調(diào)查的報(bào)告集錦9篇

第第頁調(diào)查的報(bào)告集錦9篇調(diào)查的報(bào)告作文篇1

南陽歷史文化非常悠久、人杰地靈：如輔佐劉備諸葛亮；創(chuàng)造地動(dòng)儀張衡；醫(yī)圣張仲景……都是南陽人。早在幾千年前，我們祖先就在這片土地上繁衍生息。如今，人們用科技、才智制造了一個(gè)嶄新南陽。

在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，公元前二百七十二年時(shí)，“南陽”這個(gè)名字才誕生。雖然朝代變更，但“南陽”這個(gè)名字使用了兩千兩百年卻仍沒轉(zhuǎn)變。

南陽位于河南省西南部，與湖北、陜西相鄰，南面是伏牛山，北面是漢水。又是三省主要通道。供給給人們一個(gè)良好生活環(huán)境。

現(xiàn)如今，南陽已經(jīng)被國務(wù)院命名為歷史文化名城，是中原主要旅游勝地，它是一塊有待開發(fā)寶地，是一方布滿激情熱土。

調(diào)查的報(bào)告作文篇2

河南省南陽市位于河南省西南部，與湖北省、陜西省相鄰，地處伏牛山以南，漢水以北；因是三面環(huán)山，南部開口馬蹄形盆地，故稱南陽盆地。南陽地理位置優(yōu)越，交通便利，是河南、湖北、陜西交通要道，是中原經(jīng)濟(jì)主體區(qū)與連南啟西重要支點(diǎn)。加上雨量充分，氣候溫與，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，給人們供給了一個(gè)很好生產(chǎn)、生活環(huán)境。

南陽歷史文化悠久，人杰地靈。“南陽”意思是說它位于伏牛山之南，居漢水之北而得名。遠(yuǎn)在幾十萬年前，人類祖先已在這塊土地上繁衍生息了，約七八千年前，先祖?zhèn)円孕燎趧趧?dòng)與聰明才智在這片土地上制造了絢爛歷史文明。周朝天子特別重視這片富庶土地，曾分封了申、呂、謝、酈、蓼、曾、許等諸侯。春秋時(shí)楚設(shè)宛邑，到戰(zhàn)國秦昭襄王三十五年“初置南陽郡”時(shí)，才開頭使用“南陽”這個(gè)名字。至今，已有兩千二百多年歷史，雖然朝代更迭、區(qū)劃轉(zhuǎn)變，但南陽這一地名，始終被保存沿用，在歷史長河里，愈來愈豐富了它涵義，在時(shí)代演進(jìn)中，充分顯示出它堅(jiān)韌生命力。

如今，南陽是國務(wù)院其次批命名、首批對外開放歷史文化城，是全國漢文化最集中旅游區(qū)之一，是中原主要旅游勝地，它是一塊潛力巨大、有待連續(xù)開發(fā)寶地，是一方布滿盼望熱土！

調(diào)查的報(bào)告作文篇3

星期天，媽媽帶我去稻田，看看稻田長的怎么樣，我們很快就到了。

我們到了，我們走了一段，一陣微風(fēng)吹過來，我們到了一陣臭氣，我聞著氣味過去，走了不遠(yuǎn)，看到了小河里面的生命都死了，小河旁邊有許多垃圾，以前小河還是清亮見底，小魚過的很好，這是為什么呢？我問媽媽，媽媽說：“由于很多人不愛惜環(huán)境，亂扔垃圾，空氣受到污染，旁邊的樹也是，葉子全掉光了。”我們把垃圾清理了，回到家，我做了一個(gè)告示牌，告示牌上面寫著不要亂扔垃圾，亂扔垃圾會(huì)造成空氣污染，樹木枯萎。我們拿著告示牌，過去了，插在了那里。

回去的時(shí)候，我們就見一個(gè)人立刻要點(diǎn)火，我們就過去，對他說：“不要點(diǎn)火，點(diǎn)火會(huì)污染空氣，空氣被污染，空氣就不新奇了?！?/p>

