《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王打算攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危急的。教學(xué)時，我引導(dǎo)同學(xué)抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)同學(xué)的探究意識，從而深化感受課文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)覺其妙

教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開頭態(tài)度如何？最終怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓同學(xué)發(fā)覺疑點以引起留意，從而激發(fā)了同學(xué)探究事物的愛好。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

在激起同學(xué)探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓同學(xué)讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)同學(xué)通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。同學(xué)以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深化。

三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓同學(xué)通過內(nèi)化汲取，進行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既關(guān)心同學(xué)理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高同學(xué)的綜合的言語表達力量。

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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2

咱先當(dāng)回數(shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學(xué)的共計為4×16=64課時。要教學(xué)24篇課文+7個練習(xí)+1個習(xí)慣培育+1個《學(xué)和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學(xué)時間約2課時。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測·學(xué)校語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時間不超過60分鐘）。

當(dāng)然，課外要完成的還有許多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的名目規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。

五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文老師也必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”就是一條不錯的出路。假如老師把時間盡量留給同學(xué)，讓同學(xué)用《補充習(xí)題》里的題目來“當(dāng)堂檢測”，用課堂練習(xí)來“當(dāng)堂檢測”，如何？

我認真討論了《螳螂捕蟬》一課的補充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在關(guān)心同學(xué)積累成語；其次題閱讀課文片段回答問題，意在關(guān)心同學(xué)理解少年的才智；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點理解“其”的意思；第四題為說寫力量的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸告在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。

明確思路之后，前置學(xué)習(xí)支配了兩項任務(wù)：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。

一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順當(dāng)。對少許字音作了訂正，問題不大。然后溝通了自己找的八字成語，再以《補充習(xí)題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。

接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到同學(xué)基本能夠進入角色。

質(zhì)疑過后，爭論溝通明白的道理，爭論對人物的看法，然后以《補充習(xí)題》其次題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順當(dāng)，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機靈，或懂得做人做事要同時留意眼前利益和身后之患。真的不能低估同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個同學(xué)做錯，其余基本正確。

第四題，先讓同桌輪番當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸告上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽同學(xué)上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反對，然后再勸。溝通之后寫在補充習(xí)題上。

一節(jié)課的時間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。

看來兩課時完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個練習(xí)是可能的——前提是同學(xué)能學(xué)會的堅決不講。只要老師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時間留給同學(xué)思索、練習(xí)，就會有高效的語文課堂。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3

學(xué)校語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡潔，寓意深刻。

在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先敘述了學(xué)期古詩文要留意的幾點要求，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，假如老師只運用語言去描述，同學(xué)理解起來會有肯定的難度。于是我出示了一張地形圖，使同學(xué)很簡單的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機靈、英勇、以國家利益為重消失在同學(xué)的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注意朗讀的指導(dǎo)，教給同學(xué)朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)同學(xué)朗讀古文的愛好。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4

對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個小故事），畢竟該如何處理，這樣的課文本身在給同學(xué)閱讀帶來滿意感的同時，也給我們帶來挑戰(zhàn)，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采納了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)砹瞬簧賳⑹荆约夯仡欉@節(jié)課，感受頗深。

一、重組教材，故事前置

寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地由于該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學(xué)的突破點，我認為既抓住了同學(xué)的愛好所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，同學(xué)興致正濃之時，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，同學(xué)愛好較高，效果較好。

二、角色體驗，加深理解

在教學(xué)環(huán)節(jié)的支配上，為了加深同學(xué)對故事、對角色更深的理解和熟悉，我支配了幾次角色體驗，事實也證明，同學(xué)角色的擔(dān)當(dāng)也避開了同學(xué)熟悉的膚淺，同時也實現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息溝通。如支配同學(xué)體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個同學(xué)來替它們回答?！蓖瑢W(xué)的話也充分說明白三個角色只顧眼前利益，沒有留意身后禍害的危急。另外在教學(xué)結(jié)束時，讓同學(xué)體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，假如你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？”此次體驗，同學(xué)不僅已經(jīng)完全理解了故事，同學(xué)精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，同學(xué)在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語出有憑，既豐富了故事，也熬煉了思維，培育了力量。

三、語言訓(xùn)練，扎實有效

語文課肯定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有所收獲。在這節(jié)課上，我支配同學(xué)在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個意思的詞語，實現(xiàn)課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；支配同學(xué)比較句子“少年最終被吳王發(fā)覺了”“吳王最終發(fā)覺了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；支配同學(xué)有階梯地復(fù)述：先供應(yīng)角色和部分詞語到只供應(yīng)角色，同學(xué)的復(fù)述輕松自然完成等等，使同學(xué)在老師支配的這些環(huán)節(jié)中語言上真正有所獲，有所得。

