鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思

長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識教學(xué)。事實上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單。

上課時，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學(xué)生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學(xué)生不愛聽？是形式的問題，還是……？于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進行了教學(xué)設(shè)計。

上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當默契。

設(shè)計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復(fù)，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思（二）

提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項鏈，那么，其中的談話藝術(shù)的描寫不過是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過語言材料構(gòu)筑的屏障，走進文本，去探尋文章更引人入勝的地方。

以往文言文教學(xué)中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，我主動轉(zhuǎn)變思路，邊被動為主動。把更的話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說。

一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡單的層次劃分，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性。

二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習二用“比較辨析”的辦法編寫練習題。一部分學(xué)生負責練習題的編寫，一部分學(xué)生負責解答。然后讓學(xué)生進行練習分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫的弊端，并很好的解決了文言實詞與虛詞的總結(jié)與匯總。

三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出人物描寫的方法并按要求把這些動作、心理、語言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學(xué)生來說出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。

通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴格，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點，更無法駕馭教材，靈活運用各種教學(xué)方法。因此要提升個人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。

總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思（三）

《語文課程標準》中指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學(xué)生思維方法的學(xué)習?！睘榇?，對這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng)。

具體做法是：

第一課時，主要課堂活動是：

1、采用圈點、勾畫的方法，借助工具書、課下注釋疏通文意，力求通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。

第二課時，主要課堂活動是：

1、要求學(xué)生上臺表演。全班按小組結(jié)合，分成兩個小集體，結(jié)合對課文的理解，聯(lián)系現(xiàn)實生活，把本文改編成小劇本。以此體現(xiàn)專業(yè)特點，展示職專學(xué)生風采，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

2、結(jié)合具體語境，組織多種形式的討論、交流、辯論。命題分別是：向上級請假怎樣表達最合適？關(guān)羽大意失荊州，失誤在哪？將來求職場上你打算怎樣推銷自己？通過拓展練習，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，以此突現(xiàn)課文的語言技巧。

3、進一步探討鄒忌進諫獲得成功的原因，明確本文的現(xiàn)實意義，適時對學(xué)生進行德育滲透。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習，加上課堂教學(xué)方式多樣且貼近學(xué)生生活，整堂課進行得很順利。

在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供了體驗和感悟空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，珍視學(xué)生的獨特感悟。結(jié)果，學(xué)生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這種學(xué)習模式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感以及學(xué)習語文的興趣，享受到探求知識的快樂，得到了學(xué)生地認可。只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，這樣的課堂才會充滿生命力，充滿智慧挑戰(zhàn)。

首先展示引入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。展示一個電路檢測器，將檢測頭連接起來，問學(xué)生：你看到了什么？學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由一個小燈泡（包括燈座），一節(jié)電池（包括電池盒）三根導(dǎo)線組成的；檢測器是可以使用的；這個電路是通路等方面的回答。我就進一步啟發(fā)：從第一個同學(xué)發(fā)言到第四的同學(xué)發(fā)言這段時間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？因為這段時間檢測器沒有變化，許多學(xué)生都覺得沒有什么發(fā)現(xiàn)，而個別學(xué)生認為：電池的電量在減少，這是學(xué)生從意識上的認知，但沒有表象出來。有學(xué)生馬上說：小燈泡一直在亮著。我進一步說：小燈泡亮著很浪費電能，那怎么辦呢？學(xué)生馬上想到使用開關(guān)，順理引入本課課題：做個小開關(guān)。

學(xué)生喜歡動手，做個小開關(guān)在學(xué)生看來挺簡單，學(xué)生做好開關(guān)后，老師不加任何評論，學(xué)生連接好檢測器后，得意地將制作的小開關(guān)連到電路中，不會連接的小組，教師給予適當?shù)膸椭?。學(xué)生把小開關(guān)連接到電路中后，遇到了問題：自制的小開關(guān)不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生將制作的小開關(guān)在實際運用中才覺得不適合，需要改進，如果在實驗過程中一切均很順暢，學(xué)生都覺得簡單，一旦運用到實際電路中就缺乏合理性，改進就成了學(xué)生的需求和愿望，學(xué)生會自主地改進，無需老師費口舌。讓學(xué)生遇到問題，自己解決問題在我們的教學(xué)中是很需要的。

學(xué)生的科學(xué)思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學(xué)生的思維一步到位也是不科學(xué)的，站在學(xué)生思維的立場考慮，就覺得學(xué)生挺可愛的。

做個小開關(guān)教學(xué)反思（二）

《做個小開關(guān)》這節(jié)課是第一單元第六課，學(xué)生逐步從連接簡單電路到較復(fù)雜的電路，隨著電路的復(fù)雜，必然需要有一個更方便的控制電路的辦法。前面幾節(jié)課都是用斷開連接或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節(jié)課，正是解決這個問題的。開關(guān)是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品，學(xué)生也幾乎每天都會接觸和使用到。對于“做個小開關(guān)”理論上講是非常容易的事情，但事實上，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學(xué)生關(guān)心過它的原理和運用。所以，我在教授這課時，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生動手，引起學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習。把生活中平常的東西，學(xué)生不關(guān)心的東西，轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。

做個小開關(guān)教學(xué)反思（三）

《做一個小開關(guān)》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內(nèi)容我感覺還是比較簡單教學(xué)的內(nèi)容相對也比較少的，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù)“手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導(dǎo)入，可是有近三層的學(xué)生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學(xué)生說說沒有開關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會開關(guān)在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺層次較低，學(xué)生容易接受。

整堂課我安排的重點是“設(shè)計一個小燈泡”，第一堂這個環(huán)節(jié)感覺很“亂”，學(xué)生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進行了細化，首先讓學(xué)生互相說說小開關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計一個開關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據(jù)自己的“設(shè)計圖紙”做開關(guān)需要什么材料，怎么做，整個環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學(xué)生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回家操作效果是不是更好。

