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文檔簡(jiǎn)介
《雨后森林》教學(xué)反思
《雨后的森林》教學(xué)反思1
《雨后的森林》是語(yǔ)文第一冊(cè)其次單元的一首兒歌,這是一篇輕愉快潑的小詩(shī),生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生氣勃勃的景象,圖文并茂,意境極美。同學(xué)們學(xué)得很樂(lè)觀、歡樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“愛(ài)好和愛(ài)好是最好的老師?!闭n堂上我注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,組織同學(xué)進(jìn)得學(xué)習(xí),收效較好!表現(xiàn)在如下方面:
首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字,導(dǎo)入新課中:友愛(ài)的同學(xué)們,上節(jié)課我們到樂(lè)園一樣的學(xué)校中巡游了一番,這節(jié)課老師帶大家到漂亮的大森林中去參觀!只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶,我們才能走進(jìn)森林,相機(jī)出示蘋(píng)果外形的的字卡,實(shí)行了指名讀,小組讀,開(kāi)火車(chē),男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字,同學(xué)們都會(huì)讀了,我們就一起走大森林吧!
其次,體現(xiàn)在理解課文時(shí),我出示了掛圖,帶同學(xué)走進(jìn)一副漂亮的圖畫(huà)中,用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了同學(xué)的留意力,激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望,讓同學(xué)樂(lè)學(xué)。
接著,體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí),如“雨停了,雨停了!”我讓孩子先聽(tīng)范讀,再練習(xí),通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴,看到美景的欣喜的心情。朗讀詩(shī)中描寫(xiě)的四種事物的四句話時(shí),讓孩子觀看,想象,理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境,很自然地讀出對(duì)大森林的贊美。
最終,體現(xiàn)在學(xué)完課文后,我讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的動(dòng)作來(lái)表演課文,同學(xué)們興致高漲,個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉醉在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。
不過(guò)這堂課還有一個(gè)不足之處,我沒(méi)能大膽放開(kāi),假如我能再放開(kāi)些,讓同學(xué)學(xué),就會(huì)更完善!
《雨后的森林》教學(xué)反思2
這是一首特別美麗生動(dòng)的詩(shī)歌,共兩句話。第一句寫(xiě)雨停了,雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;其次句寫(xiě)雨后的森林顏色美,森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣,有利于激發(fā)同學(xué)想象,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.熟悉傘、紅等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)木、開(kāi)等五個(gè)生字,培育主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。4.感受大自然的可愛(ài),從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是:1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。2.理解最終一句話的意思,感受大自然的可愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是同學(xué)的共性化行為,不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是人生的一部分,因此我們應(yīng)當(dāng)讓閱讀變得歡樂(lè),成為一種享受,享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個(gè)字,沒(méi)有更多的故事情節(jié),只有在字里行間隱藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要擅長(zhǎng)用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式,帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入境界,這樣才能激起他們?nèi)ビ^賞,去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺(jué)自己在備一班級(jí)的課的時(shí)候,對(duì)孩子的狀況和他們的心理狀況了解的不夠清晰,還是像高班級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析,沒(méi)有抓住課文要旨,以多種形式讓同學(xué)漸漸認(rèn)真領(lǐng)悟,向同學(xué)滲透的是應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜樹(shù)木,愛(ài)護(hù)植物。雖然我已經(jīng)轉(zhuǎn)變了語(yǔ)言風(fēng)格,表情也是微笑的,和氣可親的,但是,在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以,整節(jié)課分析太多,既不符合低班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn),又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性,而是牽著同學(xué)的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、愛(ài)好愛(ài)好、性格品質(zhì)等的不同,對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。這就打算了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學(xué)的精彩之處,也是文學(xué)的迷人之處,硬性的統(tǒng)一見(jiàn)解是不符合閱讀的規(guī)律的。老師既不能以參考書(shū)對(duì)作品的主題的闡析,對(duì)人物的解讀,對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)作品的理解程度的惟一尺度,也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了同學(xué)在閱讀思維上的.差異,忽視作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn),從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,對(duì)作品的熟悉更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃耀。惟此才能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的多姿多彩,進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。
為此,我在教學(xué)中支配了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,森林里還有什么?森林里的東西有什么用?前一個(gè)問(wèn)題同學(xué)說(shuō)得很好,后一個(gè)問(wèn)題由于同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平跟不上,所以同學(xué)根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中,我試圖用美麗的圖片,悅耳的音樂(lè),讓同學(xué)充分體驗(yàn)世界的漂亮,豐富同學(xué)的語(yǔ)言積累,在輕松的氣氛中獲得肯定的學(xué)習(xí)方法,從而使同學(xué)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了,結(jié)果卻不令人滿足。
