少數民族雙語教學信息化資源建設現狀與發(fā)展

少數民族雙語教學信息化資源建設現狀與發(fā)展第一章：引言1.雙語教學的概念2.雙語教學的意義3.雙語教學的發(fā)展背景第二章：新疆少數民族中小學開展雙語教學的必要性及實效途徑第三章：新疆雙語教學資源建設現狀與應用新疆雙語教育資源的建設形式與內容新疆雙語教育資源的應用實踐第四章：新疆少數民族小學雙語教學存在的問題及對策第五章：雙語信息化教學資源建設的新思路第六章：結論摘要：資源建設的最終目的是為了滿足師生在信息化環(huán)境下的教與學需求。少數民族基礎教育信息化資源建設,特別是雙語教學的信息化資源建設關系到民族教育信息化的落實與發(fā)展。該文從少數民族基礎教育的特殊性、雙語信息化教學的現狀和雙語信息化教學資源建設的新思路三個方面進行了較為深入的論述,提出少數民族信息化資源建設的5個思路:關注原創(chuàng)性資源的開發(fā)與生產、關注網絡教學資源的設計與開發(fā)、關注再生資源的設計與開發(fā)、關注專遞課堂資源形式的應用、關注民族教育微課程的設計與開發(fā)。第一章：引言雙語教學是現代教學經濟國際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學的關系則是困擾現代教育理論與實踐的重大問題?，F代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有廣泛的社會背景和現代科學的支撐。本文主要講述雙語教學的概念、形式、強調了課程與教學緊密聯合的現實意義以及歷史發(fā)展及必要性。前言：“雙語教學”作為近幾年教學模式上的一個創(chuàng)新，是高校專業(yè)學科建設和與大學英語教學相互促進、互為補充的探索，正在引起大家的關注。同時，教育部在2001年提出加強大學本科教學的措施中，要求各高校在3年內開設5%～10%的雙語課程；2003年在“高等學校教學質量與教學改革工程”綱要中明確指出“要繼續(xù)推進雙語教學”，雙語教學已成為高校教學評估的重要指標。

1.雙語教學的概念及形式

雙語的英文是“Bilingual”。“雙語型”人才是指一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。

“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語教學；保持型雙語教學；過渡型雙語教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。

2.我國雙語教學的現實意義

（1）雙語教學可以促進專業(yè)教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革，學生在課程學習中既能掌握專業(yè)學科知識，又能用英語加強對專業(yè)知識的理解和表達，并能深化學科課程的學習，有利于今后開展國際化的交流與傳播。（2）雙語教學對師資隊伍的業(yè)務素質有很好的提高。能夠勝任雙語教學的教師不僅專業(yè)知識精深，而且英語的講授水平較高，能用英語表達專業(yè)知識和解釋專業(yè)詞匯。而目前在我院同時具備這兩方面能力的專業(yè)教師比較少。因此，在推進雙語教學之前對專業(yè)課教師要加強英語培訓或者是鼓勵英語教師進行跨學科學習。通過培訓，教師的英語應用能力得到提高，使他們在雙語課堂上能更好地用英語講授專業(yè)知識，對他們的對外學術交流也有很大的幫助。同時，雙語教學的開展有助于形成雙語教學課程體系。3.雙語教學的發(fā)展背景

（1）加入WTO世界經濟一體化的需要。我們現在已經進入了“十一五”計劃階段。隨著世界經濟加快全球化，我國加入了WTO，沿海大中型城市面臨著嚴峻的人才競爭，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質的復合型人才、專業(yè)人才。

（2）21世紀新型人才的需要。21世紀只有使用語言這種工具我們才能進一步提高閱讀、計算、寫作、電腦信息處理運用、現代交際能力及其他必要的生存常識。我們高校就是培養(yǎng)這些“雙語型”、“多語型”人才的基地。

（3）Internet網絡信息技術的需要?，F代計算機技術和Internet網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。自80年代以來，為了適應世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產業(yè)，軟件生產量已經占世界軟件總量的16.7%。比爾·蓋茨驚呼“印度將會在21世紀成為軟件的超級大國”，而中國軟件業(yè)的大發(fā)展則是一個必然趨勢。

（4）現代素質教育的需要。學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦！我們應當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響，是構造完美人格的一個重要組成部分。

4.雙語教學的重要性雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，雙語教學對學校，師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下更是如此。盡管“雙語學?！比缬旰蟠汗S般地冒出來，但從國內目前中小學師資的情況來看，真正能使用雙語教學的學校屈指可數。就目前來看面臨的問題有：