進入總復(fù)習階段了，總復(fù)習階段的課又該如何設(shè)計呢？總復(fù)習內(nèi)容共分為四大版塊，“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與可能性”“綜合應(yīng)用”。

我計劃先按大塊進行分類復(fù)習，再進行綜合訓(xùn)練。一個多星期復(fù)習下來，感覺效果還可以。先按課本復(fù)習，講清重點和難點，再把易錯題拿出來分析，再配以練習卷進行單元綜合練習，練習采用先回家獨立做，第二天課堂上分析講解，由于學(xué)生獨立解答時，遇到了困難，因此，老師講解時，他就聽得特別專心，效率也就高。對于那些潛能生，則把多余的練習卷給他，讓他做第二次練習，以達到鞏固的目的。如此一個循環(huán)下來，學(xué)生們對本單元的知識點基本都掌握，而且效果也非常好。從而也使我更加明白復(fù)習要有計劃，千萬不能盲目的一天一張練習卷。

另外，要重視潛能生的教育，潛能生為何成為潛能生呢？原因是多方面的，有的是因為學(xué)習方法不到位；有的是因為孩子年紀較小，對于有些問題的理解還未達到相應(yīng)的思維程度；還有的是因為在某些內(nèi)容上沒有掌握好，又沒有及時地查漏補缺，導(dǎo)致了后面的內(nèi)容無法跟上，影響了孩子學(xué)習的信心。在總復(fù)習階段，潛能生應(yīng)先做好思想工作，幫助他們樹立學(xué)習、生活的信心，重燃學(xué)習的熱情。做為老師，也應(yīng)抓住一些時機，對潛能生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)工作。雖然為潛能生輔導(dǎo)時，說句實話，非常非常地累，但是，回頭一想到，自己是一名教育工作者，自已所從事工作的重要性，身心上的疲憊都會一掃而光。希望我的努力能夠讓孩子的未來更加地美好。

總復(fù)習教學(xué)反思（二）

以前總是對教學(xué)反思多多少少有點反感，自從帶這幫孩子以來，對集體教學(xué)反思有更深刻的認識。集體反思學(xué)習成果在工作層面的績效是可以衡量的，個人修養(yǎng)層面雖很難度量，但長期的磨合，學(xué)習的心得成果經(jīng)過長期調(diào)整修正，慢慢變成了習慣，慢慢地根深蒂固在了自己的思想里。

本次的總復(fù)習整體分塊復(fù)習，也就是分類復(fù)習。大體思路通過雖然沒有細節(jié)的規(guī)劃，但是每個人的心理分析自己班里的情況，便有了精細的打算。事實上，每個班級的情況真是不同，無論是班級風還是學(xué)習習慣，真是千差萬別，但有一點事相同的，那就是知識點的系統(tǒng)梳理。每次的集體活動的發(fā)言少則幾句，多則幾張，就是這些平常的觀點，卻代表著每個人的主張，百家爭鳴的最終結(jié)果，多多少也揉進了自己的教學(xué)中。集體的力量是強大的，在強大的攻勢面前，每個人的進步也是不得已的?，F(xiàn)在回頭來看，那絲絲點點的積累真的修養(yǎng)了個人，方便了教學(xué)。

總復(fù)習教學(xué)反思（三）

隨著總復(fù)習的深入，本周已進入期末復(fù)習的最后階段，已是學(xué)生復(fù)習的疲憊階段，面對學(xué)生出現(xiàn)的種種不良做題習慣和個別學(xué)困生知識點的缺漏很是焦慮與煩躁。

學(xué)生不良學(xué)習習慣仍然存在的有：計算馬虎現(xiàn)象仍是大問題，解決問題思考不夠細心，有的仍會忘記寫單位及答案，還有的是不能細心發(fā)現(xiàn)單位也可以幫助選擇解題思路（尤其是棱長之和、表面積或體積公式解決問題），單位的不統(tǒng)一現(xiàn)象；復(fù)式折線、條形統(tǒng)計圖的選擇不夠合理；復(fù)式統(tǒng)計圖繪制中出現(xiàn)了不能與所給圖標一致的現(xiàn)象（有的折線圖示一直的現(xiàn)象；或條形圖形條形區(qū)分不明現(xiàn)象）；統(tǒng)計圖的制作中仍然存在數(shù)據(jù)和制圖日期忘記寫的現(xiàn)象；分數(shù)的意義和常用數(shù)量關(guān)系混淆現(xiàn)象較嚴重；仍存在分數(shù)加減法計算中、問題解決中沒有及時化簡的現(xiàn)象。

解決問題方面的問題有長方體與正方體的面積的計算題，個別學(xué)生表面積、體積公式應(yīng)用不熟練，不能正確列式計算。有的學(xué)生空間想象能力較差不能靈活借助圖形或?qū)W具幫助分析。

還有較嚴重的現(xiàn)象是有較多的學(xué)困生不能做到與復(fù)習同步，整天忙忙碌碌，得不到充足的休息，但是仍然不能按時完成復(fù)習任務(wù)，有的學(xué)生甚至就出現(xiàn)了逃避作業(yè)的現(xiàn)象，復(fù)習效率低下。

針對這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)中盡可能的調(diào)節(jié)復(fù)習時間，努力讓學(xué)生勞逸結(jié)合；努力做到對學(xué)生苦口婆心的引導(dǎo)，強調(diào)需要注意的事項，盡可能教給學(xué)生一些可能掌握且有必要掌握的做題技巧。在盡可能改善不良習慣現(xiàn)狀的同時，有很多在培