黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建概要

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦綱領(lǐng)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦綱領(lǐng)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦綱領(lǐng)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦“國(guó)家級(jí)示范沖刺工程”與發(fā)展關(guān)系的技術(shù)性報(bào)告柴福洪國(guó)家高等教育全國(guó)性建設(shè)計(jì)劃工程，目前有三項(xiàng)工程最有影響力，一是211工程，二是985工程，三是100所全國(guó)示范性高職院校建設(shè)工程。若是高職院校示范建設(shè)工程要連續(xù)做下去，我院必然爭(zhēng)取這一建設(shè)計(jì)劃。爭(zhēng)取示范建設(shè)計(jì)劃，不能夠夠只看到中央財(cái)政哪兩三千萬(wàn)撥款，主若是哪兩三千萬(wàn)撥款背后的學(xué)校美譽(yù)在全國(guó)的聲威性成立，它是一所高職院校在全國(guó)地位的象征與標(biāo)記，對(duì)這所學(xué)校將來(lái)的發(fā)展空間和臨時(shí)難以猜想的好處必然就在這里。經(jīng)過(guò)閱讀全國(guó)已經(jīng)經(jīng)過(guò)查收的首批28所、第二批42所中的一部分，此中，有選擇的重點(diǎn)示范院校的《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》，以為：整個(gè)示范建設(shè)的中心思想是兩個(gè)字——?jiǎng)?chuàng)新。高職示范院校建設(shè)的核心可用四個(gè)字來(lái)描述——專業(yè)建設(shè)。全國(guó)示范院校的建設(shè)過(guò)程，就是專業(yè)建設(shè)過(guò)程。再深入地說(shuō)，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力。也就是說(shuō)職業(yè)能力才是示范院校建設(shè)的核心內(nèi)容。我總結(jié)出的高職示范的兩個(gè)要點(diǎn)詞，8個(gè)字：專業(yè)建設(shè)；職業(yè)能力。前者是過(guò)程和形式，后者是內(nèi)容與目標(biāo)。下邊分三個(gè)問題，一是全國(guó)高職示范院校建設(shè)的邏輯路線；二是全國(guó)示范院校建設(shè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)要介紹；三是職教發(fā)展趨向與我院創(chuàng)辦全國(guó)示范的幾點(diǎn)假想。向各位報(bào)告以下：一、全國(guó)高職示范院校建設(shè)的邏輯路線100所全國(guó)示范性高職院校建設(shè)工程，已經(jīng)有三年多的時(shí)間了，其社會(huì)影響比較大，各示范工程院校的實(shí)力獲得全面提高。終究全國(guó)示范性高職院校建設(shè)工程是怎么一回事，其實(shí)不是每一位教職人人都清楚，甚至可能有少量人以為示范是“寫出來(lái)的，總結(jié)出來(lái)的”。其實(shí)，全國(guó)示范性高職院校建設(shè)工程是要真抓實(shí)干，是干出來(lái)的，是努力做出來(lái)的。并且，沒有必然的思想、理論基礎(chǔ)，見解更新與創(chuàng)新，沒有辦學(xué)、建專業(yè)、教與學(xué)的新理念、新思想、新方法，根本就不知道怎么做，怎樣做，說(shuō)出的話根本就沒有吸引力，就不重聽，不能夠夠感動(dòng)人心。中央財(cái)政撥款和地方財(cái)政補(bǔ)貼，不是那么簡(jiǎn)單拿到手的。政府是在用撥款指引高職院校闖出辦學(xué)的新路子，再不要走原有本科院校的老路子，那條路已經(jīng)走不通了。政府對(duì)原有一般本科院校的辦學(xué)模式，是不滿意的，臨時(shí)還沒有方法整體改革到位，就讓新的高職院校先行先試，趟一條為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培育適用人材的新路子，為中國(guó)社會(huì)快速發(fā)展與進(jìn)步服務(wù)。高職院校的示范工程，就像當(dāng)年的深圳同樣，是高教改革的“窗口”學(xué)校。并以為，中國(guó)高等教育在世界上很難實(shí)現(xiàn)世界第一，但高職教育反而有可能成為世界典范。這一判斷不無(wú)必然道理。1示范性高職院校建設(shè)工程不是憑想象出來(lái)的，是借鑒了多國(guó)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)專家論證，教育部高層多次集體討論，最后上報(bào)，獲得國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議認(rèn)同的全國(guó)性工程。它就像中國(guó)的“高鐵”同樣，想會(huì)集世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦中國(guó)高職教育新模式。這一建設(shè)計(jì)劃，是經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院新聞宣布會(huì)的形式向世界宣布的，在國(guó)際上也是有影響的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。所以，示范性高職院校建設(shè)工程無(wú)論是在理論上，仍是在實(shí)踐上，對(duì)我國(guó)高職教育改革與質(zhì)量提高，都有其理論本源、可行性和邏輯關(guān)系。示范性高職院校建設(shè)工程的邏輯路線是：（一）學(xué)校層面。高職院校---------培育人材機(jī)構(gòu)--------社會(huì)人材需求-------兩者比較：必然改變知識(shí)灌輸教育模式-------校企合作辦學(xué)--------工學(xué)結(jié)合培育--------培育學(xué)生的著手能力。這是教育機(jī)構(gòu)層面上的宏觀邏輯原理。宏觀層面的邏輯，也就是學(xué)校層面怎樣辦學(xué)的邏輯。也就是講熟了的八個(gè)字，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，是對(duì)學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)者講的。走開了這八個(gè)字，就不是示范建設(shè)。1、高職院校。是職教系列，高等教育的組成部分。教高[2006]14號(hào)文件說(shuō)：目前我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)目不足，質(zhì)量保障系統(tǒng)不夠圓滿，辦學(xué)系統(tǒng)改革有待打破等等，嚴(yán)重限制了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。高等職業(yè)教育必然主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以增強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn)，確實(shí)把改革與發(fā)展的要點(diǎn)放到增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來(lái)，增強(qiáng)培育面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技術(shù)人材的能力。2、培育人材機(jī)構(gòu)。示范建設(shè)，出臺(tái)教高[2006]14號(hào)文件。經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，在“十一五”時(shí)期推行國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃。該計(jì)劃將按照地方為主、中央指引、突出要點(diǎn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，選擇辦學(xué)定位正確、產(chǎn)學(xué)結(jié)合親密、改革成績(jī)突出、制度環(huán)境優(yōu)秀、輻射能力較強(qiáng)的高等職業(yè)院校，進(jìn)行要點(diǎn)支持，帶動(dòng)全國(guó)高等職業(yè)院校辦出特點(diǎn)，提高水平。以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育目標(biāo)，堅(jiān)持“以服務(wù)為要旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持導(dǎo)向性、協(xié)調(diào)性、效益性、創(chuàng)新性的原則，中央指引、地方為主、行業(yè)企業(yè)參加、院校詳盡推行，要點(diǎn)支持100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。