今日我很興奮做了兩個(gè)好事，以后我要每天做好事。

調(diào)查的報(bào)告作文篇4

華清池南依驪山，在西安東約30公里臨潼驪山腳下北麓，北臨渭水，西距古都西安30公里，優(yōu)越地理位置，旖旎山水風(fēng)光使其倍受歷代帝王垂青。古時(shí)已是長安四周旅游勝地，自周幽王修建驪宮至唐代幾經(jīng)營建，先后有“驪山湯”、“離宮”、“溫泉宮”。唐玄宗李隆基詔令環(huán)山列宮殿，宮周筑羅城，賜名“華清宮”，亦名“華清池”。后安史之亂，建筑殘存無幾，宋、元、明、清至民國漸漸衰敗。

解放前震動(dòng)中外“西安事變”發(fā)生在這里，這次大事直接引起了其次次國共合作，是中國抗戰(zhàn)史上重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。西安事變舊址五間廳被列為全國其次批重點(diǎn)文物保護(hù)單位。

解放后，按照唐代形制幾經(jīng)擴(kuò)建，始具現(xiàn)今規(guī)模。唐華清宮遺址是我國現(xiàn)存惟一一處皇家御用湯池群與我國最早一所皇家藝術(shù)院校，在其遺址上建起了唐御湯遺址博物館、唐梨園藝術(shù)陳設(shè)館，以翔實(shí)文物資料展現(xiàn)出華清池6000年沐浴史與3000年皇家園林史。

如今華清池只是唐華清宮一局部，是在清代重建根底上不斷整修擴(kuò)建而成，占地面積85560平方米。景區(qū)分為東部沐浴場所、西部園林巡游區(qū)、南部文物保護(hù)區(qū)三局部，東部沐浴場所設(shè)有尚食湯、少陽湯、長湯、沖浪浴等高檔保健沐浴場所，西部園林巡游區(qū)主體建筑飛霜殿殿宇軒昂、宜春殿左右相稱，南部文物保護(hù)區(qū)呈現(xiàn)開掘出土文物。

華清池不僅見證了封建統(tǒng)治者奢華生活，見證了中華民族同心協(xié)力抵擋入侵者團(tuán)結(jié)精神，還見證了祖國飛速進(jìn)展今日，當(dāng)然她還能看到祖國絢爛明天。

調(diào)查的報(bào)告作文篇5

星期六，媽媽帶我去姥姥家看姥姥，去的過程中我觀察有一條小河里有很多垃圾河水變得又黑又臟，惡心極了，以前經(jīng)過這里的時(shí)候小河清亮見底甚至還能看到里面的小魚，每當(dāng)我走過這里的時(shí)候心情都很舒服，可是如今我走到這里心情似乎很難過，于是我就問媽媽：“媽媽，為什么這條小河這么臟的呢？”媽媽答復(fù)說：“由于，小河的四周有許多的工廠，都會(huì)冒煙這些黑煙都把小河污染了，再加上人們?nèi)拥睦透鼝盒牧?。”我還觀察幾條小魚在水里亂竄似乎在說：“我不想在這里生活了我的家人都被那些人們?nèi)拥睦?，還有冒的黑煙?！蔽衣牭叫◆~們說的這些話就得小魚真的好可憐。

我就問媽媽：“媽媽，這條小河還會(huì)像以前那樣清亮見底的小河嗎？”媽媽說：“當(dāng)然了，只要人們愛惜環(huán)境這條小河肯定能變回原來的那樣清亮見底的小河。

我以后肯定要保護(hù)環(huán)境扇走更多的污染。

調(diào)查的報(bào)告作文篇6

在我路旁玩的時(shí)候，一看山坡有著紅色的一道光，我抓緊往山坡跑去原來是火焰。

一片片田地都發(fā)黑了，還有熊熊烈火燒著一塊塊田地。冒的煙把空氣全都污染了，大火掩蓋著田野，再望遠(yuǎn)處看，工人們要在這邊和那邊的大坑上造一座橋，要把樹木全砍光，我看著一顆顆挺立的樹木全都倒下了。會(huì)有的樹木被挖土機(jī)連根帶樹一下挖出來了，從頭看到尾砍了那么多大樹啊，森林也就是這樣消逝的。我的心里想：假設(shè)人們再放火燒田地，再把樹木砍掉，那假設(shè)樹全被砍光，地全被燒毀冒出的黑煙覆蓋天空。沒有樹木的汲取，我們的生活改怎么度過呢？