1、教師的素質有待于提高。中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。且不說其它學科的教師，僅就中小學的英語教師而言，真正能在課堂上流利自如地使用英語教學的并不多，更何況其它學科的教師。英語教師容易將學科教學視作語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態(tài)，我們必須依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對中小學教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推倒雙語教學的第一線去鍛煉

2、教材的選擇與應用：雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。而針對中國不同地區(qū)學生水準，選擇什么樣的原版教材，這里面就大有講究，而引進原版教材又涉及到版權的問題，其版權費之高絕不是一般中小學所能承擔的。而現在國內來沒有與之相應的教材。青島實施雙語教學的教材是從新加坡定的，目前它們正在加拿大組織編寫新的教材。上海外國語大學僅從香港引進英文原版教材就毫資40多萬元。英語課上，學生有限的英語學習在某種程度上阻礙雙語教學，容易形成思維與語言表達之間的差距；其它學科英語教材匱乏，各校自編自選教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。學校除執(zhí)行國家頒布的義務教育、教學大綱，課程標準，并根據雙語教學的特點和需要，適當調整課程設置，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。所以隨便找一本市面上的英語書做教材，多加幾節(jié)外語課，就稱之為“雙語教學”，顯然是不科學的

3、沒有建立相應的評價措施。

教學必須有相應的評價機制，但是雙語教學又不同于一般的教學，不能用一般的教學的評價機制來衡量雙語教學。需要建立客觀、公正、合理符合雙語教學規(guī)律和特點的評價機制。