整體目標(biāo)：經(jīng)過(guò)推行國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，使示范院校在辦學(xué)實(shí)力、講課質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大提高，特別是在深入教育講課改革、創(chuàng)新人材培育模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)講課團(tuán)隊(duì)、提高社會(huì)服務(wù)能力和創(chuàng)辦辦學(xué)特2色等方面獲得顯然進(jìn)展。詳盡任務(wù)：支持100所高水平示范院校建設(shè)，60萬(wàn)以上在校生直接得益，為社會(huì)供給各種培訓(xùn)200萬(wàn)人次；要點(diǎn)建成500個(gè)左右家產(chǎn)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合親密、人材培育質(zhì)量高的特點(diǎn)專業(yè)群；培育和引進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)帶頭人和骨干教師，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)獲得顯然奏效；建成4000門左右優(yōu)秀專業(yè)核心課程，1500種特點(diǎn)教材和講課課件，每個(gè)專業(yè)帶動(dòng)地區(qū)和行業(yè)內(nèi)3個(gè)以上相關(guān)專業(yè)骨干課程水平的提高，講課質(zhì)量顯然提高；圍繞國(guó)家要點(diǎn)支持發(fā)展的家產(chǎn)領(lǐng)域，研制并推行共享型講課資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀服務(wù)；運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，為共享優(yōu)秀講課資源供給技術(shù)支撐；推動(dòng)示范院校與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的對(duì)口支援，與地區(qū)內(nèi)中高等職業(yè)院校的對(duì)口溝通，促進(jìn)高等職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高。3、社會(huì)人材需求。社會(huì)需要高、中、低三類人材，其結(jié)構(gòu)是寶塔型，但中國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)與人材需求結(jié)構(gòu)不配套，特別是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)勞動(dòng)者這一類的人材十分緊缺，高職教育就是為填充中國(guó)高教這一缺限而成立。工業(yè)化社會(huì)，勞動(dòng)組織的人材排序是：設(shè)計(jì)師、工程師、技術(shù)師、高技術(shù)工人，一般技術(shù)勞動(dòng)者。此中：設(shè)計(jì)師和工程師不是高職培育的人材；技術(shù)師和高技術(shù)工人材是高職培育的人材。一般技術(shù)勞動(dòng)者是中職等教育培育的勞動(dòng)大軍。目前，中國(guó)社會(huì)，不缺少一般技術(shù)勞動(dòng)者的種類人材，缺的是技術(shù)師和高技術(shù)工人。核心是技術(shù)師（簡(jiǎn)稱技師）類人材。4、必然改變知識(shí)灌輸教育模式。中國(guó)教育長(zhǎng)久以來(lái)，都是以培育教育社會(huì)精英人材為要點(diǎn)，教育以教授知識(shí)為要。也就是說(shuō)，中國(guó)的教育主體是知識(shí)文化教育，沒有技術(shù)文化教育種類。實(shí)質(zhì)存在的技術(shù)文化傳承是“師傅帶徒弟”，但工業(yè)化階段，社會(huì)需求大量量、有知識(shí)、技術(shù)熟練、上崗適用的高技術(shù)勞動(dòng)者，“師傅帶徒弟”的技術(shù)文化模式不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展速度與規(guī)模需要。所以，在創(chuàng)辦高職教育機(jī)構(gòu)的同時(shí)，必然創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)模式——校企合作；講課模式——工學(xué)結(jié)合。也有人提出“半工半讀”的說(shuō)法，但因?yàn)槲母飼r(shí)期把“半工半讀”的內(nèi)涵扭曲了，所以不再采納“半工半讀”一說(shuō)。5、“校企合作”辦學(xué)。“學(xué)中做、做中學(xué)”是技術(shù)文化培育人材的有效方法，并且要真做，就必然與企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校與工廠合作培育人材。校企合作，任職業(yè)教育發(fā)達(dá)社會(huì)里，企業(yè)培育合格勞動(dòng)者是法律義務(wù)，運(yùn)作過(guò)程中有法律規(guī)范，財(cái)政補(bǔ)貼。31862年，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了《莫霄爾法案)，成立起聯(lián)邦政府撥款資助職業(yè)教育的制度，在此后的每次職業(yè)教育立法中，聯(lián)邦政府撥款的數(shù)額日趨增添，資助范圍日趨擴(kuò)大。1917年美國(guó)國(guó)會(huì)經(jīng)過(guò)(史密斯—休斯法》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥款資助中學(xué)成立職業(yè)教育課程，初次以立法的形式為中等教育程度的職業(yè)教育系統(tǒng)供給財(cái)政基礎(chǔ)。此后，聯(lián)邦政府經(jīng)過(guò)多次追加對(duì)職業(yè)教育的撥款，并擴(kuò)大受資助的范圍，使職業(yè)教育獲得了巨大的發(fā)展。德國(guó)聯(lián)邦政府于1981年宣布《職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定德國(guó)全部國(guó)營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)，無(wú)論是培訓(xùn)企業(yè)仍是非培訓(xùn)企業(yè)，在一準(zhǔn)時(shí)期內(nèi)必然向國(guó)家繳納必然數(shù)目的中央基金，此后再由國(guó)家一致分配和發(fā)放該基金。中央基金規(guī)定，只有培訓(xùn)企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心才有資格獲得培訓(xùn)資助。不同樣樣的培訓(xùn)職業(yè)，不同樣樣年限的培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同樣樣的地區(qū)和不同樣樣規(guī)模的企業(yè)，其所獲經(jīng)費(fèi)資助的多少存在很大差別。一般狀況下，企業(yè)可獲得占其凈培訓(xùn)開銷50％—80％的培訓(xùn)補(bǔ)貼，當(dāng)所培訓(xùn)的職業(yè)切合發(fā)展趨向時(shí)，企業(yè)可獲得100％的培訓(xùn)補(bǔ)貼。法國(guó)于1984年宣布新的《職業(yè)連續(xù)教育法》，對(duì)連續(xù)教育的投資方式重新做了規(guī)定：凡由地區(qū)和政府簽署的培訓(xùn)合同，由地區(qū)推行，其經(jīng)費(fèi)依據(jù)詳盡狀況協(xié)商支付比率，凡是地區(qū)自行設(shè)計(jì)的培訓(xùn)合同由地區(qū)自負(fù)，政府相關(guān)部門同雇主協(xié)會(huì)簽署的培訓(xùn)協(xié)議經(jīng)費(fèi)開銷，政府和企業(yè)各付50％。1991年，法國(guó)《職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)法》中規(guī)定，高出10人的企業(yè)最少要取出該年薪水總數(shù)的1．4％作為任職人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這樣既解決了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，又保證了企業(yè)對(duì)人材的需求，并且大部分的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家擔(dān)當(dāng)，所以企業(yè)樂于掏錢。實(shí)質(zhì)上，企業(yè)每年取出的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要高于1.4％這個(gè)數(shù)字。