高一化學(xué)新教材必修第一冊第三章

高一化學(xué)新教材必修第一冊第三章高一化學(xué)新教材必修第一冊第三章高一化學(xué)新教材必修第一冊第三章高一化學(xué)新教材必修第一冊第三章教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比較新教材（3教材的作用與地位本章主要包括三小節(jié)：第一節(jié)物質(zhì)的量，第二節(jié)氣體摩爾體積，第三節(jié)物質(zhì)的量濃度。這三小節(jié)主假如介紹了四個看法(物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度)及看法的應(yīng)用(計算和定量實驗)。這四個看法中物質(zhì)的量處于核心地位，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度都是物質(zhì)的量的導(dǎo)出量相關(guān)計算主要包括了這樣的四對調(diào)算關(guān)系：spaceprefix=o/>＜圖1一1＞這樣經(jīng)過物質(zhì)的量及其導(dǎo)出量就建構(gòu)了這樣一座橋梁：＜圖1一2＞而化學(xué)這門學(xué)科正是要在微觀粒子的層次上來研究物質(zhì)的構(gòu)成及其變化，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的人都必定在腦筋中建構(gòu)起這樣一座橋梁。同時摩爾計算是整個高中化學(xué)計算的核心，在提高學(xué)生的計算技術(shù)中占有舉足輕重的地位，而相關(guān)物質(zhì)的量濃度的定量實驗則是高中化學(xué)重要的二個定量實驗之一，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技術(shù)也是意義重要。因此本章在高中化學(xué)中擁有十分重要的地位和作用。二、新老教材的比較新綱領(lǐng)舊綱領(lǐng)授課內(nèi)容授課要討授課內(nèi)容授課要求物質(zhì)的量及其單位摩爾b物質(zhì)的量及其單位摩爾b摩爾質(zhì)量b摩爾質(zhì)量的看法及計算c、d氣體摩爾體積b氣體摩爾體積的看法及計算c、d物質(zhì)的量濃度c物質(zhì)的量濃度c相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算d1、綱領(lǐng)的比較2、教材內(nèi)容的比較新教材從目標(biāo)上提出了“淡化摩爾、弱化看法、降低難度（計算）”，因此新教材與舊教材在內(nèi)容上比較就有了這樣一些變化：（1）從高中全套教材的系統(tǒng)構(gòu)造出發(fā)：新教材將舊教材中的第4節(jié)反響熱從本章刪去。反響熱的初步知識放在了第一章，而熱化學(xué)方程式的書寫則放在了高中化學(xué)第三冊（選修）。反響熱從本章刪去，使本章的知識構(gòu)造更為親近，同時知識點分別更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）從分別難點的角度出發(fā)：新教材還將相關(guān)應(yīng)用于方程式的計算分別到了第四章。充分考慮到學(xué)習(xí)的階段性原則。（3）從降低難度的角度出發(fā)：新教材在介紹物質(zhì)的量及其單位-----摩爾時進(jìn)行了淡化辦理，說明看法的文字沒適用黑體字表現(xiàn)，也不再有總結(jié)性語句；其次，新教材還略去了溶液中溶質(zhì)微粒數(shù)目的求算，僅對氣體分子數(shù)與其物質(zhì)的量的換算有要求；其他，由于阿伏加德羅定律在綱領(lǐng)中已不作要求，因此在新教材中已將阿伏加德羅定律這個名稱略去，但內(nèi)容有所保存。（重理解輕死記）（4）從更符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)：新教材改正了阿伏加德羅常數(shù)的定義（同時改正了看法的引入次序）。（見表）（5）從更為規(guī)范、更為科學(xué)的角度出發(fā)：新教材在計算中引人了量方程；增加了阿伏加德羅常數(shù)的單位—molˉ1；在定量實驗中將量筒改為滴定管；規(guī)定物理量及其單位都用符號表示。（6）從增強(qiáng)學(xué)生的主體性的角度出發(fā)：新教材還增設(shè)了談?wù)撔詥栴}，還增加了課后閱讀資料。3、教材編排次序的比較從中我們能夠看出新教材的編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性。使較復(fù)雜的看法的學(xué)習(xí)建構(gòu)在了必定的基礎(chǔ)進(jìn)步行，符合學(xué)習(xí)的可接受性原則。從中能夠表現(xiàn)出新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重來編寫教材的先進(jìn)思想。新教材的編排與舊教材比較應(yīng)當(dāng)說是更為科學(xué)。4、教材編寫的比較新教材在內(nèi)容的表現(xiàn)上形式更為多樣化，更為靈巧。更多的從有利于學(xué)習(xí)的角度來表現(xiàn)教材內(nèi)容。比較側(cè)重啟迪式的授課：設(shè)置了4個談?wù)撔詥栴}，利用問題來啟迪學(xué)生更進(jìn)一步的思慮。同時還裝備了10幅插圖將抽象的東西直觀形象化，在幫助學(xué)生理解、掌握知識的同時還暗藏的創(chuàng)立了一種較為開朗的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時還供應(yīng)了學(xué)法指導(dǎo)，如相關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制，新教材將整個配制過程用圖示的形式表現(xiàn)出來，這就是一種學(xué)法指導(dǎo)。（文字和圖象的相互代替是我們在學(xué)習(xí)過程中為了更好的掌握知識而不斷使用的一種方法。）其他新教材還比較注從頭舊知識的聯(lián)系，每一節(jié)知識都是從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。5、課時分派的比