(工匠精神論文)現(xiàn)代學徒制下的工匠精神培育

【工匠精神論文】現(xiàn)代學徒制下的工匠精神培育摘要：機電行業(yè)的發(fā)展需要具有工匠精神和專業(yè)技能的應用型人才，現(xiàn)代學徒制的推廣應用為培育具有工匠精神的人才提供了良好條件和環(huán)境。本文主要論述了現(xiàn)代學徒制和工匠精神，同時介紹了培育工匠精神的重要性，提出現(xiàn)代學徒制視域下如何培育機電人才的工匠精神的方式，希望能夠培育出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型機電人才，以此來推動機電行業(yè)的進一步發(fā)展。關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；工匠精神培；機電一體化技術機電一體化技術專業(yè)主要為機電行業(yè)發(fā)展培育所需人才，該類人才需要兼顧理論和實踐?；诂F(xiàn)代學徒制視域，培育機電一體化人才的工匠精神符合機電行業(yè)發(fā)展需求，有利于為機電行業(yè)發(fā)展提供高技術技能型人才，能夠推動機電行業(yè)的優(yōu)化升級。一、現(xiàn)代學徒制度和工匠精神概述〔一〕現(xiàn)代學徒制度介紹?，F(xiàn)代學徒制教學基礎是學校工學任務，核心是企業(yè)[1]?，F(xiàn)代學徒制的效果要想充分具體表現(xiàn)出、作用要想充分發(fā)揮，學校除了發(fā)揮專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培育作用外，企業(yè)在人才培育環(huán)節(jié)中也發(fā)揮著主體作用。企業(yè)發(fā)展過程中結合自身發(fā)展目標制定人才需求標準，學徒制是基于學生發(fā)展和企業(yè)需求而形成的一種育人模式，該模式綜合考慮崗位需求與職業(yè)性質等，注重學徒職業(yè)素養(yǎng)、技能標準與知識水平的提升。〔二〕工匠精神概述。工匠精神不僅可以吸收和學習最先進的技術，而且能夠秉著精心制作和精益求精的理念去打磨每一個產(chǎn)品，在制作產(chǎn)品的過程中融入創(chuàng)新精神。具有工匠精神的人注重產(chǎn)品所有細節(jié)的考量，其在制作產(chǎn)品的過程中追求完美，將自己的價值和人生意義都寄托于產(chǎn)品上，完美的產(chǎn)品才能帶給其成就感。另外，具有工匠精神的人能夠認真對待自己的工作，旨在為自己的客戶提供良好服務，其對自己的職業(yè)有著科學規(guī)劃[2]，將自己的成長發(fā)展和企業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，有著較高的人文素養(yǎng)和積極向上的職業(yè)態(tài)度。二、現(xiàn)代學徒制視域下工匠精神培育的重要性〔一〕契合高職學生成長規(guī)律。高職院校機電一體化專業(yè)的學生通常都在文化課方面的成績較為一般，該專業(yè)學生在進入社會后，企業(yè)更為看重學生的動手實踐能力。機電一體化專業(yè)牽涉到一些理論知識，倘若教師只是單純向學生輸出理論知識，可能會引起學生的反感?，F(xiàn)代學徒制能夠讓學生真正體會到知識是如何為生活和工作服務，讓學生領悟到教育的內(nèi)核所在，工匠精神的培育促使學生認識到社會對人才的需求，學生基于這種需求不斷提高自身實踐能力，同時將理論知識應用在具體工作中，加深對理論知識的理解和掌握，所以工匠精神培育和高職學生成長規(guī)律相契合?！捕超F(xiàn)代學徒制和工匠精神高度契合?，F(xiàn)代學徒制傳承與延續(xù)工匠精神。一方面，現(xiàn)代學徒制對工匠精神培育模式進行了延續(xù)，現(xiàn)代學徒制模式下學生是學徒，而學徒的師傅包括學校教師與企業(yè)技術人員兩位。兩位師傅的共同培養(yǎng)豐富了學生的理論知識、提升了學生的專業(yè)實踐能力，這種培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)工匠培育人才的模式相一致，即專業(yè)技能過硬的老匠人將自己的心得體會和技藝傳授給新入行的工匠。