這節(jié)課同學(xué)是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了圓滿，圓滿總是有的，圓滿也是漂亮的，由于它會催人思索，催人奮進。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的支配上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預(yù)設(shè)怎樣多站在同學(xué)的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的圓滿，更是留給我的新課題……

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5

《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王預(yù)備攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動好玩、寓意深刻。

對于寓言這一體裁，同學(xué)并不生疏。但同學(xué)往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)同學(xué)圍繞詳細形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍害，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告知人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能賜予同學(xué)更大的思維空間讓同學(xué)在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以同學(xué)的質(zhì)疑、解疑為主線進行教學(xué)。

一、在同學(xué)原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長點。

同學(xué)已經(jīng)進行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓同學(xué)在原有認知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。

二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。

俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開頭，堅持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)同學(xué)的朗讀作為本課教學(xué)的一個重點。首先，讓同學(xué)自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。

然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最終，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培育了同學(xué)誦讀古文的力量，又能讓同學(xué)在讀中自讀自悟。

三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。

我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題

1、吳王為什么非攻打楚國不行？

2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當(dāng)時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但如果輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危急這一社會背景是關(guān)鍵。

假如老師講，同學(xué)能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓同學(xué)自己去讀書、查找資料，探究答案。教學(xué)時我引導(dǎo)同學(xué)先圍繞詳細形象的故事進行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。同學(xué)先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在同學(xué)理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)同學(xué)探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？

使同學(xué)清晰明白的熟悉到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。同學(xué)聯(lián)系吳王的固執(zhí)，確定能感悟到少年的機靈、能干，擅長采納旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危急性，不得不考慮事情的后果。同學(xué)很快理解了這篇文章要告知我們的道理。而且在教學(xué)中同學(xué)收集的資料得到了利用。這樣同學(xué)的感悟必定是多元的，符合新課標(biāo)的提倡同學(xué)的情感體驗。

同學(xué)的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是老師教給他們的。這樣既培育了同學(xué)搜集處理信息的力量，又激發(fā)同學(xué)的探究意識，同學(xué)還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為同學(xué)從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會學(xué)習(xí)方法。

通過對比讀，讀出吳王開頭態(tài)度的堅決堅決敢有諫者死和最終對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時，讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？同學(xué)結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學(xué)自解疑，進而讓同學(xué)知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過對比兩句讓同學(xué)質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為同學(xué)的疑問，自然引到文本重點。在教學(xué)中，讓同學(xué)領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

總之，課堂上以同學(xué)的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為同學(xué)營造了一個開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多同學(xué)的思維火花，引起更深化的思索和更廣泛的爭論，從而促進課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)同學(xué)的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷熬煉，爭取提高。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6

今日看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓同學(xué)“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，唯恐再多花一些時間也不能達到這個目標(biāo)?；谶@一點，讓同學(xué)思索過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。

現(xiàn)在，我慢慢地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透亮?????化”。今日這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會人物形象。

對于第1、2兩個目標(biāo)，由于同學(xué)課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我實行了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)狀況，我先讓同學(xué)聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解同學(xué)字詞把握狀況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓同學(xué)說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。

依據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓同學(xué)說一說課文主要寫什么。同學(xué)說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，同學(xué)查一查字典，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主。假如要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。

本課的重點環(huán)節(jié)是引導(dǎo)同學(xué)體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有同學(xué)說，吳王明智。我引導(dǎo)同學(xué)讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是特別霸道??！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。同學(xué)明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，同學(xué)說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。

那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，同學(xué)綻開了溝通：機靈過人、英勇、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“最終”這兩個詞。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，假如是真的話，說明少年關(guān)于觀看。盧弘說，假如是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。

對于解讀文本，我同意課前老師進行必要的研讀，但我又認為，這肯定不能代替同學(xué)對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給同學(xué)。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，同學(xué)未必想不到。說得多精彩呀！今日這節(jié)課上同學(xué)的表現(xiàn)就證明白這種說法！

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7

今日，最終上完了教研組的公開課，同事們都很熱忱，我一上完，都圍攏過來，熱鬧地爭論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都情愿把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感謝各位同事的教導(dǎo)，你們的批判是對我最好的關(guān)心。