所以我們抓緊趁如今的時(shí)間去植樹吧、抓緊趁如今的時(shí)間去滅火吧。趁如今黑煙還沒覆蓋天空，我們抓緊行動(dòng)吧！

調(diào)查的報(bào)告作文篇7

如今的社會(huì)比以前更興旺，家庭也更加富有。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是20xx、3000元以上。隨著社會(huì)的進(jìn)展，同學(xué)的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了可是，他們拿著這些錢終究想買什么呢？我懷著疑問的心情，做了一份調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查我覺察，麻辣和燒烤最受小伴侶的歡送。地?cái)偹闹芸偸菙D滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比方說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰(zhàn)斗陀螺”、“庫洛牌”……。都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜愛和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更美麗的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去恫嚇自己的伴侶。

分析

1、在學(xué)校里，手拿麻辣和燒烤的同學(xué)隨處可見。或許，麻辣和燒烤就是讓同學(xué)亂花錢的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2、玩具是人童年時(shí)不行少的物品。玩具的開銷也占用了我們同學(xué)的大局部零花錢。還有大多數(shù)同學(xué)喜愛把玩具帶到學(xué)校里來。這樣不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，還會(huì)違背校規(guī)。結(jié)論經(jīng)過我的調(diào)查，我得知，很多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地?cái)偵系牧闶场⑼婢?，甚至有人拿著錢去網(wǎng)吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體安康，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)。

建議我建議，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行更好的措施阻擋這種現(xiàn)象再次發(fā)生，嚴(yán)格管理同學(xué)在校內(nèi)里的飲食狀況，留意孩子們的安康。這樣才會(huì)讓祖國的花朵開得更加絢爛！

調(diào)查的報(bào)告作文篇8

一、問題的提出

反思是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)展的有效途徑與方法。同學(xué)作文反思是指同學(xué)對自己寫作過程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ黄恼逻M(jìn)展審慎的回憶、分析與檢查。

要指導(dǎo)同學(xué)寫作勝利，不能只教作文之道，還要引導(dǎo)同學(xué)“反觀自我”，對自己的作文實(shí)踐進(jìn)展有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程，一方面是對所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的熟悉過程，另一方面又是對認(rèn)知過程的自我觀看、自我評價(jià)和自我調(diào)整的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要熟悉，更需要反思。長期以來，教師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)更注意認(rèn)知過程，而無視同學(xué)的反思過程，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)，學(xué)問的獵取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，作文教學(xué)弊端之一，是教師根本上把目光集中在如何教同學(xué)寫好作文，很少關(guān)注同學(xué)是如何學(xué)會(huì)寫好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給同學(xué)寫作方法，很少思索同學(xué)是如何使用這些方法，不注意同學(xué)作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。

作文指導(dǎo)的最高境界是讓同學(xué)進(jìn)展策略性寫作：能依據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫作材料與方法，有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界。同學(xué)要真正學(xué)會(huì)寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄堋Ｗ魑姆此?，是同學(xué)將自己的寫作過程當(dāng)做意識(shí)對象，對其寫作的心理過程進(jìn)展回憶、思索、評價(jià)，能削減寫作的盲目性、抽象性。

我市近幾年中考作文的狀況來看，一些學(xué)校生對作文所持的消極看法和低下的寫作力量，讓我們不得不成認(rèn)，學(xué)校作文教學(xué)的結(jié)果有很多令人圓滿之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量，而同學(xué)也為各種練筆絞盡腦汁?？墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，緣由是冗雜多樣的，我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對同學(xué)作文反思力量的培育，同學(xué)缺少反思意識(shí)、反思習(xí)慣和反思力量是要害因素。

二、調(diào)查的結(jié)論與分析

為了準(zhǔn)確把握我市學(xué)校生作文反思力量培育狀況，促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)校同學(xué)作文反思力量培育討論》課題組進(jìn)展了“學(xué)校生作文反思力量培育”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分同學(xué)和教師兩種類型。問卷主要針對同學(xué)作文水平和寫作狀態(tài)、同學(xué)作文反思意識(shí)、同學(xué)作文反思手段與方法、同學(xué)作文反思習(xí)慣、教師對同學(xué)作文反思力量指導(dǎo)狀況等5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)置。本次調(diào)查對象是我市6所學(xué)校學(xué)校語文教師與同學(xué)，城關(guān)學(xué)校2所，農(nóng)村學(xué)校4所。抽取七年同學(xué)300名、教師20名，抽取八班級同學(xué)300名、教師20名，抽取九班級同學(xué)200名、教師20名。發(fā)放同學(xué)問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有肯定代表性。同時(shí)，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場同學(xué)座談會(huì)、2場教師座談會(huì)，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)展分析，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。