當(dāng)前訓(xùn)練提倡以讀代講,讀中感悟,朗讀是老師教語(yǔ)文,同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法,它不僅促使同學(xué)加深對(duì)課文的理解,而且能進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情操,這恰恰是我沒(méi)有做好的。假如再上一次,我應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)嬉戲、閱讀,同學(xué)或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一班級(jí),重在識(shí)字,識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,同學(xué)讀的形式多,讀的時(shí)間長(zhǎng),對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)潔的課,可能會(huì)把環(huán)保訓(xùn)練講得空洞;而當(dāng)把全部的真情和摯愛(ài)融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是:如何體現(xiàn)同學(xué)的主體性?同學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把同學(xué)自己提出的問(wèn)題放手給他們自己討論,可以小組爭(zhēng)論,可以全班爭(zhēng)論,遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)辯。但在這樣的溝通中,老師并不是聽(tīng)眾,也不應(yīng)當(dāng)是裁判,不應(yīng)當(dāng)怕說(shuō)話,在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,增進(jìn)對(duì)文本的理解,這也是熬煉同學(xué)力量、發(fā)揮同學(xué)主體作用的重要渠道。引導(dǎo)同學(xué)主體性的進(jìn)展,立足對(duì)同學(xué)智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候,我們遺忘了同學(xué)的生活、學(xué)習(xí),同學(xué)已有的學(xué)問(wèn),將同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)建立在老師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了同學(xué)畢竟知道了什么?忘了同學(xué)畢竟需要什么?作為一名老師,經(jīng)常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給同學(xué),將自己對(duì)教材分析的所得根據(jù)自己的思路,采納令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕,不許同學(xué)越雷池半步。在這里,我就是沒(méi)有考慮到同學(xué)的生活體驗(yàn)與學(xué)問(wèn)閱歷,超出了同學(xué)的接受范圍,所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小伴侶課外學(xué)問(wèn)把握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本學(xué)問(wèn)傳授的同時(shí),注意同學(xué)的課外閱讀。每一件事,多多少少會(huì)給人帶來(lái)圓滿,有了圓滿,才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
《雨后的森林》教學(xué)反思3
《雨后的森林》是新課標(biāo)語(yǔ)文S版第一冊(cè)其次單元的一首兒歌,這是一篇輕愉快潑的小詩(shī),生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生氣勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文,孩子們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒(méi)把握的特殊扎實(shí),對(duì)朗讀課文也沒(méi)有太多的方法和心得,我選擇了第一課時(shí)。
第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo):熟悉9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字,能夠通順流利的讀課文,初步了解雨后森林的漂亮。在教學(xué)過(guò)程中能做到有層次的教學(xué),先從帶拼音的詞語(yǔ)入手,讓孩子能夠借助拼音拼讀,在拼讀的過(guò)程中采納小老師領(lǐng)讀,自己?jiǎn)为?dú)讀,小組讀,開(kāi)火車(chē)讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語(yǔ);在去掉拼音讀一讀,一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字,另一方面讓孩子通過(guò)這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字,最終單獨(dú)出示生字寶寶,采納多種方式讓同學(xué)認(rèn)讀,完成熟悉生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫(xiě)生字時(shí),實(shí)行同學(xué)觀看,說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字你怎么寫(xiě)才能美麗,培育孩子語(yǔ)言表達(dá)力量和對(duì)生字的入門(mén)學(xué)問(wèn),能會(huì)說(shuō),會(huì)觀看,才能夠?qū)懙拿利?、美觀。選擇一個(gè)帶有新筆畫(huà)的字和兩個(gè)筆畫(huà)較多的字進(jìn)行示范寫(xiě),剩余兩個(gè)簡(jiǎn)潔的字讓同學(xué)自己觀看自己說(shuō)最終自己寫(xiě)。逐步做到先扶后放。
對(duì)于一些小細(xì)節(jié),做的不夠仔細(xì)不夠認(rèn)真,老師沒(méi)有范讀,而選擇放錄音,且錄音聲音太小,沒(méi)達(dá)到示范的作用,缺乏老師和同學(xué)之間的溝通。在示范寫(xiě)字的過(guò)程中攔住黑板,同學(xué)沒(méi)能夠觀看到,對(duì)同學(xué)的詳細(xì)回答問(wèn)題,沒(méi)有給與準(zhǔn)時(shí)的鼓舞和關(guān)心。對(duì)于內(nèi)容而言,處理的有些也不夠得當(dāng),對(duì)于會(huì)寫(xiě)字沒(méi)有側(cè)重點(diǎn),整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡(jiǎn)潔講解,會(huì)寫(xiě)字沒(méi)做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào),顯得課堂過(guò)程特殊拖沓,老師個(gè)人語(yǔ)言太快,給同學(xué)思索的時(shí)間較短,簡(jiǎn)單缺失語(yǔ)文味,還要多加努力改正。
《雨后的森林》教學(xué)反思4
教學(xué)理念:
關(guān)注同學(xué)的共性差異,愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心,充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)愛(ài)好,拓展同學(xué)的思維空間,珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo):
1.熟悉“傘、紅”等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字,培育自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)同學(xué)的想像力量和制造力量。
5.讓同學(xué)感受到大自然的可愛(ài),從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。
2.理解最終一句話的意思,感受大自然的可愛(ài)
教具預(yù)備:
依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)愛(ài)好。
(課件出示“大樹(shù)爺爺”:小明友們,你們好,今日,我想送一件禮物給小伴侶們看看,你們猜猜是什么?)