德國(guó)職業(yè)教育由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)當(dāng)。美國(guó)1963年的《職業(yè)教育法》規(guī)定睜動(dòng)工讀課程，要求大學(xué)階段的學(xué)生一部分時(shí)間參加校園學(xué)習(xí)，另一部分時(shí)間參加有薪專職工作，兩者交替輪換。美國(guó)1974年《生計(jì)教育法》將職業(yè)教育與一般教育融為一體。5、“工學(xué)結(jié)合”培育。隱性知識(shí)經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，顯性知識(shí)經(jīng)過(guò)識(shí)課堂學(xué)習(xí)。與職業(yè)道德共同組成職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合，是一個(gè)國(guó)家工業(yè)現(xiàn)代化時(shí)期，培育高級(jí)技術(shù)型人材的主體人材培育模式。職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是依據(jù)教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育目標(biāo)的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；也是依據(jù)彈性學(xué)制，柔性培育人材的需要。從形式上講，就是要“把學(xué)校辦得像工廠，把工廠辦得像學(xué)?！?。技術(shù)講課要在生產(chǎn)車間進(jìn)行，邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是生產(chǎn)技術(shù)，培育的是應(yīng)用技術(shù)的能力。工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是微觀層面的詳盡講課，它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個(gè)禮拜幾日學(xué)習(xí)幾日工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的，等等。無(wú)論是什么形式，他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校時(shí)期不只學(xué)習(xí)并且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與一般職業(yè)人同樣的有酬金的工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真切融人到社會(huì)中獲得鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培育計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常例管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過(guò)程管理和核查，并恩賜相應(yīng)學(xué)分。4（二）講課層面。第二個(gè)層面的邏輯，是怎樣培育有著手能力的人材。有著手能力的人材是能力本位。一般本科教育是“知識(shí)本位”教育，高職教育是“能力本位”教育。能力本位，是以從事某一詳盡職業(yè)所必要具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培育目標(biāo)、設(shè)計(jì)講課內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估講課奏效的一種講課模式。很多國(guó)家平時(shí)把這樣的一種講課模式稱為CBE（CompetenceBasedEducation），譯為“能力本位教育”或“以能力為基礎(chǔ)的教育”。高職教育的能力本位，是以全面剖析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以供給家產(chǎn)、行業(yè)、職業(yè)、崗位和社會(huì)對(duì)就業(yè)者履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本源則，重申學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是怎樣使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必要的實(shí)質(zhì)工作與勞動(dòng)能力。它是以從事某一詳盡職業(yè)所必要具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培育目標(biāo)、設(shè)計(jì)講課內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估講課奏效的一種講課種類。能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)要求。職業(yè)教育的講課過(guò)程的實(shí)質(zhì)屬性是把教授知識(shí)、培育智力、形成技術(shù)、發(fā)展個(gè)性作為基本任務(wù)。職業(yè)講課與訓(xùn)練就是不停把知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程。第二個(gè)層面的邏輯，是對(duì)“教師的頭兒”和教師們說(shuō)的?！敖處煹念^兒”——在我們學(xué)校是教研室主任，不是系主任，更不是書記。系主任第一是專家，第二是業(yè)務(wù)事務(wù)，第三是專業(yè)發(fā)展方向的行政領(lǐng)導(dǎo)；書記是行政事務(wù)、挑戰(zhàn)性事務(wù)和發(fā)展方向的領(lǐng)導(dǎo)。教研室主任才是專業(yè)的頭兒，教師的頭兒只好是同一專業(yè)教師集體中，最有思想、講課能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。在我們學(xué)校，教研室主任行，學(xué)校才行；教研室主任不能夠夠，學(xué)校就不能夠夠。“教師的頭兒”——在學(xué)校講課的主體地位必然獲得確定，我們學(xué)校的“行政化”——就是系書記和主任代替了“教師頭兒”的主體地位。如成立二級(jí)學(xué)院，則要以系為中心。設(shè)系，就要以教研室為中心。教研室主任和全體教師做事的邏輯是：培育有職業(yè)能力的人材。1、要點(diǎn)：引進(jìn)和培育新式教師；2、基礎(chǔ)：文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)理論講課扎實(shí)、有效；3、訓(xùn)練：基本職業(yè)技術(shù)在校內(nèi)訓(xùn)練，并且能屢次訓(xùn)練（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室）；4、實(shí)驗(yàn)：投資太大的訓(xùn)練項(xiàng)目，到企業(yè)實(shí)習(xí)（高技術(shù)、高級(jí)技術(shù)、頂尖技術(shù)）；5、實(shí)踐：不能夠夠能校內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目（職業(yè)道德、吃苦精神、剛毅毅力），到企業(yè)實(shí)踐；6、路子：設(shè)計(jì)專業(yè)講課計(jì)劃，開發(fā)適用教材，建設(shè)實(shí)踐基地（設(shè)計(jì)、低價(jià)、有效）；57、整體：專業(yè)培育方案；專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；8、講課：重在能力項(xiàng)目的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，查驗(yàn)檢測(cè)；9、形式：改變講課方式；10、目標(biāo)：提高學(xué)生職業(yè)能力與做事能力。同時(shí)，為了保證上述講課業(yè)務(wù)相對(duì)固定和規(guī)范，要進(jìn)行制度建設(shè)和管理改革：11、規(guī)范：擬訂業(yè)務(wù)制度規(guī)范。12、改革：分配系統(tǒng)等管理制度改革。