雙語學校的出現是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢，雙語學校如何管理和發(fā)展非?，F實地擺在我們面前。不少雙語學校雖然已經建立，但是接下來要做的工作是大量的，復雜的和艱巨的。只有通過深入地學習思考，認真分析研究，統(tǒng)一認識，理清思路，確定目標，才能將雙語教學的探索順利成功地進行下去。3.新疆雙語教育資源建設現狀與應用隨著教育改革的不斷深化，基礎教育對信息資源的需求必然增強。新疆是一個少數民族聚居的邊遠貧困省區(qū)，全區(qū)現有2100余萬人口中，有450余萬教育人口，用7種語言、文字教學。長期以來，教育基礎薄弱，人才資源不足，師資隊伍客觀存在“數量缺、教學業(yè)務水平低、漢語言水平低”的實際情況，制約了新疆基礎教育的快速發(fā)展。進入二十一世紀以來，國家大力推動教育信息化建設，新疆的教育信息化事業(yè)也取得了革命性變化。從2002年至2005年的3年間，通過實施國家、自治區(qū)各類遠程教育項目，新疆在全區(qū)86個縣(市)的6000多所農村中小學校建設了遠程教育“三種模式”，覆蓋了全區(qū)94%的農村中小學校。今明兩年，國家又將在新疆實施“中小學雙語現代遠程教育建設工程”和“薄弱學校改造項目”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。加強網絡教學資源體系建設。引進國際優(yōu)質數字化教學資源。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享”。面對日趨完備的信息技術設施，師生們強烈呼吁共享優(yōu)質教育信息資源，如果不能盡好、盡快建設雙語教育資源，就會形成“有路無車，有車無貨”的尷尬局面，學校的信息技術設施也將不能發(fā)揮應有的作用和綜合的效益，從而造成國家提供的優(yōu)質資源的閑置和浪費。根據教育部“充分利用、高度共享教學資源”的原則，新疆雙語教育資源在性能要求上，本著多用戶同時訪問、上傳下載方便、空間足夠、允許進一步擴充教學資源內容為原則，最終確定基本框架為：按照“漢語資源以引進為主、民語資源以自制為輔”的指導思想和“統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施、市場導向、需求驅動”的建設原則，新疆電化教育館、新疆教育電視臺首先明確資源庫內容要緊密結合新疆基礎教育尤其是民族教育的實際情況，以服務“兩基”為主干，兼顧社會教育、師資培訓等內容的工作思路，使民語資源庫建設朝著科學性、規(guī)范性、實用性三結合方向發(fā)展。在制定民語資源庫建設規(guī)劃時，新疆依據“抓住機遇，因地制宜，重點建設，穩(wěn)步實施”的16字策略，規(guī)劃出近期目標、中期目標和遠期目標的“三步走”計劃。近期目標為初步搭建“新疆雙語教育資源”的總體構架，基本完成“師資培訓類”、“基礎教育類”、“社會教育類”等構件的內容設置、課時安排和建設流程；中期目標為在進一步完善近期目標的基礎上，按照新課程改革的要求，結合新疆“雙語”教學的實際，重點建設“基礎教育類”的所有模塊，同時向全區(qū)開放“培訓類”和“社會教育類”已建好的所有模塊；遠期目標是全面完成“新疆雙語教育資源”所有模塊的建設，建成“方便于下載、資源預覽、在線視頻點播，保存用戶評價意見，方便擴展、更新、刪除等功能與維護”的資源庫。1.新疆雙語教育資源的建設形式與內容新疆遵循“以現行教學大綱為綱，以現行教材為本，以自治區(qū)教育廳頒布的教學計劃為進度計劃”的工作原則，組織自治區(qū)教育科研所漢語教學專家和自治區(qū)“漢語教學能手”，組成教案編寫班子，要求教案突出教材內容情景化，教學方法科學化，畫面體現民族特點，重點培養(yǎng)學生的漢語聽、說能力及識字能力。與此同時，邀請自治區(qū)“漢語教學能手”作為授課教師，嚴格按照統(tǒng)一的教案講授知識，來保證“同步教學”課程版本的科學性、指導性和權威性。資源庫的建設形式有很多種，根據新疆的區(qū)情和教學實際，主要通過以下四種方式進行：(一)、翻譯制作。新疆完成了中小學“雙語”教學課堂實錄小學《漢語》一年級上、下冊各121課時、《數學》二年級上、下冊各121課時和48張小學《美術》、24張小學《思想品德》的拍攝、編輯、光盤合成工作，翻譯制作了小學《數學》一至三年級動畫光盤，啟動了中小學“雙語”教學課堂實錄小學《漢語》、《數學》二年級下冊的制作工作。(二)、合作開發(fā)。新疆電化教育館與喀什地區(qū)和伊犁哈薩克自治州進行合作，分別開發(fā)維吾爾語言和哈薩克語言的教育、教學資源，確定以地區(qū)為單位，通過建立維吾爾語言和哈薩克語言教學能手專家?guī)?、教育技術專家?guī)旌徒逃虒W評價專家?guī)斓仁侄?，大力開展一線民語言教學資源的合作與開發(fā)。目前，合作開發(fā)已經啟動。(三)、購買引進。新疆在得到教育部基礎教育資源中心大力支持課程課件資源的同時，采取向社會公開招標的方式，先后引進并下發(fā)了包括同步教學課堂、多媒體資料、課程輔導、教學實驗等內容的漢語言和少數民族語言的，可供中小學各學科教師和學生使用的教學資源光盤和教學資源庫，其中光盤介質83200張、硬盤介質900多GB。