運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化地理圖像培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

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成果名稱：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化地理圖像培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)成果完成人：楊國賢

成果完成單位：彭陽縣第一中學(xué)

成果科類：專題研究報(bào)告

填表時(shí)間：

2022年5月

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化地理圖像培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)摘要觀摩多媒體教學(xué)，我們驚嘆于圖片的清新、唯美，視頻的精彩紛呈，動(dòng)畫的惟妙惟肖、音樂的甜美、動(dòng)聽。多媒體教學(xué)聲、色、形、動(dòng)，已經(jīng)成為教學(xué)重要手段。中學(xué)地理是最適宜多媒體教學(xué)的學(xué)科：一是區(qū)域地理環(huán)境要素，課本文字描述枯燥、抽象，學(xué)生很難身臨其境的感知，運(yùn)用多媒體展示區(qū)域地理事物圖片、視頻等，使其直觀呈現(xiàn)、生動(dòng)再現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力進(jìn)而培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)---區(qū)域認(rèn)知能力；二是中學(xué)地理教材，有眾多圖像，如地圖、剖面圖、示意圖、原理圖、成因圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、漫畫等，這些圖表蘊(yùn)含了大量的地理信息，是地理規(guī)律、原理、成因的重要呈現(xiàn)形式，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和高考的重點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化地理圖像，使其直觀、生動(dòng)等，不但能突破難點(diǎn)，而且能提高學(xué)生讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)---綜合思維能力。我校選取地理圖像，做為多媒體與地理課堂教學(xué)結(jié)合的突破口，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化地理圖像，使教材中的圖像由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由復(fù)雜變?yōu)楹唵?、由單一變?yōu)槎鄻?、由抽象變?yōu)橹庇^、由呆板變?yōu)樯鷦?dòng)、由枯燥變?yōu)橛腥ぃ鰪?qiáng)對學(xué)習(xí)者的視覺沖擊，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)---區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力。關(guān)鍵詞現(xiàn)代信息技術(shù)地理核心素養(yǎng)地理圖像1研究目標(biāo)和意義提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)---區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力就最近幾年的高考命題來看，幾乎達(dá)到題題有圖的局面。以圖考圖、以文考圖、以圖代文的考題，從不同側(cè)面，以不同形式考查學(xué)生的讀圖、析圖、用圖能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換上具有其他方式不可及的優(yōu)勢。通過多媒體是學(xué)生愛讀圖、能通過地理圖像的閱讀獲取信息、分析解決問題，培養(yǎng)地理綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成和提高。歸納、總結(jié)不同地理圖像的閱讀方法和技巧借助現(xiàn)代信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)地理圖像資源,優(yōu)選不同的地理圖像閱讀方法和技巧，運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高用圖、讀圖、析圖能力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)品質(zhì)。積累地理圖像素材搜集網(wǎng)絡(luò)地理圖像資源,如:地圖、地理景觀圖、地理模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫、視頻等；探索應(yīng)用PowerPoint、flash等軟件優(yōu)化轉(zhuǎn)換教材圖像，制作立體圖、地理成因圖動(dòng)態(tài)演示、原理圖制作模擬實(shí)驗(yàn)等活化地理圖表的方法和策略，自主設(shè)計(jì)多媒體地理圖像。