《重力》教學(xué)反思范文三篇

《重力》教學(xué)反思范文三篇1、讓學(xué)生從熟悉的瀑布圖入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問(wèn)題。2、放手讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)，并建立假設(shè)，討論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。3、讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組討論確定教理想的方案。4、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)小組合作完成探究過(guò)程。5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)展分析處理，通過(guò)組內(nèi)討論，組際交流，得出結(jié)論。1、引入新課時(shí)，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)才能和看圖提問(wèn)的才能。2、讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)歷的根底上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生判斷，結(jié)果利用已有知識(shí)不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。3、通過(guò)情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺(tái)上的鉤碼無(wú)論怎么傾斜細(xì)線(xiàn)都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和歸納的思維方法。4、讓學(xué)生完成對(duì)重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，通過(guò)交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能和分析和處理數(shù)據(jù)才能。5、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應(yīng)用了重力的計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能和解決實(shí)際問(wèn)題的才能。6、通過(guò)想象沒(méi)有重力可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì)到重力的存在意義。7、通過(guò)重垂線(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快聯(lián)絡(luò)到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的重垂線(xiàn)儀器，由此及彼設(shè)計(jì)程度儀，理論證明：學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造相當(dāng)感興趣，當(dāng)堂，學(xué)生就設(shè)計(jì)了好幾種不錯(cuò)的方案。別忘了讓學(xué)生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢(mèng)想。1、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問(wèn)題的或知識(shí)的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節(jié)省時(shí)間，效果顯著。2、科學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以到達(dá)立即搜索，立即呈現(xiàn)，學(xué)生興趣立即被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛(wèi)星等。3、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常通過(guò)探究進(jìn)展學(xué)習(xí)，在針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)展探究時(shí)，老師務(wù)必讓學(xué)生明確探究的目的、方法、過(guò)程等，而這些可以利用信息技術(shù)展示，使學(xué)生在討論之后一目了然。１、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，理解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念。２、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在理解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成根本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反響。4、在教學(xué)過(guò)程()中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬(wàn)戶(hù)飛天和神州飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)展了愛(ài)國(guó)主義教育。5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”，如何消除學(xué)生畏難情緒，讓科學(xué)課堂“生動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會(huì)：1、課堂不再是老師表演的舞臺(tái)，而是師生互相交流的舞臺(tái)。探究重力方向時(shí)，先以多媒體課件展示生活中三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，接著學(xué)生交流了大量生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細(xì)線(xiàn)自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改正去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活潑，大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。2、課堂不再是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的場(chǎng)所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，交流了一些令人驚喜的想法。猜測(cè)一，重力的存在；猜測(cè)根據(jù)：物體放手后會(huì)下落。猜測(cè)二，重力的方向怎樣；猜測(cè)根據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。……在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探究興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的偏愛(ài)。發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要開(kāi)展這種天性。在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜測(cè)，有的已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他熱情高，敢于猜測(cè)，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地考慮、實(shí)驗(yàn)。猜測(cè)本不言對(duì)錯(cuò)（需要根據(jù)），可貴的是怎樣在理論中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不可輕易否認(rèn)，或許智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比方學(xué)生在演示墨水下落的時(shí)候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)幫助完善，讓更多學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們擅長(zhǎng)引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。1、學(xué)生由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)展科學(xué)猜測(cè)時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)展有效調(diào)控，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)思路，大膽地進(jìn)展其它猜測(cè)。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識(shí)太強(qiáng)，不注重配合。老師應(yīng)重視學(xué)生