另有720GB民、漢語教師培訓、維吾爾語小學《數學》等內容的教育、教學資源，通過“新疆遠程教育網”供各族中小學師生下載。(四)、爭取援疆。2010年以來，根據中央要求和教育部工作部署，江蘇省在新一輪援疆工作中，把推進新疆雙語教育作為重中之重，深入調研，周密規(guī)劃。特別是2011年8月20日,受教育部民族教育司委托，雙語教育資源(江蘇援疆)座談會在北京友誼賓館召開，在魯昕副部長視察江蘇省并對援疆雙語資源建設工作做出指示后，江蘇省協同新疆做了許多工作。一是積極進行前期情況調研。深入基層了解新疆雙語教師培訓資源短缺、形式簡單等情況，立即著手準備援疆計劃。二是科學制定援疆方案。江蘇省電教館與新疆電教館就初期方案多次進行磋商和研討，為解決雙語教師理解、閱讀和掌握雙語援疆資源探索新途徑。三是配合后期開發(fā)制作。根據《江蘇省教育援疆雙語教學資源建設工作實施方案》的分工要求，新疆電教館主要做好對江蘇電教館提供的漢語資源的維吾爾語的翻譯、錄入和配音工作。制作樣片進行嘗試。四是做好培訓者的培訓工作。第一期雙語培訓教學資源研發(fā)完成后，江蘇、新疆聯合培訓一批雙語教研員和網絡管理員，確保資源的使用效果。五是做好資源試點應用工作。按照《江蘇省教育援疆雙語教學資源建設工作實施方案》的工作部署，第一輪雙語資源建設任務完成后，根據新疆雙語教學實際，在少數民族比例較大的南疆喀什地區(qū)選取2-3個縣作為試點，進行試用。2.新疆雙語教育資源的應用實踐資源的有效合理應用是“新疆雙語教育資源”建設的最終目的。通過有效整合電化教育館和教育電視臺的各種力量，緊緊圍繞“資源應用”這一個核心工作，達到“全面提升教育質量和降低教育成本”的兩個目的，解決“教師數量不足、教學水平不高、教育資源交流不暢”的三個問題，是切合新疆實際的根本選擇。按照教育資源“面向學生、走進課堂、用于教學”的總體要求，根據新疆地廣人稀，交通不便的現狀，要實現“用好資源”這一中心目標，就必須先建好“三條鏈路。一是有線電視鏈路。新疆電化教育館和新疆教育電視臺為館臺合一的單位，教育電視臺也是遠程教育的一個重要手段。2006年起，我們在原有烏魯木齊市、吐魯番市、昌吉市、阿克蘇市的基礎上，投入資金，多方協調，實現了對全疆12個地、州中心城市的電視節(jié)目有線傳輸覆蓋。二是衛(wèi)星數據廣播鏈路。2004年2月28日，“新疆教育衛(wèi)星寬帶網”正式開播。7年來，新疆教育衛(wèi)星寬帶網播出平臺用維、漢兩個語種，在兩個視頻、一個文件頻道播出教學節(jié)目和課件，日播出節(jié)目總量達11個小時以上，使全疆中小學師生以及農村黨員干部，共享優(yōu)質教育、教學資源?！靶陆逃l(wèi)星寬帶網”每年播出教學資源總量在3000個小時左右。三是互聯網鏈路。自治區(qū)教育廳與新疆電信簽訂了農村中小學現代遠程教育合作協議，讓農村中小學通過自治區(qū)電信提供的ADSL方式接入國際互聯網，享受自治區(qū)電信每月15元的優(yōu)惠包月費。同時，自治區(qū)教育廳2007年投入300多萬元，建設“新疆遠程教育網”門戶網站和傳播平臺，集新聞宣傳、知識傳播、資源儲存、課堂教學、教師培訓、遠教管理為一體，直接為中小學校服務。設在“新疆遠程教育網”上的雙向視頻系統(tǒng)在全區(qū)建立了15個中小學教學直播課堂、536個直播聽課點和1500個在線點播點，使15個教學直播課堂的播出與全疆所有“模式三”學校和部分“模式二”學校能夠共享名師授課，實現了真正意義上的教學資源互聯互通。2006年5月，教育部下發(fā)了《關于普及農村中小學現代遠程教育教學光盤應用工作的通知》，要求“各級教育行政部門要更新觀念，進一步提高對普及應用教學光盤工作重要意義的認識，把這項工作作為實施遠程教育工程的重中之重，切實抓緊、抓實、抓好”。自治區(qū)教育廳充分發(fā)揮“新疆雙語教育資源”中“雙語”教學光盤的作用，積極開展光盤教學的“雙語”實驗課題研究，于2006年9月在庫爾勒市民語小學開展了“雙語”光盤教學實驗工作。為比較光盤教學對不同學校的實驗效果，課題組選擇了三種教育水平的學校：一是村小學，二是鄉(xiāng)中心小學，三是城市小學，實驗年級為小學一年級。主要實驗“雙語”班的《漢語》和《數學》，使用新疆電化教育館錄制的與“雙語”教學實驗教科書《漢語》、人教版新課程實驗教科書《數學》同步的教學光盤。這套教學光盤以漢語為主，母語為輔(教學重難點、課堂用語使用母語解釋)。通過一個學年的實驗，2007年7月5日，自治區(qū)光盤教學課題實驗小組召開了自治區(qū)“光盤教學”(雙語)視頻研討會，對“光盤教學”課題實驗進行了總結和推廣。9月，光盤“雙語”教學模式在新疆庫爾勒市農村學校全面推開。2008年3月，光盤“雙語”教學模式在新疆民語(維吾爾語)成分較多的五個地州開始實施。實驗證明，“雙語”光盤教學是一種比較好的教學方式，它能夠使人們共享優(yōu)質課程資源，能夠緩解廣大農牧區(qū)學校課程資源匱乏、師資力量薄弱的矛盾，在農牧區(qū)學校有較強的推廣前景，有利于促進“雙語”教學工作的推進，從某種意義上說，它起到了提高“雙語”教學質量的作用。我們堅信，通過此次會議精神的貫徹落實，新疆的雙語教育資源建設，將在原有基礎上，重新科學規(guī)劃，重點加以突破，使教育信息化帶動教育現代化的進程加速推進，為新疆基礎教育跨越式發(fā)展注入強大動力。2.新疆少數民族中小學開展雙語教學的必要性及實效途徑