〔一〕同學(xué)作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受

我市學(xué)校生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)校同學(xué)。同學(xué)在答復(fù)“你的作文成果一般是什么水平”，0.6%的同學(xué)選擇“優(yōu)秀”,20.6%的同學(xué)選擇“良好”，42%的同學(xué)選擇“一般”，36.8%的同學(xué)選擇“較差”。從教師問卷來看，大局部教師對同學(xué)作文的總體水平是不太滿足的，10%認(rèn)為同學(xué)作文水平“良好”，23%認(rèn)為“一般”，67%認(rèn)為“較差”。雖然教師與同學(xué)的答復(fù)有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，同學(xué)作文總體水平偏低是事實(shí)。

同學(xué)在寫作過程中主動(dòng)體驗(yàn)比擬少，尤其是作文水平低下者。從同學(xué)是否喜愛寫作來看，5%的同學(xué)“特別喜愛”，37%的同學(xué)還“可以”，45%的同學(xué)“不喜愛”，13%的同學(xué)“可怕作文”；同學(xué)對作文課的感受，24%的同學(xué)認(rèn)為“輕松開心，使人布滿信念”，12%的同學(xué)認(rèn)為“樂趣少”、40%的同學(xué)認(rèn)為“單調(diào)，沒樂趣”、24%的`同學(xué)認(rèn)為“緊急單調(diào)，難于忍受”；從同學(xué)寫作動(dòng)力看，17%的同學(xué)認(rèn)為寫作是“記錄生活，表達(dá)情感”，83%的同學(xué)是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī)使同學(xué)作文常成為應(yīng)景之作，寫作難有歡樂體驗(yàn)。

〔二〕同學(xué)對作文的自我分析水平較低，作文反思意識(shí)淡薄

由于長期作文教學(xué)的無視，同學(xué)對作文的自我分析水平低。從同學(xué)“對自己寫作的力量與愛好了解程度”看，40%同學(xué)選擇“了解”，10%的同學(xué)選擇“較了解”，30%的同學(xué)“不太了解”，20%的同學(xué)是“不了解”；“對你能比擬準(zhǔn)確推斷出自己作文的好壞嗎”，22%的同學(xué)答復(fù)“能”，40%答復(fù)“有時(shí)能”，38%的同學(xué)答復(fù)“不能”；同學(xué)對“你作文中消失問題一般是由誰覺察？”，20%的同學(xué)答復(fù)是“自己”覺察，80%是由“教師”、“同學(xué)”或“家長”覺察；同學(xué)對自己作文常犯的錯(cuò)誤不熟識(shí)，問卷中68%的同學(xué)答復(fù)“不知道自己常犯的錯(cuò)誤”。由此看出，同學(xué)對自己的作文力量、作文優(yōu)劣、作文問題的分析推斷水平不高。

同學(xué)在寫作活動(dòng)開頭前、過程中和活動(dòng)完畢后，缺乏主動(dòng)對自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)展分析思索的心理需求。從寫作前看，“寫作時(shí)，面對作文題目的第一感覺”，10%的同學(xué)能“稍作思索，然后下筆”，58%的同學(xué)“腦中空空，無從下筆”，32%的同學(xué)是“根據(jù)教師要求作文”；從寫作過程看，同學(xué)“對自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤，能否實(shí)行措施預(yù)防”，5%的同學(xué)答復(fù)“能”，35%的同學(xué)答復(fù)“間或能”，60%的同學(xué)答復(fù)“不能”；寫作后，10%的同學(xué)“能對自己寫作過程進(jìn)展反思并總結(jié)閱歷”，20%的同學(xué)“間或能”，而70%的同學(xué)“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，同學(xué)作文反思意識(shí)比擬淡薄，作文水平差的同學(xué)和農(nóng)村同學(xué)尤其突出。