二、全國(guó)示范院校建設(shè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)要介紹（一）成績(jī)：1、整體成就62、全國(guó)20個(gè)溝通的建設(shè)成就：·天津職業(yè)大學(xué)：旺入淡出工學(xué)交替·邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：校企共建軍地同根雙線并行學(xué)工循環(huán)·長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校：車間式講課模式的改革與實(shí)踐·蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教、學(xué)、做一體”講課模式·威海職業(yè)學(xué)院：校企深度交融培育學(xué)生專業(yè)核心能力·新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“兩周期，三交融”模式下，培育優(yōu)秀畢業(yè)生·青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“三化”培育引領(lǐng)發(fā)展·寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院：校企共建課程平臺(tái)共同推行人材培育·北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：校企合作深交融訂單培育結(jié)碩果·北京電子科技職業(yè)學(xué)院：校企互融共建汽車技術(shù)培訓(xùn)中心四融通六共同培育汽車職業(yè)人·石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院：工地流動(dòng)學(xué)校工地流動(dòng)課堂——鐵路工程技術(shù)專業(yè)講課與生產(chǎn)相結(jié)合“做中學(xué)”講課新形式·長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院：以職業(yè)能力培育為主線的“3+2”循環(huán)工學(xué)講課模式·黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院：走“雙主體”培育之路育工廠化農(nóng)業(yè)人材·上海公安高等?？茖W(xué)校：“特別講奉獻(xiàn)，特別守紀(jì)律，特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗”的安全建設(shè)基石·常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院：電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“企-校-企”三軸聯(lián)動(dòng)人材培育改革事例·浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院：新合作新技術(shù)新課程——機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)講課改革與實(shí)踐·溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院：以產(chǎn)帶訓(xùn)以研促學(xué)——鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人材培育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐·淄博職業(yè)學(xué)院：成立“三真”、“三崗”開放式校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)·武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院：與船通行融學(xué)于做——武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程技術(shù)專業(yè)人材培育改革·徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院：預(yù)就業(yè)：煤炭緊缺人材結(jié)合培育的新模式3、四個(gè)翻番從2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來(lái)，經(jīng)過(guò)年建設(shè)，國(guó)家示范性高職院校無(wú)論是辦學(xué)條件、人材培育模式，仍是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量都獲得了顯然進(jìn)步。馬樹超介紹說(shuō)，短短3年間，國(guó)家示范性高職院校的建設(shè)就實(shí)現(xiàn)了個(gè)翻番。第一，和示范院校有合作協(xié)議的企業(yè)數(shù)翻番，由1．2萬(wàn)個(gè)增添到2．4萬(wàn)個(gè)，充分表現(xiàn)了校企合作在整個(gè)高職教育改革中的旌旗作用。第二，示范院校中來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職老師數(shù)及其任課數(shù)翻番，兼職老師由本來(lái)的1．35萬(wàn)人增添到2．6萬(wàn)人，其任課數(shù)從140萬(wàn)課時(shí)增添到207萬(wàn)課時(shí)。這標(biāo)記著我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍正在優(yōu)化，“雙師結(jié)構(gòu)”的講課團(tuán)隊(duì)建設(shè)邁出了實(shí)質(zhì)性步伐。第三，示范院校為企業(yè)的研發(fā)科技服務(wù)翻番，整個(gè)研發(fā)科技服務(wù)的資本總量從2．7億元增添到6．7億元，高職院校的社會(huì)服務(wù)能力獲得顯然增強(qiáng)。第四，示范院校正口支援的地區(qū)數(shù)和院校數(shù)都實(shí)現(xiàn)了翻番。示范院校正口支援的地區(qū)數(shù)由示范校建設(shè)前的247個(gè)增添到目前的495個(gè)，對(duì)口支援的學(xué)校數(shù)從460個(gè)增添到920個(gè)。這對(duì)實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)優(yōu)秀高等職業(yè)教育資源的共享，促進(jìn)地區(qū)間高等職業(yè)教育的7協(xié)調(diào)發(fā)展擁有重要的戰(zhàn)略意義。（信息本源：《中國(guó)青年報(bào)》2009年11月30日09版）4、典型專業(yè)資源建設(shè)（這里摘取四個(gè)）89105、高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)：有中美、中德、中港、中企（西門子）四類培訓(xùn)6、全國(guó)職業(yè)院校技術(shù)大賽（高職組）117、第六屆高等教育國(guó)家級(jí)講課成就獎(jiǎng)（略）（二）狀況：1、通讀全部示范院校的總結(jié)報(bào)告，其基本模式是同樣的。預(yù)計(jì)大家最想知道的是國(guó)家撥款多少，其實(shí)，中央財(cái)政撥款都在3000萬(wàn)左右，連同地方配套和學(xué)校、企業(yè)取出的錢，一個(gè)示范院校，最多總數(shù)在1.2億之內(nèi)，最少的或很多于6-7000萬(wàn)。（1）比方：武漢職院總投資是1.0565萬(wàn)元。資本用途是：1213（2）比方：寧波職院總投資1.05百萬(wàn)元。14專業(yè)建設(shè)，分項(xiàng)目、按專業(yè)群進(jìn)行建設(shè)：深圳職院的專業(yè)建設(shè)方案，全部都是電子版的，都能夠下載。15課程改革與建設(shè)任務(wù)完成狀況建設(shè)內(nèi)容原有查收實(shí)質(zhì)超額完成度基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)到數(shù)目國(guó)家精選課程(門3%省級(jí)精選課程(門5%校級(jí)精選課程(門)2110118786185.2%網(wǎng)絡(luò)課程(門)8026030040115.4%編寫第一版教材(部)34042050181119.3%優(yōu)秀專業(yè)核心課程(門)—133235102176.7%專業(yè)群建設(shè)課程(門)—226226—100%開發(fā)職業(yè)資格證書—新增15新增15—100%認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(個(gè))引進(jìn)、開發(fā)國(guó)際課程及證書認(rèn)—新增6新增6—100%證標(biāo)準(zhǔn)(個(gè))師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)完成狀況建設(shè)內(nèi)容查收目標(biāo)實(shí)質(zhì)達(dá)到完成度國(guó)家優(yōu)秀講課團(tuán)隊(duì)(個(gè))—1—國(guó)家講課名師(人)—1—16引進(jìn)高層次專家團(tuán)隊(duì)(個(gè))12200%引進(jìn)高層次專業(yè)帶頭人(人)68133.3%培育高層次專業(yè)帶頭人(人)1414100%引進(jìn)/培育雙師型骨干教師(人)5666117.9%教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)(人)88152172.7%專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐或取192283147.4%得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格證書(人)來(lái)自企業(yè)一線兼職教師(人)11201395124.6%實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)完成狀況建設(shè)內(nèi)容原有查收實(shí)質(zhì)完成度基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地/室數(shù)(個(gè))26/10835/17435/178100%/102%校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比率30%80%82.8%104%校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)(個(gè))43410801125104%半年以上頂崗實(shí)習(xí)比率48%90%96.7%107%深圳職院的專業(yè)建設(shè)是一個(gè)專業(yè)一個(gè)模式：三、要點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的奏效（一）人材培育模式：各專業(yè)形成鮮亮個(gè)性1．