中國是一個多民族國家，總共有

新疆位于我國西北邊陲，總面積為人口，有55重要的少數民族聚居區(qū)，同時，新疆也是多種語言文字和多文化7在日常生活中占有十分重要的地位。隨著社會的不斷發(fā)展新疆各少數民族對國語的學習需求也隨之闊大。本文就是從此角度出發(fā)論述了當今新疆開展雙語教學的必要性及存在的問題，并提出相關加一、新疆少數民族中小學開展雙語教學的必要性（一）開展雙語教學是提高學校競爭力和辦學質量的需要

在少數民族中小學開展雙語教學，一方面能促進學校的素質教育的發(fā)展，另一方面能促進教師提高業(yè)務水平和運用漢語進行教學的一個良好的環(huán)境和空間。從而他們能提高自己的漢語水平、就業(yè)能域的社會公眾而言，對外語的接納意味著對世界的開放，而對國家言的更多興趣。新疆社會經濟的發(fā)展不平衡，有國家級貧困縣，不大力開展中小學雙語教育，有助于提高少數民族文化教育質量、是

國家和自治區(qū)始終堅持把發(fā)展少數民族教育事業(yè)擺在重要位置來抓，采取傾斜與扶持政策，不斷加大教育投入，從根本上改變了少數民族教育基礎薄弱、發(fā)展滯后的狀況。在少數民族教育發(fā)展過程中，我們積累了許多成功經驗，其中關鍵的一點就是加強中小學雙語教學。結束語：在教育國際化和人才國際化的趨勢下,我國對既懂專業(yè)又懂外語的復合型人才的需求不斷增長,雙語教學受到了高校的廣泛關注。由于雙語教學是一項涉及到教學內容、教學模式、課程設置、師資培訓、教材建設、教學管理以及教學評價等方面的復雜和系統(tǒng)的工程,因此各高校在實施雙語教學過程中既取得了一定的成績和經驗,也面臨著各種各樣的問題亟待解決。本文指出了高校開展雙語教學的重要性,詮釋了雙語教學的基本問題,剖析了雙語教學現狀,逐一分析原因,最后針對這些問題提出了優(yōu)化雙語教學效果的一些建議。能否進行雙語教學，能否通過雙語教學的開展達到教學目的，最核心的因素是教師。要舍得花本錢把教師送出國學習。將教師派到國外學習，一方面能使教師學到本學科最新學術成就，掌握設計動態(tài)，另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學打下基礎。存在的問題及措施資源建設的最終目的是為了滿足師生在信息化環(huán)境下的教與學需求。結合多年來對少數民族地區(qū)教育信息化問題的研究和信息技術不斷發(fā)展的新內容、新技術、新理念，結合少數民族教育的特殊性，本文提出以下五點關于少數民族教育信息化資源，特別是雙語教育學信息化資源建設的新思路。原創(chuàng)性資源是指與課程相配套的首次開發(fā)的信息化資源。這類資源對于深化教學內容，優(yōu)化教學過程，強化教師信息技術應用，提高教師應用信息技術水平起著十分重要的作用。當教師和學生拿到正式出版的文字教材之后，一個新的學習內容呈現在學生面前，一個新的教學任務呈現在老師的手里，如果有同步的與文字教材相配套的信息化教學資源提供給師生，他們會在備課階段給予結合，在教學中給予融入，在學校的信息化環(huán)境中給予應用，真正起到提高教學效果的作用。如果沒有原創(chuàng)性教學資源的配套發(fā)行，教學又特別需要，老師就會想辦法去尋找或者有能力的老師去進行一些簡單的開發(fā)與制作。原創(chuàng)性教學資源的開發(fā)，對于全國統(tǒng)編的各課程教材一般都是由文字教材出版單位進行開發(fā)與生產，如人民教育出版社出版的中小學教材，大都配有信息化資源。2012年9月在首屆全國中小學信息技術教學應用展演會上，人民教育出版社表示，正在研發(fā)第三代人教版數字教材[7]。第三代人教版數字教材是以人教版紙質教材為藍本，以課程標準為主體內容框架，以科學認知理論和教育教學理論為指導組織構架知識內容，以互聯網為運行載體，以數字終端為呈現形式的教學解決方案。該教材實現了教材內容數字化、知識呈現主體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化、教學環(huán)境虛擬化、學習方式互動化。