小學語文高效課堂2篇

1/1小學語文高效課堂(菁選2篇)小學語文高效課堂1作為21世紀的青年教師，我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。正所謂，“教無定法，貴在得法。”

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復(fù)雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應(yīng)當有多種樣式的花。課堂教學應(yīng)該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。那么在新課程改革的形勢下，小學語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談?wù)勎覍πW語文高效課堂的幾點認識：

一、認認真真?zhèn)浜谜n

備好課是提高課堂教學效率的前提，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？要想上出一節(jié)好課，我們先要研讀《語文課程標準》，理解教材編寫意圖，把握整套教材內(nèi)容及特點，到每個單元的編寫體系，進而研究每篇課文，圍繞三維教學目標、把握學情、關(guān)注細節(jié)和挖掘課程教材資源等方面，精心備課。在備課時，首先要提高備課的質(zhì)量，包括備教材、備學生，備課堂的預(yù)設(shè)生成。備教材又包括教學目標的確定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設(shè)定。把握好教材的重、難點，還要精心選擇和設(shè)計課堂練習，精講精煉，當堂檢測，快速反饋。備學生要求教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見，這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，也充分發(fā)揮了學生在課堂的主體意識，調(diào)動了學生學習的積極性。教師備課時，要從學生的實際出發(fā)，讓學生成為學習的主體，教師除了了解學生的心理特點外，更重要的是具體了解學生已有的語文基礎(chǔ)，如語文的學習成績，接受水*，對語文的愛好程度，知識缺陷等。這無論對已經(jīng)任教或新任一個班的語文教師來說，都是必要的。新教師可以通過與原任的語文老師交談，或與學生單獨談話，或復(fù)習提綱，或課外輔導(dǎo)等了解。教師備課到某一具體課文時，還要分析學生有可能遇到的困難，或可能提出的問題，必要時還可以先找?guī)讉€有代表性的學生做些了解，以便備課做到有的放矢。

二、重視課前預(yù)習

對于語文課前預(yù)習，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預(yù)習前可給學生一點目標和探索空問，從而激起學生認真預(yù)習的欲望。在學生預(yù)習過程中，教師要引導(dǎo)學生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習的基本步驟預(yù)習，進而提高預(yù)習效率。我將預(yù)習方法總結(jié)為以下三點：

1．初讀課文，從字詞入手。要求學生初讀課文，從生字詞入手，對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應(yīng)當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起