《雨后森林》教學(xué)反思

《雨后森林》教學(xué)反思

《雨后的森林》教學(xué)反思1

《雨后的森林》是語文第一冊其次單元的一首兒歌，這是一篇輕愉快潑的小詩，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生氣勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。同學(xué)們學(xué)得很樂觀、歡樂。愛因斯坦說過：“愛好和愛好是最好的老師?！闭n堂上我注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，組織同學(xué)進(jìn)得學(xué)習(xí)，收效較好！表現(xiàn)在如下方面：

首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課中：友愛的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中巡游了一番，這節(jié)課老師帶大家到漂亮的大森林中去參觀！只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶，我們才能走進(jìn)森林，相機(jī)出示蘋果外形的的字卡，實(shí)行了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，同學(xué)們都會(huì)讀了，我們就一起走大森林吧！

其次，體現(xiàn)在理解課文時(shí)，我出示了掛圖，帶同學(xué)走進(jìn)一副漂亮的圖畫中，用生動(dòng)的語言吸引了同學(xué)的留意力，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓同學(xué)樂學(xué)。

接著，體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習(xí)，通過朗讀體會(huì)雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時(shí)，讓孩子觀看，想象，理解詩文內(nèi)容。體會(huì)詩文意境，很自然地讀出對大森林的贊美。

最終，體現(xiàn)在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)用自己喜愛的動(dòng)作來表演課文，同學(xué)們興致高漲，個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉醉在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。

不過這堂課還有一個(gè)不足之處，我沒能大膽放開，假如我能再放開些，讓同學(xué)學(xué)，就會(huì)更完善！

《雨后的森林》教學(xué)反思2

這是一首特別美麗生動(dòng)的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；其次句寫雨后的森林顏色美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)同學(xué)想象，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.熟悉傘、紅等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)木、開等五個(gè)生字，培育主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最終一句話的意思，感受大自然的可愛。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)當(dāng)讓閱讀變得歡樂，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個(gè)字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間隱藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要擅長用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)ビ^賞，去體驗(yàn)文章中的無窮內(nèi)涵。

我發(fā)覺自己在備一班級的課的時(shí)候，對孩子的狀況和他們的心理狀況了解的不夠清晰，還是像高班級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓同學(xué)漸漸認(rèn)真領(lǐng)悟，向同學(xué)滲透的是應(yīng)當(dāng)愛惜樹木，愛護(hù)植物。雖然我已經(jīng)轉(zhuǎn)變了語言風(fēng)格，表情也是微笑的，和氣可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低班級同學(xué)的特點(diǎn)，又沒有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著同學(xué)的鼻子走。

文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、愛好愛好、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就打算了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的迷人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。老師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評判作為評價(jià)同學(xué)對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了同學(xué)在閱讀思維上的.差異，忽視作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對作品的熟悉更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃耀。惟此才能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。

為此，我在教學(xué)中支配了幾個(gè)說話訓(xùn)練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個(gè)問題同學(xué)說得很好，后一個(gè)問題由于同學(xué)的學(xué)問水平跟不上，所以同學(xué)根本答不出來。

在這節(jié)課中，我試圖用美麗的圖片，悅耳的音樂，讓同學(xué)充分體驗(yàn)世界的漂亮，豐富同學(xué)的語言積累，在輕松的氣氛中獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，從而使同學(xué)樂學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿足。

當(dāng)前訓(xùn)練提倡以讀代講，讀中感悟，朗讀是老師教語文，同學(xué)學(xué)語文的一個(gè)重要方法，它不僅促使同學(xué)加深對課文的理解，而且能進(jìn)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。假如再上一次，我應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)嬉戲、閱讀，同學(xué)或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一班級，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，同學(xué)讀的形式多，讀的時(shí)間長，對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡潔的課，可能會(huì)把環(huán)保訓(xùn)練講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。

我遇到的第三個(gè)問題是：如何體現(xiàn)同學(xué)的主體性？同學(xué)對語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把同學(xué)自己提出的問題放手給他們自己討論，可以小組爭論，可以全班爭論，遇到分歧也可以讓他們爭辯。但在這樣的溝通中，老師并不是聽眾，也不應(yīng)當(dāng)是裁判，不應(yīng)當(dāng)怕說話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長。要適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)相互取長補(bǔ)短，增進(jìn)對文本的理解，這也是熬煉同學(xué)力量、發(fā)揮同學(xué)主體作用的重要渠道。引導(dǎo)同學(xué)主體性的進(jìn)展，立足對同學(xué)智力的開發(fā)。

太多的時(shí)候，我們遺忘了同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，同學(xué)已有的學(xué)問，將同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)建立在老師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了同學(xué)畢竟知道了什么？忘了同學(xué)畢竟需要什么？作為一名老師，經(jīng)常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給同學(xué)，將自己對教材分析的所得根據(jù)自己的思路，采納令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許同學(xué)越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到同學(xué)的生活體驗(yàn)與學(xué)問閱歷，超出了同學(xué)的接受范圍，所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小伴侶課外學(xué)問把握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本學(xué)問傳授的同時(shí)，注意同學(xué)的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來圓滿，有了圓滿，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。