另外，現(xiàn)代學徒制對工匠精神內(nèi)涵進行了傳承。工匠精神的主要內(nèi)涵為制造與師道精神，即精益求精、尊師重道，現(xiàn)代學徒制模式下學生的教育是一種學校教師和企業(yè)師傅共同培育的“雙導師制〞，學生在這種培育模式下有學生和學徒兩個身份，師傅和學生在具體的培育中會進行積極互動，雙方形成了良好師生關系。此外，現(xiàn)代學徒制模式下，學生知識學習是在真實工作崗位中實現(xiàn)，學生能夠提升知識應用能力與崗位技能，具體表現(xiàn)出出學生追求卓越的工匠精神。〔三〕工匠精神的培育為制造強國發(fā)展提供人才保障。工業(yè)革命的發(fā)展推動了各國經(jīng)濟的發(fā)展，我們國家經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)成為制造大國，當前正在努力朝著制造強國發(fā)展，該目標的實現(xiàn)需要人才的支撐，尤其是高技術技能型人才。相較于西方發(fā)達國家而言，我們國家制造業(yè)方面的高技術技能型人才數(shù)量并不占優(yōu)勢。目前世界已經(jīng)邁入了智能化制造的工業(yè)時代，機電一體化專業(yè)操作在很大程度上實現(xiàn)了自動化、智能化，機電行業(yè)需要的是掌握先進知識的創(chuàng)新型人才，因此在人才培養(yǎng)時更多考慮人才的智能化操作技術。此外，人才還應當具有鉆研創(chuàng)新、追求卓越的“匠德〞精神，唯有在工匠精神推動下其才可以不斷提高產(chǎn)品技術質量與技術含量等，人才是我們國家實現(xiàn)制造強國目標的主要推動力和重要保障。三、現(xiàn)代學徒制視域下機電一體化人才工匠精神培育的不足〔一〕缺少合理的師資結構。高職院校機電一體化專業(yè)教師基本上都具備豐富的專業(yè)知識，能綜合應用諸多教學方法，但大多都不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，更多的是專注于理論研究，在工匠精神傳承方面存在不足之處，難以通過文字或是語言將工匠精神的精華真髓傳授給學生，學生在這一過程中更多是接收而非應用知識，其對產(chǎn)品缺少追求卓越、精益求精的強烈心理?！捕橙鄙傧冗M的教學課程體系。高職院校更為側重學生的動手操作能力培養(yǎng)，在具體課程設置中對人文素養(yǎng)課程不夠重視，一個技術過硬、道德低下的人并不符合行業(yè)和社會的發(fā)展。學校作為人才培養(yǎng)的重要場所，更應該通過課程引導學生形成良好道德。另外，高職院校機電一體化專業(yè)教學課程體系的滯后性具體表現(xiàn)出在理論和實際相脫離，學生將兩者的學習割裂開，在具體應用中未能體會到知識是為崗位工作服務，學生產(chǎn)生了“學習知識無用〞的錯誤認知，學生未能在具體實踐中領悟到工匠精神的重要性?！踩澄闯浞职l(fā)揮校企合作的作用。校企合作模式對企業(yè)人才補充、學校教學質量提升、學生技術能力提高等皆具有積極意義，可一些高職院校機電一體化專業(yè)構建的校企合作模式并不理想。部分高職院校和企業(yè)形成了合作關系，可是學生在進入企業(yè)實習前對企業(yè)的文化、服務理念等掌握并不充分，學生的實習過于敷衍，學生將企業(yè)實習作為教學任務而非提升自己技能的機會，這種偏差思想認知影響了學生的行為。此外，企業(yè)未能將校企合作作為補充人才、宣揚企業(yè)理念的一種有效手段，在具體實踐中可能不會安排真正的技術人員去教學生，讓學生徹底成為一個不接觸實際工作的“打雜〞人員，打擊學生實習的信心和積極性，不利于學生工匠精神的培育。四、現(xiàn)代學徒制視域下機電一體化人才工匠精神培育的措施〔一〕建設具備工匠精神的優(yōu)質師資隊伍。高職院校在機電一體化人才的工匠精神培育中已經(jīng)意識到教師團隊的重要性，院校開始聘請企業(yè)技術骨干或是行業(yè)專家為學生授業(yè)解惑，可是這些人員主要是以兼職教師形式教授課程，帶有較大流動性，不利于穩(wěn)定教師團隊的構建，對教學質量與教學任務皆有一定影響，兼職教師和學生的關系不穩(wěn)定?