李家清價(jià)值引領(lǐng)：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)基本導(dǎo)向

●《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2003》經(jīng)歷了多年課程實(shí)踐●“十五、十一五、十二五”課程實(shí)踐，進(jìn)入“十三五”的……●社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、教育、科學(xué)……多方面發(fā)展發(fā)生了巨大變化……●地理教育隨著社會(huì)發(fā)展需要不斷發(fā)展……●“立德樹(shù)人”是教育的宗旨……

●為此：修訂高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)●

培育養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

是深化課程改革的新引擎

價(jià)值引領(lǐng)：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的基本導(dǎo)向

背景：第一頁(yè)，共34頁(yè)。

地理教育有明確的價(jià)值取向?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出：“通過(guò)教育，培養(yǎng)人們對(duì)自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無(wú)窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評(píng)價(jià)人們不同的生活條件，為了未來(lái)一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個(gè)人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識(shí)，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國(guó)際性問(wèn)題的責(zé)任”背景：第二頁(yè)，共34頁(yè)。價(jià)值引領(lǐng)：

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本導(dǎo)向認(rèn)識(shí)：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是教育改革的引擎反思：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)需要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)探索：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)思路一二三第三頁(yè)，共34頁(yè)。教育是有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。促進(jìn)人的發(fā)展和服務(wù)社會(huì)……國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是國(guó)家核心能力的競(jìng)爭(zhēng)……眾多國(guó)家把“核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展是為國(guó)民教育發(fā)展的基因（DNA.）一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎第四頁(yè)，共34頁(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文組織：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎法國(guó)—“共同文化”德國(guó)—“關(guān)鍵能力”美國(guó)—“核心知識(shí)”日本—“基礎(chǔ)學(xué)力”第五頁(yè)，共34頁(yè)。英

國(guó)①個(gè)人和職業(yè)發(fā)展；②工業(yè)、社會(huì)和環(huán)境研究；③交往；④社會(huì)技能；⑤計(jì)算；⑥科學(xué)和技術(shù)；⑦信息技術(shù)；⑧創(chuàng)新發(fā)展；⑨操作技能；⑩問(wèn)題解決澳大利亞①收集、分析和整理信息的能力；②交流思想和信息的能力；③計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力；④與他人合作的能力；⑤運(yùn)用數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)技術(shù)的能力；⑥解決問(wèn)題的能力；⑦使用技術(shù)手段的能力。不同國(guó)家核心素養(yǎng)比較一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎第六頁(yè)，共34頁(yè)。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基礎(chǔ)而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核。（鐘啟泉、2015）一、認(rèn)識(shí)：

核心素養(yǎng)培育是教育改革的引擎第七頁(yè)，共34頁(yè)。一、認(rèn)識(shí)：

核心素養(yǎng)培育是教育改革的引擎具備關(guān)鍵性和普遍性體現(xiàn)聯(lián)系性和融合性突出個(gè)體性和生長(zhǎng)型核心素養(yǎng)的特征第八頁(yè)，共34頁(yè)。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科文字表達(dá)、文學(xué)思維與文化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)歷史學(xué)科歷史意識(shí)、歷史思考與歷史判斷一、認(rèn)識(shí)：

核心素養(yǎng)培育是教育改革的引擎

核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系第九頁(yè)，共34頁(yè)。

一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理教育一直的基本訴求

地理素養(yǎng)就是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精的，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。第十頁(yè)，共34頁(yè)。

地理課程文件/地理學(xué)文獻(xiàn)國(guó)外學(xué)者位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域（憲章）；位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域、運(yùn)動(dòng)、尺度隨時(shí)間變化（盧塞恩可持續(xù)發(fā)展宣言）；區(qū)位、區(qū)域、分布、空間相互作用、尺度、變化（美國(guó)）；位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域自然過(guò)程和人文過(guò)程、環(huán)境的作用和可持續(xù)發(fā)展、文化理解和多樣性（英國(guó)）地區(qū)、分布、人與環(huán)境關(guān)系、全球視角、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展（澳大利亞）……中國(guó)學(xué)者環(huán)境變化、人地關(guān)系、空間、時(shí)間、區(qū)域和地方、尺度，關(guān)系，景觀、全球化、發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)（蔡運(yùn)龍，2012）；區(qū)位、區(qū)域、景觀、時(shí)間耦合、網(wǎng)絡(luò)、等級(jí)、模型、循環(huán)、相互聯(lián)系、機(jī)制（蔡建明等，1992）區(qū)位和分布、地方和區(qū)域、人與環(huán)境的相互作用和依賴、自然和人文環(huán)境的變化及發(fā)展，環(huán)境管理和可持續(xù)發(fā)展（香港）有關(guān)地理核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與討論一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎第十一頁(yè)，共34頁(yè)。建國(guó)以來(lái)的發(fā)展變化：