這種原創(chuàng)性數字化立體教材是信息化教學資源發(fā)展的需要。第二種原創(chuàng)性信息化教學資源的開發(fā)是由中央電教館向全國征集或舉辦資源大獎賽的形式獲得的。將征集到的資源放在全國中小學基礎教育資源中心，采用天網和地網的形式向全國使用者提供。第三種來源是由專門的公司組織開發(fā)，以商品的形式向全國發(fā)行。這幾種渠道獲得的原創(chuàng)性信息化教學資源大大豐富和支持了基礎教育信息化資源的開發(fā)與生產。對于少數民族特別是雙語教學的信息化教學資源，也應該采用這幾個方式進行開發(fā)。教育主管部門可以做出決定，凡是沒有配套的信息化教學資源，紙質教材均不許出版發(fā)行。隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，我國中小學網絡教學環(huán)境初步建成。目前，全國16%的小學、46%的初中、77%的高中建成了不同程度的校園網，25%的中小學以多種方式接入互聯網，其中以100M以上帶寬接入互聯網的中小學達2萬所[8]。衛(wèi)星寬帶傳輸網和互聯網相互補充，基本覆蓋了全國中小學，成為優(yōu)質教育資源的重要傳輸渠道。雖然少數民族地區(qū)的校園網普及程度還遠遠達不到發(fā)達地區(qū)和全國的平均發(fā)展水平，但網絡接入、計算機教室和多媒體教學環(huán)境也已經初步形成。對于少數民族地區(qū)和邊遠地區(qū)的教育信息化建設，采用邊建設邊使用的策略是最好的選擇。實際情況也正是這樣，有些藏民族學校，在這方面做得非常好。但目前他們存在的最大困難是網絡資源缺乏，為了加快少數民族學校的信息化建設步伐，建議開發(fā)少數民族雙語教學信息化資源，以及其它信息化網絡教學資源和優(yōu)質資源共享課程，放在互聯網、區(qū)域網和全國中小學基礎教育資源中心的網站上，供大家使用，這種方式已經成為一種成功的經驗。再生資源是將已有的資源信息符號轉換成另外一種信息符號。如將書本的文字信息符號根據其表述的知識內容轉換成圖像符號、聲音信息符號、動畫信息符號和數字視頻形式的信息符號等。這種經過轉換而形成的再生信息資源，不僅沒有流失掉原有信息的知識內容，而且對原有信息的表現、表達、表述能起到深化和優(yōu)化的作用。如小學五年級語文課中有一篇《海底世界》的課文，書本教材只能用文字信息符號對海底的各種魚類、美麗的珊瑚和植物進行表述。對于遠離海洋的草原民族小學生，邊遠的黃土高原的小學生來說，對其文字教材的表述，只能是一種神話的傳說和模糊的概念印象。如果將其文字課文信息轉換成再生的視頻信息，將會使天南海北所有學習本課程內容的學生，第一時間便能看到海底的美麗世界，獲得正確的而不是模糊的知識信息。再生資源除了有專門機構進行設計開發(fā)外，更應該提倡少數民族地區(qū)教育主管部門（如電教館），根據本地域的需要組織力量進行開發(fā)或多所學校聯合采用協作的形式進行開發(fā)。不能坐等上級部門對信息化資源的配發(fā)。另外，開展雙語教學的學校，根據教學需求，提倡任課教師自行設計制作多媒體教學資源，不要怕設計的簡單，只要在教學中能起到解決一個問題，攻克一個難點的就是好資源。另外，還可以將網上或其它渠道獲得的全國統(tǒng)編教材中的與民族教材相一致的課程資源進行再生性譯制。2012年9月召開的全國教育信息化工作電視會議上，針對中西部和邊遠貧困地區(qū)缺少師資、開不齊課的問題，提出采用“專遞課堂”的形式，集中力量開發(fā)音樂、美術、英語、科學等短缺課程，開發(fā)民族雙語教學急需課程，實現“優(yōu)質資源班班通”。四川省成都七中從2002年起，向四川省甘孜藏族自治州道孚縣山區(qū)開展全日制遠程教學，直播主要學科的課堂教學實錄，經過10年實踐，已經成為四川民族及偏遠地區(qū)實現教學質量跨越式發(fā)展的主要手段[9]。這種專遞課堂教學形式不僅可以實現全國范圍，也可以實現區(qū)域內的優(yōu)質資源共享。劉延東副總理在2012年9月5日召開的全國教育信息化工作電視會議上指出：“特別要為全國幾