，F(xiàn)代學徒制視域下，高職院校內(nèi)的教師團隊能夠在專業(yè)知識、道德素養(yǎng)等方面對學生進行引導，院校還應當意識到參與一線生產(chǎn)制造的能工巧匠對學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，將專業(yè)教師和能工巧匠兩者有機結合起來，打造一支知識和技能兼顧的優(yōu)秀師資隊伍。專業(yè)相關理論知識以及實訓等有關教學任務由專業(yè)教師帶領學生完成，學生以學徒的身份，在能工巧匠的指導下展開有關生產(chǎn)與實習等。相較于專業(yè)教師而言，能工巧匠在專業(yè)技能方面的優(yōu)勢更為突出，自身具有良好工匠精神，其不但會給學生傳授自身積累的職業(yè)技巧，而且還能以身作則的教導學生，讓學生真正體會到愛崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神，學生在無形熏陶中逐漸培育自身的工匠精神?！捕吃O置融入工匠精神的課程體系。學徒主要是通過課程這一載體完成課程的學習[3]。機電一體化專業(yè)注重學生理論知識和實踐能力的共同培養(yǎng)，該專業(yè)課程體系帶有較強實踐性，理論通過實踐得以豐富，同時理論能夠對實踐進行指導。傳統(tǒng)專業(yè)課程結構主要圍繞專業(yè)知識展開，其注重學生知識探尋求索能力的培育，將學生知識接收量作為教學的主要考核點，現(xiàn)代學徒制則側重學生綜合職業(yè)能力培育，學生角色發(fā)生變化，其在真實工作環(huán)境中領悟和應用知識，學生在提升實踐能力的同時，也會體會到認真對待本職工作的重要性，意識到自身發(fā)展和精益求精的良好工匠精神息息相關。在理論課程中，在具體崗位中融入職業(yè)道德、素養(yǎng)以及精神，引導學生對不同職業(yè)崗位對應的職業(yè)素養(yǎng)有一個明確認識[4]。在實踐課程中，讓學生意識到設計和生產(chǎn)優(yōu)質產(chǎn)品才是企業(yè)發(fā)展、自身立足的根本所在，才可以更好服務客戶，促使學生更好領悟工匠精神。除了理論教學和模擬實踐外，學校和企業(yè)形成合作關系，為學生提供實習機會，學生在具體崗位的實際工作中領悟職業(yè)崗位所應當具備的職業(yè)素養(yǎng)，促使學生將工匠精神從思想意識付諸到實際行動中，培育自身的工匠精神?！踩惩ㄟ^校企合作培育工匠精神。學校能夠借助櫥窗、校報與廣播等形式加強對工匠精神的宣傳，在校園文化中融入工匠精神與企業(yè)文化。通過工匠精神相關活動的舉辦培育工匠精神，例如讓優(yōu)秀企業(yè)家來學校舉辦相關講座。企業(yè)和學校之間產(chǎn)教研方面的合作能根據(jù)企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略為其輸送更多優(yōu)秀人才?，F(xiàn)代學徒制之所以有一定的運行難度，是由于學校與企業(yè)對人才的發(fā)展目標不統(tǒng)一，兩者分別以育人和用人為目的，企業(yè)未能充分擔起自身的育人責任。現(xiàn)代學徒制視域下，企業(yè)應意識到自身是人力資源的受益主體，同時需要擔負起傳播企業(yè)文化與工匠精神的重任，通過和學校合作來培育更多技能型人才，以人才來推動自身的穩(wěn)定發(fā)展。五、結語現(xiàn)代學徒制中的學徒是學生和徒弟的結合體，學校教師教授豐富其理論知識，企業(yè)匠人引導提升其實踐能力，讓其可以領悟到工匠精神的真諦。建設優(yōu)秀師資隊伍、優(yōu)化課程體系、校企合作等都屬于培育機電一體化專業(yè)人才工匠精神的有效措施，具備工匠精神的人更符合現(xiàn)代技術型人才發(fā)展目標，對整個機電行業(yè)的健康良性發(fā)展具有積極推動作用。參考文獻[1]陳建林.運用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)具有工匠精神的汽修人才——以浙江交通技師學院為例[J].農(nóng)機使用與維修,2017(6):74-75.[2]陳琳.基于現(xiàn)代學徒制的高職學生工匠精