一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理教育一直的基本訴求地理知識(shí)、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本技能、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本技能、地理智力、愛(ài)國(guó)主義地理知識(shí)、地理技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀第十二頁(yè)，共34頁(yè)。修訂中的“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”基于全面發(fā)展的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎1可持續(xù)發(fā)展2地理綜合思維3地理區(qū)域認(rèn)知4地理實(shí)踐能力5地理學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)第十三頁(yè)，共34頁(yè)。地理實(shí)踐能力綜合思維區(qū)域認(rèn)知可持續(xù)發(fā)展一、認(rèn)識(shí)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎地理核心素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)第十四頁(yè)，共34頁(yè)。

修訂中的“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

基于全面發(fā)展的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”（地理知識(shí)+地理能力+地理觀念——課程實(shí)踐—價(jià)值引領(lǐng)是基本導(dǎo)向）一、認(rèn)識(shí)：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的引擎

可持續(xù)發(fā)展

地理綜合思維

地理區(qū)域認(rèn)知

地理實(shí)踐能力

地理學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)

獨(dú)特性

關(guān)鍵性人地相關(guān)性

生長(zhǎng)性

實(shí)踐性

地理核心素養(yǎng)特點(diǎn)第十五頁(yè)，共34頁(yè)。

“立德樹(shù)人”，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念……是地理教育的原點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教學(xué)實(shí)踐中價(jià)值引領(lǐng)的缺位不容忽視……

價(jià)值引領(lǐng)的缺位將導(dǎo)致地理教育形成“空殼”“有知識(shí)沒(méi)文化（觀念、評(píng)價(jià)）”，以致動(dòng)搖學(xué)科地位…………為什么要學(xué)習(xí)地理，教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題……二、反思：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)需要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)第十六頁(yè)，共34頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容教的行為/學(xué)的行為/——結(jié)果一個(gè)概念：洋流情境：視頻/故事/問(wèn)題/互動(dòng)……兩種性質(zhì)：寒、暖流圖示/比較/類比/互動(dòng)……三個(gè)大洋：洋流分布識(shí)圖/讀圖/比較/繪圖/識(shí)記競(jìng)賽……五種規(guī)律：太/大/印/南2氣壓帶風(fēng)帶圖/洋流分布圖/……比較/分析/互動(dòng)……四種影響：氣候

、交通、

生物、環(huán)境情境/問(wèn)題/案例/應(yīng)用……案例：2015全國(guó)優(yōu)質(zhì)課“大規(guī)模海水運(yùn)用”課題教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)的思考二、反思：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)需要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)第十七頁(yè)，共34頁(yè)。關(guān)于海洋的價(jià)值引領(lǐng)：□認(rèn)識(shí)地球必須認(rèn)識(shí)海洋：

海陸：7/3；巨大海洋產(chǎn)生全球自然地理效應(yīng)/人文地理效應(yīng)

海洋觀念……□中國(guó)綿長(zhǎng)的海岸線，必須認(rèn)識(shí)海洋：

政治海洋/軍事海洋/交通海洋/資源海洋/

例：南海

二、反思：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)需要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)第十八頁(yè)，共34頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容教的行為/學(xué)的行為/——結(jié)果河流地貌創(chuàng)設(shè)情境：GoogleEarth，生動(dòng)地再現(xiàn)了河流地貌的景觀侵蝕作用【探究活動(dòng)一】觀察實(shí)驗(yàn)視頻了解河流的侵蝕作用。侵蝕地貌的發(fā)育過(guò)程【探究活動(dòng)二】觀察動(dòng)畫描述河流侵蝕地貌的發(fā)育過(guò)程。洪積扇【探究活動(dòng)三】學(xué)生動(dòng)手完成洪積扇的形成模擬實(shí)驗(yàn)三角洲的形成過(guò)程【探究活動(dòng)四】學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示三角洲的形成過(guò)程案例2：2015某特大城市優(yōu)質(zhì)課“河流地貌的發(fā)育”課題教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)思考二、反思：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)需要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)第十九頁(yè)，共34頁(yè)。關(guān)于河流地貌的價(jià)值引領(lǐng)：

□

河流與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。□古代文明就發(fā)源于四大流域?！跽J(rèn)識(shí)河流對(duì)于認(rèn)識(shí)人類文明的歷程具有重要意義?！跽J(rèn)識(shí)河流、流域的人地關(guān)系，對(duì)于人類的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。二、反思：培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)需要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)第二十頁(yè)，共34頁(yè)。