對于搜集網(wǎng)絡(luò)地理圖像資源或自主設(shè)計(jì)的多媒體地理圖像，收集、整理積累地理圖像素材，最大限度滿足中學(xué)地理課堂教學(xué)需要。2研究的核心概念解析《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：地理核心素養(yǎng)即，“地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”。綜合思維即，“人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力……人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類的關(guān)系”。區(qū)域認(rèn)知即，“人們應(yīng)用空間--區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力”。----以上三個(gè)概念來源于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》現(xiàn)代信息技術(shù)指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和交互式電子版本等。讀圖能力指識圖、讀圖、繪圖、析圖、用圖、圖圖轉(zhuǎn)換等的能力，通過地理圖像的閱讀獲取信息、分析解決問題的能力。地理圖像指中學(xué)地理教材中地理圖有地圖、剖面圖、示意圖、原理圖、成因圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、漫畫等，這些圖表蘊(yùn)含了大量的地理信息，是地理規(guī)律、原理、成因的重要呈現(xiàn)形式，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和高考的重點(diǎn)。3研究方法文獻(xiàn)研究法查閱網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)借鑒中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方面、信息技術(shù)與地理學(xué)科的融合方面的論文、論著等文獻(xiàn)資料。調(diào)查研究法通過平時(shí)課堂教學(xué)的觀察、歷次考試分析、與學(xué)生交流等途徑，了解地理圖像學(xué)習(xí)的興趣、困惑，分析學(xué)生讀圖能力現(xiàn)狀。通過教研會(huì)討論、座談會(huì)等，教師間相互探討，促進(jìn)研究的實(shí)施和深入。行動(dòng)研究法堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。定期或不定期開展集體備課等活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集優(yōu)秀案例等資料。在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該研究的理論價(jià)值與實(shí)踐應(yīng)用，形成有效的地理圖表像轉(zhuǎn)換策略、途徑和方法。刪繁就簡地理圖像題的信息獲取過程中，題中圖像反映的信息量大，據(jù)題問的角度，往往把圖像中有用的信息“抓”出來，構(gòu)成“新圖”，排除不必要信息的干擾，使分析、判斷更為簡化，解答更為準(zhǔn)確。如，(2022·江蘇高考)下圖是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答(1)～(2)題。(1)屬于背斜谷的地方是：A．①②B．②③C．③④D．①④(2)⑤處發(fā)生的地殼運(yùn)動(dòng)是：A．褶曲隆起B(yǎng)．褶曲凹陷C．?dāng)嗔严陆礑．?dāng)嗔焉仙馕觯褐攸c(diǎn)在理解巖層距離地面的垂直距離，用地形剖面線上各點(diǎn)的海拔減去其地下垂直對應(yīng)的已知沉積巖埋藏深度，即為該沉積巖頂部的實(shí)際海拔高度。利用“圖圖轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)換得到該巖層在剖面圖上的實(shí)際位置及形態(tài)圖（圖5紅粗線），再據(jù)巖層向上拱起或向下彎曲的形態(tài)來判讀。(答案(1)D(2)C)制作模式圖布模式圖（圖2）”概括、總結(jié)、簡化世界氣候類型的分布規(guī)律。這種圖還有如，“世界洋流分布圖”、“世界主要自然帶分布圖”等。圖1圖2初中地理區(qū)域?qū)W習(xí)（復(fù)習(xí)）中更是常用到，如學(xué)習(xí)“北美”時(shí)課本上常見的是“北美綜合圖”，教學(xué)中我常分別繪板圖“北美地形圖”簡圖、“北美氣候圖”圖1圖2制作示意圖教學(xué)中對于景觀圖、成因圖等常繪簡圖，使反應(yīng)的地理現(xiàn)象、成因更清淅、簡捷明了。如“太陽系模式圖”學(xué)習(xí)時(shí)常用示意圖繪出太陽系主要成員、位置、運(yùn)動(dòng)方向等（如下圖）。