師:大樹(shù)爺爺拍了一些照片,想請(qǐng)小伴侶們觀賞呢!哦,這是什么?(課件出示森林圖片),引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告知我們,它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了,大家快來(lái)找一找
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求,輕聲自讀課文,把每個(gè)字音讀精確?????,遇到不熟悉的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
同學(xué)讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶,:小伴侶們,你們情愿和我伴侶嗎?)它可要下去看看,它給誰(shuí)帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給同學(xué)。播放《找伴侶》歌曲)
3.(課件出示字寶寶:誰(shuí)是我的好伴侶,把我介紹給大家好嗎?)
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
(請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小伴侶到臺(tái)前來(lái)介紹:我的伴侶是……)
老師將生字逐一貼到黑板上。
引:淘氣的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊,想考考大家,能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪番讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。(小伴侶,你們?cè)覆磺樵负臀覀兘话閭H?)
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞(帶拼音)
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
(你們的火車(chē)開(kāi)得可真快,把字寶寶全給拽跑了,它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈,整體感知。
1.自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文,大聲讀、輕聲讀都行、喜愛(ài)的句子,難讀的句子,多讀幾遍,然后同桌之間相互讀。)
2.個(gè)別讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想,雨后的森林里有什么美麗的景色?
四、導(dǎo)讀課文,讀中感悟。
“雨停了,雨停了”(從天上的彩虹和太陽(yáng)引入,讀出興奮的浯氣。其次句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
(依據(jù)同學(xué)的描述川頁(yè)序,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖,相機(jī)板書(shū)與貼圖)
讓同學(xué)依據(jù)“撐開(kāi)、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展現(xiàn)了這么美的畫(huà)面,不過(guò),老師覺(jué)得,你們能把森林讀得更美。愿不情愿把這四句美美地讀一遍。(課件重新消失帶有四句話的畫(huà)面。)
全班齊讀。
4.理解課丈的最終兩句。
朗讀最終兩句話。爭(zhēng)論:為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà),是祖國(guó)的寶庫(kù)?
相機(jī)板書(shū)
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些寶貴的東西呢?
森林那么美,那么可愛(ài),我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀?誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞)
5.朗讀全文。(課件回到首頁(yè))你們情愿把整首詩(shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺觀賞觀賞嗎?
五、拓展延長(zhǎng),想像積累。
引:大樹(shù)爺爺看得可快樂(lè)了,他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些珍寶們來(lái)呢?瞧;
(課件出示小鳥(niǎo),小鹿、小野花、小猴)大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小伴侶們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人,為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句,你們情愿嗎?)(課件消失空行詩(shī)句)
生看圖編詩(shī)句。(師引導(dǎo)同學(xué)從擬人化方面編)
布置作業(yè):讓同學(xué)依據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系特別簡(jiǎn)單。每一堂課上,每一個(gè)老師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,但往往在實(shí)際的教學(xué)中,由于沒(méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以消失了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的狀況。師生、生生的交往互動(dòng)受限,師生的共同進(jìn)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出
上完一堂課后,心中存了不少尷尬。匆忙忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,對(duì)同學(xué)的學(xué)況把握狀況等多方面缺乏準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置,課件、教具的預(yù)備,教者頗費(fèi)了一番心思,卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師同學(xué)一個(gè)較好的心理預(yù)備,加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使同學(xué)在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),課堂效果不大抱負(fù)。
而后,在生成的實(shí)際中,教者又發(fā)覺(jué),同學(xué)是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面把握不大嫻熟。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到,很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開(kāi)讓同學(xué)在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀,沒(méi)有把握好肯定的讀書(shū)方法,教者在擔(dān)憂閱讀效果的前提下,于是便消失了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng),生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之,“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,生成的把握不到位。
3.反思與爭(zhēng)論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),生成的情境,生成的結(jié)果要靠老師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,特殊是師生之間、生生之間的情感等因素的樂(lè)觀協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要老師冷靜地分析、敏捷地運(yùn)用。首先,要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件,也就是同學(xué)的現(xiàn)有水平,這是生成的基點(diǎn),也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課,要充分地了解自己的訓(xùn)練對(duì)象,了解同學(xué)的方方面面,整體進(jìn)展?fàn)顩r。假如在課前就能對(duì)同學(xué)的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清楚的了解,對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估量。針對(duì)同學(xué)讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施
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