“講課工場(chǎng)”模式2．“雙證融通”模式3.“創(chuàng)作工作室”模式4.“訂單套餐式”模式5.“四中心”模式“PEB”模式（二）課程改革與建設(shè)：精選課程成就豐富1.課程開發(fā)：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化2.課程建設(shè)：科學(xué)管理、有序張開（三）講課方法：充分表現(xiàn)高職教育特點(diǎn)（四）講課團(tuán)隊(duì)：專兼結(jié)合、國(guó)際化視線、技兼于道1.“雙師工程”：組建專兼結(jié)合的專業(yè)講課團(tuán)隊(duì)2.“國(guó)際化工程”：漸漸提高教師的國(guó)際化視線3.“名師工程”：引進(jìn)和培育高層次專業(yè)帶頭人4．大學(xué)精神：“技兼于道”（五）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：多元化、規(guī)范化171.科學(xué)規(guī)劃、合理布局校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地2.校企共建高水平實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——印刷技術(shù)專業(yè)——計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)——珠寶首飾工藝及判斷專業(yè)——電子信息工程專業(yè)——樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)——影視動(dòng)畫專業(yè)——港口與航運(yùn)管理專業(yè)——汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)——商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)3.頂崗實(shí)習(xí)管理卓有奏效“六制度一標(biāo)準(zhǔn)”管理方式“12-４-８三階段”和“1234全過(guò)程”管理方式（3）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院①在海爾、海信、青啤等192家大中型企業(yè)，中國(guó)制冷空調(diào)工業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)衣飾協(xié)會(huì)、青島開發(fā)區(qū)物流商會(huì)等8個(gè)行業(yè)組織、20家省級(jí)以上行業(yè)協(xié)會(huì)，青島保稅港區(qū)等9個(gè)政府部門，荷蘭大學(xué)等31個(gè)外國(guó)大學(xué)和機(jī)構(gòu)的直接參加合作。②“實(shí)境耦合”的人材培育模式（獲省講課一等獎(jiǎng)，國(guó)家講課成就二等獎(jiǎng)）③三年主辦兩屆高職教育國(guó)際商議會(huì)和一屆海峽兩岸高職教育商議會(huì)。④101名IT設(shè)施、視頻技術(shù)工程師的學(xué)生，完成2008北京奧運(yùn)服務(wù)。⑤40名學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔以技術(shù)工程師身份參加2010上海世博會(huì)。⑥三年間，7個(gè)要點(diǎn)專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)29個(gè)專業(yè)的課程改革，全部成立了基于實(shí)境的課程系統(tǒng)（注意：他們沒有提工作過(guò)程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)）。127位教師分18次到德國(guó)、荷蘭、加拿大、日本、韓國(guó)、美國(guó)、香港等外國(guó)高校、企業(yè)進(jìn)修。⑧學(xué)院專家委員會(huì)、8個(gè)二級(jí)學(xué)院校企合作委員會(huì)、29個(gè)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)以及內(nèi)部機(jī)構(gòu)、崗位設(shè)置、聘任、二級(jí)管理制度和舉措，形成了現(xiàn)代大學(xué)制度系統(tǒng)。⑨“教＆學(xué)致使用”的辦學(xué)理念；“修能、致用”的校訓(xùn)；“實(shí)境耦合”的模式；育煉“德技雙馨”英才。要點(diǎn)建設(shè)與青島特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)親密關(guān)系的“機(jī)電”、“家電”、“旅游”、“物流”、“軟件”等優(yōu)勢(shì)專業(yè)。——整體思路清楚，不隨大流，獨(dú)具特點(diǎn)。各高職示范院校，結(jié)合專業(yè)與實(shí)質(zhì)可利用的條件，都有自己相對(duì)獨(dú)立的一套模式，工程是按“項(xiàng)目”與“子項(xiàng)目”，甚至有“孫項(xiàng)目”（沒有這個(gè)提法，但實(shí)踐上都稱子項(xiàng)目，我以為不當(dāng)，所以創(chuàng)辦了一個(gè)“孫項(xiàng)目”的說(shuō)法，好懂就行）三個(gè)層次逐次分類落實(shí)的。第一個(gè)示蕩院校的建設(shè)資料，在網(wǎng)上都是公開的，但都是PGF方件，很稀有可供下載的文件形式。（三）經(jīng)驗(yàn)《中國(guó)教育報(bào)》介紹的經(jīng)驗(yàn)：《校企合作的三個(gè)追問——一所高職院校發(fā)展的否定之否定》□校企合作對(duì)培育應(yīng)用型人材的職業(yè)院校而言，不能夠夠或缺。校企合作怎樣調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性？基地建設(shè)怎樣保障講課？講課、實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)系統(tǒng)又怎樣圓滿？18□金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在八年的研究中，從基地、招生、講課、科研、就業(yè)“五位一體”的校企合作模式，到“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地講課化”的“兩化”理論，再到以項(xiàng)目部、工作室為載體的講課、實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)踐，一步一個(gè)臺(tái)階，在一次次的自我否定中，走出了一條有自己特點(diǎn)的高職教育之路。追問一：校企合作的支點(diǎn)在哪里？培育適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)需求的技術(shù)型人材，離不開校企合作。作為一所由6所中專學(xué)校合并而成的年輕高職院校，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校之初面對(duì)著全部高職院校共同的難題——學(xué)院該怎樣從企業(yè)“借力”？校企合作的支點(diǎn)在哪里？基地、招生、講課、科研、就業(yè)“五位一體”，以基地為紐帶，讓校企由“街坊”變成“親戚”，這種校企合作辦學(xué)模式，成為金職院的第一步研究。討論：“五位一體”模式填充制度不足追問二：校企合作怎樣打破基地瓶頸？隨著校企合作的深入，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)校外的基地建設(shè)出現(xiàn)了兩塊“短板”：校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)功能不夠，校外基地講課功能缺少。怎樣補(bǔ)齊“短板”，圓滿基地建設(shè)？從2005年開始，金職院漸漸在實(shí)踐中研究總結(jié)出了“兩化”理論：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地講課化”。