價(jià)值是客體對(duì)主體需要的效用。地理學(xué)科價(jià)值即地理學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效用。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物（包括人、物、事）及對(duì)自己的行為結(jié)果的意義、作用、效果和重要性的總體評(píng)價(jià)，是對(duì)什么是好的、是應(yīng)該的總看法，是推動(dòng)并指引一個(gè)人采取決定和行動(dòng)的原則、標(biāo)準(zhǔn)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的核心因素之一。價(jià)值引領(lǐng)是指教師秉承地理學(xué)科的價(jià)值觀念，指引教學(xué)方向、發(fā)揮地理學(xué)科價(jià)值效用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

三探索：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的思考第二十一頁(yè)，共34頁(yè)。

地理學(xué)科的價(jià)值

基本內(nèi)涵哲學(xué)價(jià)值人地和諧與可持續(xù)發(fā)展、地理事物的物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)性、規(guī)律性、普遍聯(lián)系性、質(zhì)變到量變……文化價(jià)值解釋不同地方人們生產(chǎn)、生活方式的差異性科學(xué)價(jià)值描述和揭示地理現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系的必然性和規(guī)律性認(rèn)知價(jià)值基于地理事實(shí)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)、定位、區(qū)別……方法、思維價(jià)值地圖方法、模型方法、邏輯方法（比較、綜合、分析、歸納、演繹等）區(qū)域方法、3S技術(shù)方法……道德價(jià)值愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷、人文精神、環(huán)境保護(hù)、國(guó)際理解……社會(huì)價(jià)值解決問(wèn)題：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市、交通、貿(mào)易、人口、資源……區(qū)域發(fā)展審美價(jià)值自然美欣賞、文化審美……及其形成地理學(xué)科的生活價(jià)值指導(dǎo)更好的食、住、行、游、購(gòu)、娛…………

地理學(xué)科價(jià)值——課程價(jià)值——育人價(jià)值三探索：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的思考第二十二頁(yè)，共34頁(yè)。

例：基于地理系統(tǒng)模型方法的思考地理系統(tǒng)模型方法是指將地理環(huán)境中的信息集合起來(lái)，通過(guò)篩選分析，把地理信息加以本質(zhì)性的概念化，并以框架結(jié)構(gòu)方式表述其關(guān)系，求得在地理事物內(nèi)在屬性等方面的盡可能相似，高度概括的各種方式的抽象表達(dá)。

它是地理科學(xué)方法的重要組成，蘊(yùn)含多維價(jià)值意蘊(yùn)

是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。三探索：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的思考第二十三頁(yè)，共34頁(yè)。地理系統(tǒng)模型例舉自然地理系統(tǒng)模型太陽(yáng)系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、自然帶模式圖、洋流分布模式圖……人文地理系統(tǒng)模型城市熱島環(huán)流示意圖、城市地域結(jié)構(gòu)模式圖、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇示意圖、工業(yè)區(qū)位選擇示意圖、污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇示意圖、開(kāi)墾荒地引起的惡性循環(huán)示意圖、可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖……區(qū)域地理系統(tǒng)模型區(qū)域增長(zhǎng)極模型、人口增長(zhǎng)與荒漠化示意圖、荒漠化效應(yīng)和水-氣—生相互作用；遷移農(nóng)業(yè)對(duì)熱帶雨林的影響、田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)與管理示意圖、基塘生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)系模式圖、我國(guó)區(qū)域城市化的典型模式圖……

地理系統(tǒng)模型方法在地理學(xué)科方法體系中普遍存在三探索：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的思考第二十四頁(yè)，共34頁(yè)。特點(diǎn)價(jià)值相似性抽象性簡(jiǎn)捷性關(guān)聯(lián)性知識(shí)性空間性系統(tǒng)性邏輯性思維性觀念性地理系統(tǒng)模型方法特點(diǎn)與價(jià)值三探索：

培養(yǎng)核心素養(yǎng)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的思考第二十五頁(yè)，共34頁(yè)。地理知識(shí)的價(jià)值地理方法的價(jià)值地理思維的價(jià)值地理態(tài)度的價(jià)值地理系統(tǒng)模型方法的價(jià)值第二十六頁(yè)，共34頁(yè)。地理系統(tǒng)模型方法的價(jià)值地理知識(shí)的價(jià)值地理方法的價(jià)值地理思維的價(jià)值地理態(tài)度的價(jià)值第二十七頁(yè)，共34頁(yè)。地理系統(tǒng)模型方法