水星金星地球火星木星土星天王星海王星太陽水星金星地球火星木星土星天王星海王星太陽學(xué)習(xí)“水偱環(huán)圖”時(shí)常繪示意圖（如下圖）表示水偱環(huán)的過程。這樣的示意圖在學(xué)習(xí)“巖石圈物質(zhì)偱環(huán)”“生物偱環(huán)”、“背斜”、“向斜”等知識過程中經(jīng)常會(huì)用歐洲西部地形簡圖歐洲西部氣候分布圖歐洲西部地形簡圖歐洲西部氣候分布圖北半球大西洋洋流分布圖氣壓帶風(fēng)帶分布模式圖圖10自然地理環(huán)境具有整體性和區(qū)域差異性，整體性指組成地理環(huán)境各要素：地形、氣候、植被、水文等要素相互聯(lián)系、相互滲透，地理環(huán)境形成一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體。要求我們分析地理事物的成因、分布、特征時(shí)要有聯(lián)系的觀點(diǎn)、綜合分析。如，分析“歐洲西部溫帶海洋性氣候”的成因、分布及特點(diǎn)時(shí)，利用多媒體把“歐洲西部地形圖”、“北半球大西洋洋流分布圖”、“氣壓帶風(fēng)帶分布模式圖”三圖利用多媒體重疊探究（圖10），分析更為全面準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)任何一種氣候類型成因時(shí)都可用這種“圖圖重疊”的方法。學(xué)習(xí)理解洋流的流向時(shí)，常把“世界洋流分布圖”、“南亞季風(fēng)圖”、“氣壓帶風(fēng)帶分模式圖”三者用多媒體重疊來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)掌握“中國農(nóng)業(yè)分區(qū)圖”時(shí)，常把“中國人口分布圖”、“中國地形圖”、“中國氣候分布圖”與“中國農(nóng)業(yè)分區(qū)圖”重疊，使學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)分布的因素及不同地區(qū)農(nóng)業(yè)類型原因、分布和特點(diǎn)。任何一個(gè)地理事物、現(xiàn)象的形成與分布都是地理環(huán)境其它各要素共同作用的產(chǎn)物。在地理學(xué)習(xí)中必須牢記聯(lián)系性和綜合性，多角度分析問題，常用“圖圖重疊找聯(lián)系”才能更好的理解和把握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)，要求學(xué)生解答地理高考題時(shí)也要多角度分析問題，若能“圖圖重疊找聯(lián)系”會(huì)使問題的解答更容易。大西洋洋流分布圖如，(2022·海南高考地理)右圖中格陵蘭島大部分終年被冰雪覆蓋，甲、乙分別是北美洲和英國的港口，甲乙之間的虛線示意航線。十八世紀(jì)郵政長官富蘭克林調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沿北美洲和英國之間航線航行的郵船，往、返航程耗時(shí)明顯不同。據(jù)此完成(1)～(2)題。大西洋洋流分布圖(1)圖中最可能出現(xiàn)冰山的海域在A．①附近B．②附近C．③附近D．④附近(2)沿甲乙之間航線航行的郵船往、返時(shí)間不同主要受：A．海浪的影響B(tài)．暖流的影響C．海風(fēng)的影響D．寒流的影響解析：聯(lián)系“大西洋洋流分布圖”與考圖重疊，分析洋流的洋流。第(1)題，③地附近有拉布拉多寒流經(jīng)過，可能從北冰洋附近帶來脫落的冰山，而②、④受北大西洋暖流影響，氣溫全年高于0℃；①緯度較低，氣溫較高，故不可能有冰山存在。第(2)題，甲、乙之間航線與北大西洋暖流分布基本一致，北大西洋暖流自西向東流，由甲到乙順流省時(shí)，由乙到甲逆流耗時(shí)較多（答案(1)C(2)B）。文圖轉(zhuǎn)換地理教學(xué)實(shí)踐中，教材中地理知識較強(qiáng)的濃縮性、概念的邏輯性、結(jié)構(gòu)的層次性，不易理解，通常把文字轉(zhuǎn)換成圖形圖像圖表會(huì)起到良好的教學(xué)效果。圖文轉(zhuǎn)換是地理試題解答中經(jīng)?？梢杂玫降募记?，而文圖轉(zhuǎn)換則不常見，相關(guān)的技巧訓(xùn)練資料也少，因此很多同學(xué)根本就沒有這種文轉(zhuǎn)圖的意識，也談不上相應(yīng)的能力。但若仔細(xì)研究分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地理試題如若能將文字信息轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的示意圖，則往往能起到事半功倍的效果，仍舉兩例說明。例題呈現(xiàn)例3．（2022年安徽卷第27、28題）1958年竺可楨在《中國的亞熱帶》一文中指出：我國亞熱帶北界接近34°N，即淮河、秦嶺、白龍江一線直至104°E；南界橫貫臺灣中部和雷州半島南部。完成（1）~（2）題。（1）我國亞熱帶在34°N以南、104°E以西分布范圍小，主要影響因素是A.緯度位置B.地形C.季風(fēng)D.海陸位置（2）北半球亞熱帶在我國分布總體偏南，是因?yàn)槲覈鳤.冬季氣溫南高北低B.地形阻擋了夏季風(fēng)深入西北C.夏季南北普遍高溫D.冬季風(fēng)勢力強(qiáng)且影響范圍廣文圖轉(zhuǎn)換方法簡介（1）審題明文仔細(xì)閱讀題干文字信息，圈出題干關(guān)鍵信息如時(shí)間、地點(diǎn)、特征表述等文字，明確文字信息要表達(dá)的主要意思。