《雨后的森林》教學(xué)反思3

《雨后的森林》是新課標(biāo)語文S版第一冊其次單元的一首兒歌，這是一篇輕愉快潑的小詩，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生氣勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文，孩子們對于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒把握的特殊扎實(shí)，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時(shí)。

第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：熟悉9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的漂亮。在教學(xué)過程中能做到有層次的教學(xué)，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采納小老師領(lǐng)讀，自己單獨(dú)讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字，最終單獨(dú)出示生字寶寶，采納多種方式讓同學(xué)認(rèn)讀，完成熟悉生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時(shí)，實(shí)行同學(xué)觀看，說一說這個(gè)字你怎么寫才能美麗，培育孩子語言表達(dá)力量和對生字的入門學(xué)問，能會(huì)說，會(huì)觀看，才能夠?qū)懙拿利?、美觀。選擇一個(gè)帶有新筆畫的字和兩個(gè)筆畫較多的字進(jìn)行示范寫，剩余兩個(gè)簡潔的字讓同學(xué)自己觀看自己說最終自己寫。逐步做到先扶后放。

對于一些小細(xì)節(jié)，做的不夠仔細(xì)不夠認(rèn)真，老師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達(dá)到示范的作用，缺乏老師和同學(xué)之間的溝通。在示范寫字的過程中攔住黑板，同學(xué)沒能夠觀看到，對同學(xué)的詳細(xì)回答問題，沒有給與準(zhǔn)時(shí)的鼓舞和關(guān)心。對于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當(dāng)，對于會(huì)寫字沒有側(cè)重點(diǎn)，整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡潔講解，會(huì)寫字沒做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào)，顯得課堂過程特殊拖沓，老師個(gè)人語言太快，給同學(xué)思索的時(shí)間較短，簡單缺失語文味，還要多加努力改正。

《雨后的森林》教學(xué)反思4

教學(xué)理念：

關(guān)注同學(xué)的共性差異，愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)愛好，拓展同學(xué)的思維空間，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培育自主識(shí)字的習(xí)慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發(fā)同學(xué)的想像力量和制造力量。

5.讓同學(xué)感受到大自然的可愛，從而樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最終一句話的意思，感受大自然的可愛

教具預(yù)備：

依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)愛好。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今日，我想送一件禮物給小伴侶們看看，你們猜猜是什么？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小伴侶們觀賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告知我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認(rèn)生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀精確?????，遇到不熟悉的字請拼音寶寶幫忙。

同學(xué)讀課文。

2.有沒有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小伴侶們，你們情愿和我伴侶嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給同學(xué)。播放《找伴侶》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好伴侶，把我介紹給大家好嗎？）

學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執(zhí)生字卡的小伴侶到臺(tái)前來介紹：我的伴侶是……）

老師將生字逐一貼到黑板上。

引：淘氣的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。

隨機(jī)指讀生字。

男女同學(xué)輪番讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小伴侶，你們愿不情愿和我們交伴侶？）

學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細(xì)讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜愛的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間相互讀。）

2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么美麗的景色？

四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。其次句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。

3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。

（依據(jù)同學(xué)的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖）

讓同學(xué)依據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展現(xiàn)了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不情愿把這四句美美地讀一遍。（課件重新消失帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最終兩句。

朗讀最終兩句話。爭論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機(jī)板書

寶庫里還會(huì)有哪些寶貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們情愿把整首詩朗讀表演給大樹爺爺觀賞觀賞嗎？

五、拓展延長，想像積累。

引：大樹爺爺看得可快樂了，他還邀請了森林寶庫中的一些珍寶們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小伴侶們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們情愿嗎？）（課件消失空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導(dǎo)同學(xué)從擬人化方面編）

布置作業(yè)：讓同學(xué)依據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預(yù)設(shè)

把握生成

——《雨后的森林》教后反思

張瓊秀

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系特別簡單。每一堂課上，每一個(gè)老師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，由于沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以消失了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的狀況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同進(jìn)展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆忙忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對同學(xué)的學(xué)況把握狀況等多方面缺乏準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件、教具的預(yù)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師同學(xué)一個(gè)較好的心理預(yù)備，加之多媒體設(shè)置問題。致使同學(xué)在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大抱負(fù)。

而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)覺，同學(xué)是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面把握不大嫻熟。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓同學(xué)在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有把握好肯定的讀書方法，教者在擔(dān)憂閱讀效果的前提下，于是便消失了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與爭論。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠老師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特殊是師生之間、生生之間的情感等因素的樂觀協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要老師冷靜地分析、敏捷地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是同學(xué)的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的訓(xùn)練對象，了解同學(xué)的方方面面，整體進(jìn)展?fàn)顩r。假如在課前就能對同學(xué)的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清楚的了解，對教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估量。針對同學(xué)讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對的措施