〔三〕同學(xué)沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣，作文反思方法缺乏

由于教師對同學(xué)作文反思力量培育的意識(shí)淡薄，同學(xué)作文時(shí)一般缺少反思習(xí)慣。作文本下發(fā)后，61%的人通?！爸豢闯晒?，28%的人“會(huì)仔細(xì)看教師的評語”，9%的人“會(huì)依據(jù)教師的批改，仔細(xì)思索評語”，2%的人“會(huì)對作文存在的缺乏進(jìn)展反思，然后再訂正”；12%的人在“寫完作文后能仔細(xì)自覺地反復(fù)檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師催促就檢查，否那么就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進(jìn)一步的反思，從中覺察寫作勝利的策略或思索方法”，90%的人“不能”；60%的同學(xué)“沒有修改作文的習(xí)慣”。

造成同學(xué)作文反思力量弱化，主要還在于同學(xué)缺乏反思手段與方法。對于同學(xué)寫作過程的反思方法運(yùn)用看，7%的同學(xué)“在寫作時(shí)，能‘跟蹤’自己的思索過程，必要時(shí)會(huì)修改原來的思路和方法”，15%的同學(xué)“根本能這樣”，60%的同學(xué)“間或這樣”，“從不這樣”的同學(xué)占18%；對作文的分析與總結(jié)，5%的同學(xué)“常常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的同學(xué)“有時(shí)間的話會(huì)總結(jié)一下”，34%的同學(xué)?！案械?jīng)]什么可總結(jié)的”，40%的同學(xué)“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)既缺乏反思意識(shí)，也缺乏反思手段，導(dǎo)致同學(xué)覺察不了作文問題。

〔四〕教師培育同學(xué)作文反思力量的意識(shí)淡薄，指導(dǎo)方式有限

作文教學(xué)中，教師對同學(xué)作文反思力量培育的實(shí)際價(jià)值熟悉缺乏，同學(xué)作文反思力量培育成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪談與問卷中，91%的教師根本不能準(zhǔn)確理解同學(xué)作文反思力量的概念；教師對同學(xué)作文反思力量的重要性熟悉缺乏，“您認(rèn)為同學(xué)作文反思力量對同學(xué)作文勝利的作用”，3%的教師認(rèn)為“重要”，34%的教師認(rèn)為“一般作用”，63%的教師認(rèn)為“不重要”；同學(xué)作文差的最大緣由分析，10%教師認(rèn)為“缺乏生活閱歷的積累與提煉”，20%認(rèn)為“缺少寫作方法”，65%認(rèn)為“閱讀少”，15%認(rèn)為“教師指導(dǎo)不到位”，同時(shí)在訪談中，即使是認(rèn)為教師指導(dǎo)不到位，也很少有人會(huì)從反思力量培育上查找緣由。

教師對同學(xué)作文反思力量培育意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教師培育同學(xué)作文反思力量的方法方式有限。教師不能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)同學(xué)進(jìn)展反思的條件，對“是否時(shí)常制造條件引導(dǎo)同學(xué)反思自己寫作過程”，31%的教師答復(fù)“間或”，69%答復(fù)“沒有”；對是否能定期關(guān)心同學(xué)總結(jié)寫作閱歷，10%答復(fù)“能”，25%答復(fù)“間或能”，65%答復(fù)“不能”；對能否用多種方法引導(dǎo)同學(xué)反思寫作過程，5%答復(fù)“有”，20%答復(fù)“間或”，75%答復(fù)“沒有”；對是否熟識(shí)同學(xué)寫作反思的相關(guān)方法，33%答復(fù)“了解一點(diǎn)”，67%答復(fù)“不熟識(shí)”。是否時(shí)常要求同學(xué)修改作文，62%答復(fù)“有”，38%答復(fù)“間或”，但在訪談中，教師普遍認(rèn)為修改效果并不好，大局部同學(xué)處于應(yīng)付性修改。教師培育同學(xué)作文反思力量的意識(shí)淡薄，指導(dǎo)方式有限，造成同學(xué)不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，同學(xué)作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。

三、同學(xué)作文反思力量培育的思索

〔一〕熟悉價(jià)值，強(qiáng)化同學(xué)作文反思力量的培育意識(shí)