討論：“兩化”理論把基地做精做實(shí)追問三：校企合作怎樣圓滿系統(tǒng)系統(tǒng)？校企合作走向更深層次，實(shí)訓(xùn)、講課“兩張皮”的現(xiàn)象日趨突出?；厣a(chǎn)化的過(guò)程中，職業(yè)院校管理系統(tǒng)的缺點(diǎn)漸漸裸露。與一般高校近似的組織架構(gòu)、課程設(shè)置等，影響了校企合作甚至技術(shù)型人材的培育。金職院從圓滿學(xué)院組織架構(gòu)下手，撤掉系級(jí)建制，成立項(xiàng)目部、工作室等講課實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是院級(jí)的對(duì)外服求實(shí)體機(jī)構(gòu)，將校內(nèi)、校外基地歸入此中，進(jìn)而圓滿了校企合作的系統(tǒng)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上張開各項(xiàng)教育講課改革，全面推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。討論：講課實(shí)訓(xùn)一體化（講課實(shí)訓(xùn)“兩張皮”）三、職教發(fā)展趨向與我院創(chuàng)辦全國(guó)示范的幾點(diǎn)假想（一）國(guó)際職教發(fā)展趨向一是職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、面向全民教育互相浸透針對(duì)新增勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)不高的問題，美國(guó)教育部和勞工部共同推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要修業(yè)校，任職業(yè)教育基礎(chǔ)上貫徹企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技術(shù)證書。近來(lái)幾年來(lái)，很多國(guó)家特別重視任職業(yè)教育中推行以創(chuàng)辦小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其講課重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培育，采納模塊化課程，經(jīng)過(guò)大量的事例啟示學(xué)生，教會(huì)學(xué)生剖析研究市場(chǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，張開核查評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。讓全部的人有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育，準(zhǔn)備就業(yè)，是人的基本權(quán)益，同時(shí)經(jīng)過(guò)職業(yè)教育又能促進(jìn)社會(huì)的凝聚力和整合作用，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。如：德國(guó)對(duì)殘疾人、婦女和外籍子女接受職業(yè)教育的培訓(xùn)采納特其他資助舉措以外，還在世界上初次將普教領(lǐng)域的英才促進(jìn)舉措引入職教領(lǐng)域，自1992年起推行“職業(yè)英才促進(jìn)項(xiàng)目”，每年向3000名高技術(shù)型青年供給每人3000馬克的資助，采納要點(diǎn)指導(dǎo)、出國(guó)學(xué)習(xí)等方法，培育職業(yè)領(lǐng)域和勞動(dòng)世界的“專家里手”。19各國(guó)開始成立“合作式”職業(yè)教育模式。如：歐盟總結(jié)了德國(guó)與奧地利對(duì)150種專業(yè)的職業(yè)教育證書互認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)，在不改變歐盟各自職業(yè)教育系統(tǒng)的框架內(nèi)，經(jīng)過(guò)評(píng)估與核查，認(rèn)同各相關(guān)專業(yè)的各國(guó)職業(yè)教育證書等值性，擬訂了適用歐盟各國(guó)的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育通行證”，為歐洲一致勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成與發(fā)展，為解決歐洲青年的失業(yè)問題作了有利的試一試。二是走綜合化發(fā)展道路世界很多高職院校開始走向綜合化發(fā)展道路。①高職院校由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存方向發(fā)展；②由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；③單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；④單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一個(gè)資源開發(fā)中心。如：印度學(xué)生在完成8年義務(wù)教育后，可升入二年制的高中階段學(xué)習(xí)。完成10年學(xué)業(yè)的學(xué)生，如考不上高等院校，能夠進(jìn)“工業(yè)教訓(xùn)學(xué)院”和“職業(yè)學(xué)?！苯邮芏曛坡殬I(yè)教育，或進(jìn)入“綜合工業(yè)學(xué)校”接受三年制技術(shù)教育。一般教育的完滿中學(xué)畢業(yè)生若是他們不想就讀一般高等教育也能夠經(jīng)過(guò)雙元制職業(yè)教育與企業(yè)連續(xù)教育成為職業(yè)人材。英國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)與一般教育系統(tǒng)的溝通以課程為連接點(diǎn)，如接受過(guò)第三階段技工培訓(xùn)的技工經(jīng)過(guò)過(guò)渡課程的學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)入高級(jí)國(guó)家證書或文憑課程學(xué)習(xí)，二年后能夠再進(jìn)入一般高等學(xué)位教育學(xué)習(xí)。臺(tái)灣地區(qū)技職院校的入學(xué)方式也很有參照價(jià)值：一是推行預(yù)修甄入學(xué)。技職學(xué)生能夠在校時(shí)期預(yù)修高一層次學(xué)校課程，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)甄試后錄取入學(xué)；二是確認(rèn)校外學(xué)習(xí)成績(jī)及進(jìn)修成就入學(xué)。增強(qiáng)技職院校與校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的結(jié)合，成立教育伙伴關(guān)系，并互相成立各種能夠累計(jì)、轉(zhuǎn)移的學(xué)分制課程以及成立互相認(rèn)同學(xué)習(xí)成績(jī)的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)成績(jī)的總和，能夠成為入學(xué)的條件；三是對(duì)職業(yè)資格證書作學(xué)力判斷，憑此可獲得入學(xué)資格。學(xué)校同意擁有職業(yè)資格證書的工作者，經(jīng)過(guò)學(xué)力判斷，獲得相當(dāng)層次的入學(xué)資格。這樣，就認(rèn)同了學(xué)生入學(xué)前的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成就，表現(xiàn)了多元證書價(jià)值觀。三是在邁向綜合化的道路中，世界各國(guó)高職院校增強(qiáng)學(xué)校的研究性和開放性第一，成立增強(qiáng)職業(yè)教育和方法論以及相關(guān)的講課方法等研究組織，增強(qiáng)學(xué)校的研究性。近來(lái)幾年來(lái)，世界各國(guó)高職院校極其重視專業(yè)性職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，并依賴這些高水平的研究機(jī)構(gòu)，張開有深度的創(chuàng)新性的職業(yè)教育研究，重視應(yīng)用性研究成就向職業(yè)教育實(shí)踐擴(kuò)散。如：德國(guó)不萊梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，經(jīng)過(guò)各自的講課實(shí)踐，不約而同地提出了工作過(guò)程導(dǎo)向的講課組織方式。這一思想為歐洲10個(gè)國(guó)家所接受。德國(guó)任職業(yè)教育講課中提出了“獲守信息、指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)踐計(jì)劃、評(píng)預(yù)計(jì)劃”的四階段講課過(guò)程，就是工作過(guò)程導(dǎo)向的講課組織形式的詳盡表現(xiàn)。