現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

得之處：

1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓同學(xué)從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。

2、從同學(xué)的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清晰。

失之處：

1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？

事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)覺假如按上面的問題來問的話，同學(xué)更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)覺問題，解決問題。

由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。

2、遺漏一個環(huán)節(jié)：

備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍害是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。

由此看來，深化地探究，能夠化解教學(xué)的重難點。

3、忽視了幾個問題：

（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；

（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)當(dāng)在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽視了）；

（3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕同學(xué)聽不懂問題，往往會重復(fù)）。

由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。

探討之處：

最終的習(xí)作訓(xùn)練其次天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的緣由，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？

我個人認為留著是可以的。

聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不行能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練由于前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。

當(dāng)我設(shè)計完一份教案后，我往往簡單被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開頭就忽視的問題在后面的修改中往往不簡單被發(fā)覺。這是我在今后的課堂中更應(yīng)當(dāng)留意的問題。

課堂永久是一門圓滿的藝術(shù)。只是，今日的課堂圓滿得多了點。盡管后來有同事贊揚我完全轉(zhuǎn)變了以往上課的風(fēng)格，贊揚我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危急的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文可分三段。第一段寫吳王預(yù)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。其次段寫一位侍奉吳王的少年敘述“螳螂捕蟬”，奇妙地勸告吳王。第三段寫吳王最終明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

課文的重點，也是課文最能吸引同學(xué)的閱讀愛好的是課文的其次段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時，我把重點也放在了這部分。為了讓同學(xué)能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰慧和才智，在詳細的教學(xué)過程中，我抓住了課文中的一些細節(jié)描寫，去引導(dǎo)同學(xué)充分的讀，充分地理解，從而達到教學(xué)的目的`。

細節(jié)(一)當(dāng)吳王預(yù)備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的盼望很大，但假如其他國家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”但是，“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”

讀這句話，指導(dǎo)同學(xué)讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)同學(xué)思索，吳王為什么如此固執(zhí)?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，爭論使同學(xué)明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是由于他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的經(jīng)過。

細節(jié)(二)“其次天早晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！?。

指名讀這段話，然后提示同學(xué)留意，朗讀這段話，要留意讀好那些詞語?為什么?引導(dǎo)同學(xué)抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反復(fù)朗讀，從這些細節(jié)描寫中，你讀懂了什么?從而使同學(xué)明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的留意。那么，為什么要讓吳王留意他呢?一此問題為契機，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，有利于引導(dǎo)同學(xué)進一步深化閱讀、理解課文內(nèi)容。

細節(jié)(三)“少年最終被吳王發(fā)覺了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”

讀這一段話的時候，引導(dǎo)同學(xué)留意“最終”這個詞語，通過與句子“吳王最終發(fā)覺了少年?！边M行比較，進一步感知，少年在皇宮花園里的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的目的，就是為了引起吳王的留意。在讀吳王的問話時，通過引導(dǎo)正確同學(xué)朗讀，體會吳王當(dāng)時的奇怪???心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎(chǔ)。

細節(jié)(四)少年繪聲繪色的敘述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過反復(fù)的，不同形式的朗讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊急刺激的氣氛，然后引導(dǎo)同學(xué)理解少年的良苦專心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正專心是什么呢?在爭論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?

通過這一細節(jié)描寫的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機靈英勇。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王打算攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

教學(xué)其次課時時，我面對大臣們和少年的勸告，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面綻開教學(xué)：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

在要求同學(xué)復(fù)述故事的同時，引導(dǎo)他們理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時吳國的境況和故事的奇妙之處。

二、少年勸阻的方法奇妙，彰顯其英勇機靈。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”。

在教學(xué)中，通過媒體的幫助，同學(xué)在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求同學(xué)聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于賜予同學(xué)思索的時間不夠充分，以及同學(xué)對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”理解不夠透徹，所以同學(xué)的思維和發(fā)言有很大局限。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10

語文教學(xué)，要以同學(xué)實踐為主，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王打算攻打楚國并下令不準(zhǔn)他人來勸阻，這時一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學(xué)閱讀心理動身，依據(jù)教材自身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后依據(jù)詞語敘述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸告吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我轉(zhuǎn)變了課文的“序”，但我以進展語言理解和運用力量為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學(xué)在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的進展。在教學(xué)時，雖然細節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達到了。同學(xué)對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了肯定的感悟。

