便安排，若是老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課中已經(jīng)掌握了學(xué)情，認(rèn)識了學(xué)生的疑難迷惑，此環(huán)節(jié)也可以省略。在劉老師執(zhí)教的這節(jié)課中就把這兩個環(huán)節(jié)都省略了，經(jīng)過對課文主要內(nèi)容的整體回顧直接切入重點段落的學(xué)習(xí)。、精講點撥，隨文得法學(xué)習(xí)目標(biāo)：挖掘語言訓(xùn)練點，品析重點語段，感悟文章包括的感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。操作要領(lǐng)：深入解讀文本，挖掘合適的語言訓(xùn)練點，英勇棄取教材，選擇含有語言訓(xùn)練點的語料，精選細讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推斷表達方法，領(lǐng)悟作者的寫作手法對表情達意的作用。此環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意：語言文字訓(xùn)練點的確定需要以課標(biāo)目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)為依照，再依照文本教材特點，確立出合適的語言訓(xùn)練點。比方：《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，語言訓(xùn)練點確立為“領(lǐng)悟舉例子、做比精心整理較的說明方法的作用”，因此在授課時，就直奔主題，精選了包括這一語言訓(xùn)練點的3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生在精讀深悟的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)出這兩種說明方法，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這兩種說明方法對表情達意的作用。、拓展閱讀，學(xué)法遷移學(xué)習(xí)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)習(xí)方法和作者的表達方法，課內(nèi)拓展閱讀主題叢書等課外讀物，實現(xiàn)教材與課外讀物雙主題的交融，達到反三歸一，堅固課上習(xí)得的方法。操作要領(lǐng)：師生共同回顧總結(jié)教材的表達方法，而且在教師通讀整個單元的教材和主題叢書的基礎(chǔ)上，選擇含有與課文同樣或周邊的語言文字訓(xùn)練點的語料，也許是同樣表達方法特點的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)反三歸一，進一步堅固課上習(xí)得的方法。比方《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，學(xué)習(xí)了舉例子和作比較的方法及好處后，就引導(dǎo)孩子閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中的《奇異的激光》一文，找到文中運用舉例子和作比較的地方，說說感覺。本文很長，由最亮的光、最快的刀、最大的尺三部分組成，因是科普性的說明文，孩子讀起來比較費勁兒，在30分鐘的課堂上，我們只有基于學(xué)情，選擇了一部分讓學(xué)生閱讀，其他的部分可靈便放在今后的課時中也許課下閱讀，若是是40分鐘的課堂，就可以放在這兒一起學(xué)完了。、堅固延伸，學(xué)以致用學(xué)習(xí)目標(biāo)：連續(xù)介紹課下閱讀，堅固語用主題，浸透內(nèi)容感情主題。合時練筆，提升學(xué)生的語言文字運用能力。操作要領(lǐng)：在課內(nèi)拓展閱讀此后，可以設(shè)置說話、寫話訓(xùn)練，可以用上習(xí)得的寫法，提升學(xué)生的語言文字運用能力。有時也可以把練筆放到課精心整理下進行。連續(xù)介紹課下閱讀主題叢書、課外讀本以及其他讀物中的資料，來堅固語用主題，浸透內(nèi)容感情主題。比方：《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，課后練習(xí)有個小練筆：我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。教師就可以讓學(xué)生寫一寫科技發(fā)展給自己的生活帶來哪些便利？可以運用學(xué)到的兩種說明方法寫一個片段。這個小練筆，若是是40分鐘的課堂，我們就可以放在課內(nèi)進行。為了連續(xù)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的閱讀習(xí)慣，激勵學(xué)生多讀書，教師要部署學(xué)生課下連續(xù)閱讀叢書、課外讀本中的相關(guān)主題的文章。三、精讀引領(lǐng)課授課中注意的問題精讀課文是教材的主體，是進行語言文字訓(xùn)練的主要依賴。精讀引領(lǐng)課的授課是進行語文單元主題學(xué)習(xí)的保障，是提升學(xué)生語文能力和語文涵養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，重視精讀引領(lǐng)課的授課研究，是語文主題學(xué)習(xí)實驗得以順利進行的重點。、學(xué)科性質(zhì)要明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字的運用，是語文學(xué)科本性的特點和功能。語文課“教什么”比“怎么教”更重要。因此，精讀引領(lǐng)課的授課，要請教師第一要明確語文學(xué)科的性質(zhì)，重視課例中語言文字訓(xùn)練點的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生真切學(xué)到屬于語文的知識。、語用選綱要正確在一篇課例中，可能會有好多處語言文字訓(xùn)練點，在有限的課堂上不可能全部訓(xùn)練到位，那么如何選擇合適的語用點，帶領(lǐng)孩子高效閱讀、習(xí)精心整理得方法呢？一要依照課標(biāo)中的年段目標(biāo)來確立。如，中年級閱讀目標(biāo)中有一條是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，領(lǐng)悟課文中重點詞句表達情誼的作用?！痹凇逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中對于“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個詞的理解就有所表現(xiàn)。二要依照不同樣的文體來確立。如，學(xué)習(xí)寫景狀物的文章，要學(xué)習(xí)寫光景的序次和表達方法，學(xué)習(xí)寫人記事的文章，要學(xué)習(xí)描述人物的方法等等。三要依照教材中的導(dǎo)語、課后練習(xí)題、泡泡語、園地中的習(xí)作要求等來確立。比方：三年級上冊《趙州橋》一課，有這樣一句話“這座橋不僅堅固，而且雅觀?！痹谂赃叺呐菖菡Z是“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”我們可以選擇“不僅而且”這個關(guān)系詞語引導(dǎo)孩子練習(xí)說話，并啟示孩子把這種過渡句運用在自己的習(xí)作實踐中去。、選點訓(xùn)練要扎實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要路子也應(yīng)是語文實踐，不成心追求語文知識的系統(tǒng)和完滿?！币虼?，精讀引領(lǐng)課的授課不用然左右逢源，而是抓住某一個或幾個方面，花力氣下功夫訓(xùn)練到位，也許把詞語訓(xùn)練抓實，也許寫法抓實，或把語感抓實等等，做到一課一得。得什么？一本教科書，一個單元，一篇課文，有好多內(nèi)容、訓(xùn)練點可以選擇，當(dāng)老師智慧的精選出最有價值的語料和合適的語言訓(xùn)練點后，就要引導(dǎo)孩子經(jīng)過朗讀、品味，領(lǐng)悟語言表達的感情，感覺作者的表達方法之妙，激勵學(xué)生遷移運用到自己的語文實踐活動中去。比方：四年級下冊《桂林山川》一文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比句的表達特點，領(lǐng)悟這樣寫的好處，學(xué)習(xí)用同樣的句式練筆。對于一課一得有三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展?！耙徽n”指的是一篇課文；“課課”指的是每節(jié)語文課；“發(fā)展”包括學(xué)生理解與運精心整理用語言文字的能力次序漸進，螺旋上升式的發(fā)展，學(xué)生感情的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成等等?！耙坏谩钡亩嗔耍招略庐?，學(xué)生的語文涵養(yǎng)就會漸漸提高，學(xué)生的人格涵養(yǎng)就會漸漸形成。、實踐運用要落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)的界定是“學(xué)習(xí)語