美國(guó)也由7所從事職業(yè)教育的高校，包含加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、紐約哥倫比亞大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、加利福尼亞蘭德20學(xué)院、弗吉尼亞工業(yè)學(xué)院與州立大學(xué)、威斯康辛大學(xué)，共同組建了隸屬于聯(lián)邦政府的美國(guó)國(guó)家職業(yè)教育研究中心，高度重視創(chuàng)新職業(yè)教育科研課題的研究，該中心向美國(guó)勞工部提出的包含“資源合理支配、人際關(guān)系辦理、信息獲得利用、系統(tǒng)剖析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用”的五種能力以及“技術(shù)、思想、道德”的三種素質(zhì)，有可能任職業(yè)教育領(lǐng)域里產(chǎn)生新的切合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論。第二，增強(qiáng)學(xué)校的開放性，成為國(guó)際性開放大學(xué)。世界各國(guó)高職院校打破大學(xué)與社會(huì)相間隔的狀態(tài)，推行在學(xué)校內(nèi)部以及向社會(huì)、國(guó)際三方向的開放。一是學(xué)校內(nèi)部的溝通、開放。如：美國(guó)現(xiàn)在800多所社區(qū)學(xué)院在入學(xué)制度上是對(duì)學(xué)生完滿開放的。任何人只若是中學(xué)畢業(yè)或經(jīng)過(guò)了中學(xué)同樣學(xué)力考試，就可以上這種學(xué)院。社區(qū)學(xué)院的一般教育和職業(yè)培訓(xùn)教育是依據(jù)社區(qū)的需要和利益而靈便調(diào)整擬訂的。社區(qū)學(xué)院的教育分為轉(zhuǎn)學(xué)教育和職業(yè)培訓(xùn)教育，分別開設(shè)學(xué)士學(xué)位二、三年級(jí)課程和直接為就業(yè)作準(zhǔn)備的教育課程。此中轉(zhuǎn)學(xué)教育的課程設(shè)置，與本州內(nèi)所授與學(xué)士學(xué)位的公立大學(xué)前兩年的課程設(shè)置基真同樣，以便于學(xué)生學(xué)完兩年后轉(zhuǎn)學(xué)到那些大學(xué)連續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。而職業(yè)培訓(xùn)教育則集中開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)課和知識(shí)課，經(jīng)常應(yīng)該地工商企業(yè)的實(shí)質(zhì)需求而開設(shè)。二是向企業(yè)開放。如：英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院推行的“三明治課程”。多科技術(shù)學(xué)院屬高等職業(yè)教育之列，其學(xué)位課程是前兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第三年到相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，最后一年又回到學(xué)院學(xué)習(xí)；文憑課則是第一年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第二年到企業(yè)接受實(shí)質(zhì)培訓(xùn)，第三年再回學(xué)院學(xué)習(xí)課程。多科技術(shù)學(xué)院作為教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培育了有技術(shù)、能適應(yīng)職業(yè)需要的職工。在目前競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的環(huán)境里，多科技術(shù)學(xué)院都在努力培育新企業(yè)，同時(shí)也努力幫助地方保持現(xiàn)有的企業(yè)。多科技術(shù)學(xué)院在這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)中飾演了一個(gè)重要的角色。目前，我國(guó)的高職院校的發(fā)展面對(duì)著三方面挑戰(zhàn)：第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，全面素質(zhì)教育的推動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模有了很大發(fā)展，整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的要求由數(shù)目轉(zhuǎn)向質(zhì)量，高職教育質(zhì)量亟待提高；第二，隨著高等教育系統(tǒng)的開放，高等技術(shù)應(yīng)用型人材培育渠道的多元化，高職生面對(duì)生源市場(chǎng)與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的兩重競(jìng)爭(zhēng)；第三，高職院校自己因?yàn)橥度氩蛔悖杞亓酥v課質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，面對(duì)著淪為二流、三流、甚至末流大學(xué)的困境。高職院校發(fā)展路在何方？從上述比較研究部分，從世界各國(guó)高職院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們能夠得出一些可資借鑒之處。（二）我個(gè)人的想法《國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》中有這樣一句話：“尊敬教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生供給合適的教育，培育造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人材和一大量拔尖創(chuàng)新人材。”這句話有重視要的意義和深刻的內(nèi)涵，需要我們認(rèn)真去理解和履行。為每個(gè)學(xué)生供給合適的教育，是尊敬教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求。生理學(xué)和心理學(xué)告訴我們，人的遺傳素質(zhì)是不同樣樣的。一般少兒的智商是100，超常少兒的智商可達(dá)到130或140，智障少兒只好達(dá)到70或80。自然智商丈量可否科學(xué)，也有疑義，不用定說(shuō)明問題，21但大家都認(rèn)同人的天賦是有差其他。就拿人的思想質(zhì)量來(lái)說(shuō)，有的人邏輯思想比較強(qiáng)，有的人形象思想比較好；有的人思想敏捷，有的人思想遲緩；有的人思想廣闊，有的人喜愛鉆牛角尖，等等，各有不同樣樣。若是用一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn)去培育學(xué)生，很難獲得圓滿的奏效。高職示范，可是一項(xiàng)工程，并無(wú)也不能夠夠能全部解決高職存在問題。到目前為止，高職院校的“人材培育目標(biāo)定位、人材培育模式改革、校企合作制度建設(shè)、教育講課質(zhì)量討論與保障、畢業(yè)生就業(yè)水平”依舊需要深入研究。世界金融危機(jī)后，國(guó)家加速優(yōu)化家產(chǎn)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主題，高職教育必然進(jìn)一步明確高職院校辦學(xué)定位與人材培育目標(biāo)，深入校企合作、工學(xué)結(jié)合教育講課改革，促進(jìn)高職院校提高辦學(xué)水平易人材培育質(zhì)量，不停提高升職教育的社會(huì)服務(wù)能力。黃岡職院，沒有與先進(jìn)職院競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)也不顯然，即便國(guó)家同意我們是國(guó)家級(jí)示范，黃岡市政府財(cái)政還不用定有相應(yīng)用的資本配套。所以，我們要把示范沖刺工程與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)，找到我們的優(yōu)勢(shì)資源，與社會(huì)力量合作，借社會(huì)力量壯大、提高自己。在學(xué)校層面的系統(tǒng)上我們力所不及，但在二級(jí)學(xué)院或系部層面能夠有必然的打破，只要保證國(guó)有財(cái)產(chǎn)不流失，我們的操作空間仍是存在的。詳盡的假想是：第一，校企合作，要?jiǎng)?chuàng)辦出黃岡模式。示范院校的校企合作，除了自己的企業(yè)外，就是合同式合作，靠關(guān)系，靠行政力，沒有從系統(tǒng)上下手，給我們留下了一個(gè)鉆的縫隙。同時(shí)，我們自己存在很多天生不足，一是黃岡市政府不能夠夠能給我們撥更多的配套資本；二是我們自己的資本也緊張；中央財(cái)政給了錢，我們的配套資本很難到位。即便示范建成了，可連續(xù)發(fā)展能力低下。