如例3大題干中的關(guān)鍵文字為“北界接近34°N”，“南界橫貫臺灣中部和雷州半島南部”,題干信息要表達(dá)的主要意思是亞熱帶的大致范圍。題目（1）中的關(guān)鍵文字為“在34°N以南、104°E以西分布范圍小”，題目（2）中的關(guān)鍵文字為“北半球亞熱帶在我國分布總體偏南”。（2）文圖轉(zhuǎn)換將第一步中的文字信息用相應(yīng)的地理原理圖或示意圖來表示，如本例題中，可畫下圖5示意說明。（3）綜合應(yīng)用根據(jù)題目（1）關(guān)鍵信息“在34°N以南、104°E以西分布范圍小”補(bǔ)畫出示意線P，同時(shí)在P線東西兩側(cè)添加處于同一緯度上的2個(gè)地點(diǎn)甲、乙，再根據(jù)示意圖即知乙處熱量條件差于甲處，結(jié)合區(qū)域地理背景知識可知乙位于橫斷山脈或青藏高原，因?yàn)楹０胃叨聼崃科?，為特殊的高原山地氣候，正確選項(xiàng)為B。同理可得題目（2）“北半球亞熱帶在我國分布總體偏南”所指意思為亞熱帶北界線較同緯度偏低，即該線以北溫度較同緯度偏低，由此推知選項(xiàng)D正確。多媒體地理模擬實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生對地理原理和規(guī)律的深刻認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在教育技術(shù)信息化的今天，我們必須在教學(xué)的過程中發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，并與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，我們的高中地理課堂必定會(huì)更加豐富多彩，教學(xué)效果也必定會(huì)更加出色。模擬實(shí)驗(yàn)是一種傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方法，在新課程改革發(fā)展如火如荼的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)《流水的侵蝕作用》一課時(shí)，準(zhǔn)備一紙盒、半盒沙土、一小紅旗、一大杯水，向沙土倒水的過程中觀察小紅旗為什么會(huì)倒下，雖然生動(dòng)直觀，但是由于課程條件限制，很難在課堂上完成，更有可能效果不佳，學(xué)生難以理解，所以課前錄制了模擬實(shí)驗(yàn)。（見實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告《流水的侵蝕作用》）制作微課地理圖像問題探究學(xué)習(xí)地理圖像問題探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，首先需要教師根據(jù)教材、針對學(xué)生從知識性、過程性、體驗(yàn)性等多個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。例如：“利用圖示說明……”“運(yùn)用圖像分析說明……”等知識性目標(biāo);“通過繪制，制作……”等過程性目標(biāo)；“通過分析……等相關(guān)圖片信息，培養(yǎng)……能力”等體驗(yàn)性目標(biāo)。分層次的設(shè)立地理教學(xué)目標(biāo)，選擇最適合教學(xué)意圖的圖像。地理課堂教學(xué)中，將地理圖像探究分為六個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：圖像導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及要求，教師運(yùn)用多種媒體展示圖像，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)：問題生成，教師分析教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展示學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和通過學(xué)習(xí)所要解決的問題。

第三環(huán)節(jié)：讀圖探究，針對所要解決的問題，以地理圖像為載體，以形象思維為主要連接方式，學(xué)生展開自主探究活動(dòng)，以建立地理圖像信息和所要解決的地理問題之間的聯(lián)系。

第四環(huán)節(jié)：討論質(zhì)疑，在學(xué)生自主探究取得初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和討論，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成共識。

第五環(huán)節(jié)：圖像總結(jié)，在完成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。

第六環(huán)節(jié)：鞏固拓展，學(xué)生開展旨在鞏固學(xué)習(xí)成果的課堂活動(dòng)，教師對活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評，并聯(lián)系下一階段的學(xué)