當(dāng)然，設(shè)計總是完善的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不行思議”的后果，可在同學(xué)略微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬷鸢?；?dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來，這或許是由于我的教學(xué)機靈還不夠吧。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有才智的語文課，不在于老師講授很多個學(xué)問點，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或討論型之分，而在于同學(xué)是否對所學(xué)的東西感愛好，通過學(xué)習(xí)發(fā)生劇烈的奇怪???心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，拓展寬闊的心靈，在于同學(xué)對自身的進展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本進展語言、訓(xùn)練思維、培育才智也始終是我的追求，雖然我的課堂還存在著很多缺點，還留下了不少圓滿，但正是有了這樣地探究，我們才能不時地前進。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11

始終覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。

去年，對教材又有了一點自己的思索。領(lǐng)悟寓意是第一個要完成的任務(wù)，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最終的成功者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標(biāo)點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特殊的東西就隱蔽在我們習(xí)以為常的文字中。

今日按著沙主任的教案進行了課堂教學(xué)。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學(xué)，前段時間讀過本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)學(xué)問，好像有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與與編者與同學(xué)心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學(xué)，不再過多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應(yīng)當(dāng)承載的，而非語文一人擔(dān)當(dāng)，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線。是怎么寫的？語用意義是什么？是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？同學(xué)從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？

今日這節(jié)課，我想，同學(xué)肯定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標(biāo)點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“最終被吳王發(fā)覺”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最終才揭示謎底等。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文訓(xùn)練是一個具有整體性和訓(xùn)練性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動支配不是隨便的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最終，拓展文本，以吳王其次天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又好玩地訓(xùn)練著。

2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為其次板塊教學(xué)的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！請同學(xué)品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀?！叭治恼缕叻帜睢?。語文教學(xué)中有許多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我特別重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采納多種形式的讀，我請同學(xué)多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因同學(xué)理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開頭接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于同學(xué)產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深化的理解。我還教給同學(xué)一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？同學(xué)通過讀書、思索，感悟文本。

4、擅長引導(dǎo)同學(xué)綻開想象。抓住吳王其次天上朝，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處，怎樣讓同學(xué)饒有愛好地把握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延長，給想象和復(fù)述供應(yīng)了堅實的生長點和有力的支撐

（1）由少年勸告吳王的奇妙，請同學(xué)說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)留意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給同學(xué)留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

（2）(出示)幾天前，本王打算攻打楚國。可是昨日，本王到后花園漫步?????，遇到一位少年他向本王敘述了。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：故本王打算。

5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

雖然本節(jié)課許多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)同學(xué)復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；同學(xué)的全面參加性還不夠，要敢于放手讓同學(xué)完整表達?？傊?，在以后的教學(xué)中有待改進。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思13

首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個相互學(xué)習(xí)溝通的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛苦陪伴，感謝一個個活潑靈動的同學(xué)。

上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，仔細聽取了各位老師的點評，受到了很多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在很多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深化，有些粗枝大葉；缺乏女老師的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有很多，限于個人力量無法一一體會出來，今后還需漸漸感悟。

假如反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，假如講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是訓(xùn)練，當(dāng)你把受過的訓(xùn)練都遺忘了，剩下的就是訓(xùn)練?！鄙贤赀@節(jié)后，我就始終拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中連續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，最終擦出幾朵火花，拿出來和大家溝通。

一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過河。

“不要沉迷哥，哥只是個傳奇”這句網(wǎng)絡(luò)紅語形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴謹，冒然用一下吧?！皩?dǎo)學(xué)案”對我們廣闊老師來說是一個熟識而生疏的詞，熟識是由于近年來它被各種訓(xùn)練會議很多次強調(diào)，在課堂上很多次使用；但大家都無法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳奇一樣生疏。學(xué)案是什么？還需要大家連續(xù)討論，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對學(xué)案的熟悉：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它確定了融入了教學(xué)目標(biāo)、老師的教路和同學(xué)的學(xué)路，確定不是一份練習(xí)題，但是問題也必不行少，假如沒有問題，同學(xué)學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、溝通、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)當(dāng)設(shè)計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛消失把老師和同學(xué)搞得焦頭爛額，使課堂沉沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計了六個問題，其中有一個問題自認為設(shè)計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍害近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破裂，免去了老師很多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后始終反思：本節(jié)課與文本對話是不是少了些？我先談?wù)剬Α拔谋緦υ挕钡睦斫?，與文本對話就是讀者投入文本中，觀看故事的進展，洞察人物的內(nèi)心，體會的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思索共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓同學(xué)把自己當(dāng)成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應(yīng)出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們很多學(xué)案前幾個題老是生字，詞語練習(xí)，接下來就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時中，以字詞練習(xí)為主。六班級的同學(xué)已經(jīng)有足夠的力量借助工具書自同學(xué)字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六班級學(xué)案直接從“與文本對話”開頭呢？把第一節(jié)課交給同學(xué)自學(xué)，由于自學(xué)流程大致相同，老師再適當(dāng)引導(dǎo)一下，同學(xué)完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再鋪張那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里劇烈呼吁一下。