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)新合作模式，舍得把自己的資源取出來(lái)與人共享。1、實(shí)踐講課外包。我們可提出“實(shí)踐講課外包”的見解，即實(shí)踐講課完滿由合作企業(yè)來(lái)組織。把我們現(xiàn)有系部，按行業(yè)大類分設(shè)到位。因?yàn)?，我們的系部是按學(xué)科設(shè)置的，名稱與稱呼也不切合職業(yè)教育要求，如人文系，在高職院?；静荒軌驂蜻@樣設(shè)置，現(xiàn)有專業(yè)之間沒有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，不能夠夠形成專業(yè)群。2、招商引教。在按行業(yè)分類設(shè)二級(jí)學(xué)院到位后，激勵(lì)二級(jí)講課院、系或?qū)I(yè)，直接找企業(yè)合作。把院長(zhǎng)職位取出來(lái)讓企業(yè)老總來(lái)當(dāng)，甚至二級(jí)學(xué)院的名稱可用企業(yè)名稱。我們的二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，到任書記和履行院長(zhǎng)。即即是一個(gè)專業(yè)與企業(yè)合作，就把這一個(gè)專業(yè)獨(dú)立出來(lái)作為我院的二級(jí)學(xué)院，如物流學(xué)院、道路橋梁學(xué)院、園林學(xué)院等。這樣的學(xué)院越多越好，全院45個(gè)專業(yè)若能成立3-5個(gè)這樣的學(xué)院，黃岡職院就創(chuàng)辦了全國(guó)第一了。在校企深度合作過(guò)程中，“招商引教”有功之丞恩賜重獎(jiǎng)，獎(jiǎng)錢、獎(jiǎng)官職都行。3、深度合作二級(jí)學(xué)院相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作。若是企業(yè)對(duì)學(xué)校投資，能夠只投向他合作的院系，能夠在校內(nèi)劃出專門的土地和講課設(shè)施，能夠另征土地單獨(dú)建院，只若是在黃岡職院底下的二級(jí)學(xué)院就行，甚至不要黃岡職院的前綴，單獨(dú)招也行。與企業(yè)深度合作的學(xué)院，推行財(cái)務(wù)單列，學(xué)費(fèi)與學(xué)校分成。教職工管22理全部交給二級(jí)學(xué)院，給深度合作辦學(xué)的自主權(quán)，松手、放心地激勵(lì)全校二級(jí)講課單位分道揚(yáng)鑣。4、一個(gè)合作企業(yè)一個(gè)合同，量身定做一個(gè)模式。與企業(yè)深度合作，不能夠夠能一個(gè)模式，只好按企業(yè)的意向先引誘上鉤，再一步一步地加深合作程度。列出我們能夠出讓的資源，可能為企業(yè)供給的好處，形成“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的合作趨向。企需要學(xué)歷教育，就辦學(xué)歷教育，企業(yè)需中專生，二級(jí)學(xué)院內(nèi)部也可辦中專教育，企業(yè)需要培訓(xùn)職工，崗前培訓(xùn)，就辦培訓(xùn)教育，企業(yè)需要辦其他專業(yè)，我們就盡可能供給全部方便，甚至超越本講課院系的專業(yè)限制，辦非學(xué)歷教育形式的其他專業(yè)培訓(xùn)、中專等。實(shí)踐講課怎能么搞，全由企業(yè)說(shuō)了算，我們要把的關(guān)是，培育方案的原則性要乞降基本知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)理論講課不能夠夠缺，不能夠夠少。6、“招商引教”的內(nèi)容。招商，招的商人，必然是中國(guó)大型企業(yè)企業(yè)，出名企業(yè)，甚至是外商投資或外國(guó)企業(yè)更好。如張書說(shuō)的：沒有一流的思想、一流的人材、辦不了一流的學(xué)?！，F(xiàn)在要說(shuō)，沒有一流的企業(yè)，不能夠夠能培育一流的人材。引教，引的是實(shí)踐講課，引的實(shí)習(xí)實(shí)踐講課條件、設(shè)施建設(shè)，引的是企業(yè)有實(shí)踐講課能力的教師，引的企業(yè)投資，引的是人民幣，引的是新的辦學(xué)系統(tǒng)。黃岡職院事實(shí)上，既缺錢，又缺資源，更缺一流的教師群。所以，我們能夠公開提出“國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院”或“國(guó)有校企合作辦二級(jí)學(xué)院”或“國(guó)有校企股份制二級(jí)學(xué)院”的新的辦學(xué)模式。第二，我們不要被一些專家忽悠得暈了頭，憂如沒有一點(diǎn)講課經(jīng)驗(yàn)的專家們說(shuō)的就是先進(jìn)的，其實(shí)，對(duì)本校來(lái)說(shuō)，適用的就是先進(jìn)的，不適的再先進(jìn)也是落后的。1、工作過(guò)程系統(tǒng)化講課改革，必然連續(xù)做下去。但基礎(chǔ)課，非技術(shù)性的文科專業(yè)不搞，甚至專業(yè)理論課，能夠不搞。但技術(shù)類專業(yè)必然連續(xù)大力推行。工作過(guò)程系統(tǒng)化講課改革是個(gè)好的講課模式，但不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的。2、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)與教材也要做下去。工作過(guò)程系統(tǒng)化改革是一個(gè)系統(tǒng)，此中，編寫工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教材是核心。3、高職課程設(shè)計(jì)能夠走捷徑，簡(jiǎn)單辦理。高職課程設(shè)計(jì)不是專家說(shuō)的那么難，就把本專業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目列出一個(gè)表，并分成專業(yè)基本技術(shù)（要點(diǎn)）、通用技術(shù)、高技術(shù)、頂尖技能等，最好要分清楚，中專要學(xué)那些技術(shù)項(xiàng)目，高職要學(xué)那些技術(shù)項(xiàng)目，本科高職要學(xué)那些技術(shù)項(xiàng)目，既不降低標(biāo)準(zhǔn)，也不提高標(biāo)準(zhǔn)，再研究出高職技術(shù)每一個(gè)項(xiàng)目的講課路子，什么技術(shù)用什么課程和實(shí)踐方法教會(huì)學(xué)生就完了。若是設(shè)計(jì)不出來(lái)“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”，就按我們會(huì)的一套來(lái)，就在課堂講深講透，講完就練，能每天讓學(xué)生自己練習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生“往死里練”（財(cái)校有個(gè)每天練的課程，應(yīng)該恢復(fù)起來(lái)），必然畢業(yè)生能力有過(guò)人之處，我們各系部，年年培育參加全國(guó)比賽的學(xué)生是么樣練出來(lái)的就怎樣練。我們來(lái)不了洋的，就來(lái)土的，只要管用，什么方法都能夠上。這就是我們黃岡職院的特點(diǎn)。4、明確學(xué)校的義務(wù)，做該做的事不做不應(yīng)做的事。學(xué)校只做業(yè)培育方案和講課推行性計(jì)劃兩樣講課規(guī)范性文件，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，不23是學(xué)校的事，那是全國(guó)出名專家和教育部做的事，我們的培育方案就是黃岡職院的高職?？粕臉?biāo)準(zhǔn)。黃岡職院不能夠夠能做出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)，等全國(guó)有了標(biāo)準(zhǔn)，我們就按標(biāo)準(zhǔn)辦。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家沒有標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)項(xiàng)目，學(xué)校必然有標(biāo)準(zhǔn)，這是繞可是去的。標(biāo)準(zhǔn)一般是最低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)的一般要比標(biāo)準(zhǔn)高?！杜嘤桨浮肥潜容^理想化的講課計(jì)劃，經(jīng)過(guò)努力最后要達(dá)到的模式與設(shè)計(jì)，《講課計(jì)劃》是在學(xué)?，F(xiàn)有條件下能夠推行的方案，計(jì)劃要一年一換，因?yàn)闂l件在不停變化，認(rèn)識(shí)在不停進(jìn)步，《培育方案》要相對(duì)固定，它自己就是一所學(xué)校的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，定型下來(lái)的方案，不能夠夠年年更正。因?yàn)槿恐v課資源建設(shè)和投資都