作文反思力量培育對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過程中，教師只是指導(dǎo)者，真正的寫作主體是同學(xué)，而寫作主體的獨(dú)特化很強(qiáng)，如何針對不同主體的獨(dú)特化提高同學(xué)的寫作力量，是當(dāng)下一個(gè)重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：同學(xué)大量地寫作文，教師仔細(xì)批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來同學(xué)再寫、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是同學(xué)寫出來的文章結(jié)果，而對同學(xué)內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，致使同學(xué)作文始終得不到實(shí)質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。教師要充分熟悉到，培育同學(xué)反思力量是解決作文癥結(jié)的有效途徑，同學(xué)具有作文反思力量是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)同學(xué)策略性寫作。讓同學(xué)在寫作過程中學(xué)會(huì)“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作閱歷，從而促進(jìn)寫作方法能敏捷自如應(yīng)用。

2、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。同學(xué)作文反思是把自己作文作為思索對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進(jìn)展打量和分析，有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強(qiáng)化了同學(xué)的主動(dòng)性，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動(dòng)過程變?yōu)榛?dòng)過程；它強(qiáng)化對自己作文的打量與分析的全程性，使寫作指導(dǎo)過程的反應(yīng)由被動(dòng)反應(yīng)變?yōu)橹鲃?dòng)反應(yīng)，由延遲反應(yīng)變?yōu)闇?zhǔn)時(shí)反應(yīng)；它強(qiáng)化了同學(xué)寫作的自主性、針對性和責(zé)任感，使作文教學(xué)過程由注意教師教的過程變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)進(jìn)展的過程，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向獨(dú)特化轉(zhuǎn)化，由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程。

3、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)同學(xué)作品意識(shí)強(qiáng)化。作品意識(shí)的培植是從“打量自我”、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開頭的，而同學(xué)作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有方法完善，沒有反思就沒有方法挑剔。

〔二〕熟識(shí)策略，加強(qiáng)同學(xué)作文反思力量培育的有效指導(dǎo)

提高同學(xué)作文反思力量有三個(gè)途徑，一是通過同學(xué)的自身學(xué)習(xí)閱歷自發(fā)地形成；二是通過教學(xué)活動(dòng)無形中獲得；三是通過特地訓(xùn)練明確獲得。討論認(rèn)為在教學(xué)中教師進(jìn)展有意識(shí)的適當(dāng)訓(xùn)練，能夠提升反思力量，也就是其次、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，教師不僅要熟識(shí)作文反思方法，而且要指導(dǎo)同學(xué)把握反思方法。

1、指導(dǎo)同學(xué)把握作文反思的內(nèi)容。同學(xué)在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作挨次反思。有無清爽靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點(diǎn)明主旨的話；有無一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運(yùn)用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當(dāng)；文體構(gòu)造是否合理；首尾是否照應(yīng)。

2、指導(dǎo)同學(xué)明確作文反思過程。作文反思不是簡潔地對寫作過程進(jìn)展回憶或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進(jìn)寫作水平的提升。一個(gè)完好的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實(shí)際感受，意識(shí)到自己作文中存在的問題；二是觀看分析。針對問題反復(fù)琢磨自己活動(dòng)的信息，以批判的目光反觀自身，思索作文問題及其緣由所在；三是提出新思路。依據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新方法；四是實(shí)踐驗(yàn)證。依據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。

3、使同學(xué)熟識(shí)并把握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是同學(xué)針對教師對作文批改、講評，同學(xué)自己重新打量自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是同學(xué)把自己當(dāng)做醫(yī)生，將自己作文當(dāng)作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指同學(xué)在教師指導(dǎo)下，依據(jù)作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)展全面評價(jià)，寫出評語與分?jǐn)?shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是依據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細(xì)化，以系列問題的方式消失，同學(xué)依據(jù)問題系列逐一回憶、思索、評價(jià)，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品嘗作文亮點(diǎn)。品嘗作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進(jìn)展深化分析與思索。六是作文修改。作文修改是同學(xué)依據(jù)教師批改和評講要求，通過個(gè)人反思及小組商量，重新謀篇布局，將文章再寫一次。

〔三〕創(chuàng)設(shè)時(shí)空，供給同學(xué)作文反思力