二、老師把自己當(dāng)做班上一個一般的年齡大些的同學(xué)。

老師上公開課會很緊急，不管是多么有閱歷的老師，這次在去北村學(xué)校的路上，我就在想，當(dāng)一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生特別大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個生疏的環(huán)境，遇到生疏的同學(xué)，自己預(yù)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿足。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次全部高段的語文老師都去聽評課，而且預(yù)備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿足，反思緣由：放下了擔(dān)子，不想成敗，放下了架子，與同學(xué)融為一體。比如說：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽課老師，和初次見面的同學(xué)握手，真誠地叫同學(xué)的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓同學(xué)感覺到老師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的同學(xué)。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清楚的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。

三、做人難，做老師難，做學(xué)校男老師更是難上加難。

學(xué)校老師隊伍陰盛陽衰已經(jīng)是不爭的事實，男老師給眾多的女老師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層老師隊伍中，女老師能頂多半邊天，男老師反而顯得毫無生氣，悄悄無聞。我們這里上公開課的大部分都是女老師，她們思維靈敏，氣質(zhì)優(yōu)雅，一般話標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵同學(xué)，男老師上公開課也參考女老師，時間一長，男老師們陷入了沖突之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素養(yǎng)，同時又始終和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男老師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風(fēng)格——或許是物以稀為貴吧，六個做課老師只有我一個男老師，——這對我是莫大的鼓舞，在今后的教學(xué)中將連續(xù)探尋適合男老師的教學(xué)風(fēng)格。

四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。

本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計時，更注意體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去細心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，老師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推舉發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓同學(xué)學(xué)的歡樂，老師教的輕松。

五、在狹小的課堂上為同學(xué)制造展現(xiàn)自己的舞臺。

同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使同學(xué)真正成為教學(xué)中的主體，我讓同學(xué)站在教室里最刺眼的位置來展現(xiàn)自我，沒有把同學(xué)拘泥于座位上動彈不得，老師沒有高高在講臺，而是讓同學(xué)來到教室中心，無論是讀課文，回答問題，同學(xué)參加寫板書，還是情景劇表演都把同學(xué)請到講臺上，讓同學(xué)感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是同學(xué)的舞臺，老師就站在或干脆坐在教室的一角，仔細地傾聽同學(xué)讀書，爭論探究，觀賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導(dǎo)。由于被老師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學(xué)的很起樂觀，課堂自然就熱鬧起來，這時老師只需要坐享課堂的歡樂氣氛了。信任同學(xué)，信任同學(xué)，會有意想不到的歡樂。

六、追隨內(nèi)心當(dāng)我們還是學(xué)校生的時候，就有了自己的訓(xùn)練觀點。

我說這話是不是有些夸張了，一點也不，我們可以調(diào)查自己的同學(xué)，同學(xué)知道那個老師好，喜愛那個老師，不喜愛某個老師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和訓(xùn)練這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了訓(xùn)練，再有后來的實習(xí)體驗，工作經(jīng)受，生活閱歷，連續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個老師都有自己的訓(xùn)練觀點，有的人只是缺乏對個人訓(xùn)練理念的總結(jié)和思索，當(dāng)個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的訓(xùn)練，或許自己的訓(xùn)練理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實踐好，操作好，這就是最好的訓(xùn)練。但是這必需有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思索過嗎？”之所以要提出這個問題，由于有這樣一種現(xiàn)象，似乎教齡越長的老師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的訓(xùn)練，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來還有更先進的思想誕生，一些閱歷豐富的老老師在新形勢下失去了話語權(quán)，似乎立刻就要被殘酷的現(xiàn)實淘汰。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己溝通的時間卻很少，許多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)力去思索，哪些才是適合自己的訓(xùn)練？

我們干了一輩子訓(xùn)練卻糊涂了一輩子，真是悲傷啊！在反思中成長，思索的過程確定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批判指正。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思14

語文教學(xué)，要以同學(xué)實踐為主，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的